随着素质教育改革逐步推进,课程改革不断地深入,减负增效已成师生的共识。在课堂教学中我们教师的眼中不能仅仅只是中等及上等的学生,眼中还要有一些在学习上有困难的“弱势群体”。弱势群体的形成是由主、客观原因造成的,在诸多因素中我们的学校教育因素更是重中之重。若我们在课堂教学中将他们划入另册,只是利用大量的课外时间对他们进行恶补,长此以往,定会给他们带来学习上的不利和身心上的伤害。如果将转化弱势群体的工作落实在课堂教学上,对他们照顾更多一点、关心更细一点、机会多给一点,教学的效果就可能会事半功倍。
　　一、课堂中的交流应有弱势群体的“一席之地”
　　学生形成“弱势”的原因是多方面的:有的上课好动,有的思想容易开小差,有的胆小、自卑感强。而教师在上课时,总是不自觉地把目光盯在一些先进分子身上,因此造成弱势群体要么没有机会发言,要么听不懂而不肯发言,久而久之,对上课所学的内容不感兴趣,成为课堂学习的局外之人。在课堂交流中,我们既要充分发挥优等生的主体作用,同样也要积极引导后进生主动参与到课堂学习中来。在教学时,应有意设计一些符合“弱势群体”最近发展区的问题,让他们能主动参与回答。在学生交流过程中,教师要细心观察他们的神态,体察他们的情感,揣摩他们的心理,视实际情况随时调整提问的方式和提问的内容,从而激发后进生主动参与学习的欲望。让好动的、注意力不够集中的学生思维都聚集在学习上,让有自卑感的学生树立起“我能行”的信心。
　　二、课堂板演更是弱势群体的练兵“阵地”
　　弱势群体因学习上的障碍和心理上的脆弱,课堂上不仅不敢举手发言,而且怕到黑板上去板演。而我们教师在课堂上就偏偏要选一些后进生到黑板上来板演一些适合他们做的题目。虽有一些学生因胆怯或心慌意乱出现一些错误,甚至有些错误令人发笑。但我们教师可以挑选一些有价值的反面材料,依据这些生成性资源,对后进生及时指导,正确评估,并积极鼓励。让后进生多到黑板上板演,对于他们对的步骤加以肯定,同时对错的加以分析,找出错因,回顾旧知,重新再试,如此几次三番。若他们感到其中的好处,自然信心百倍,个个争着上黑板板演,这既能帮助他们树立信心,又有助于他们对知识的准确理解,还能让他们在学习上进行自我约束,变学习无动力为有压力、有动力,上课当然也会特别认真。
　　三、课堂巡视使得弱势群体感到学有把握
　　由于对旧知掌握得不牢固及对新知一知半解,弱势群体在课堂上对新知进行尝试练习时,往往茫然不知所措,同时也有因思维有惰性而不肯动脑的。我们教师要有目的地巡视,发现问题及时指出,当面辅导。这也是帮助弱势群体转化的大好时机。
　　四、课堂练习设置要有层次有梯度
　　练习的设置既要兼顾新旧知识的联系,又要考虑全体学生的学情,尤其要对弱势群体有所“照顾”。练习的设计应遵循循序渐进的原则,先易后难,先单项后综合,先基本后变式,先模仿后创造,由简到繁、螺旋上升,做到逐步深入。体现“人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展”的理念。
　　五、积极引导弱势群体之间互帮互助
　　对练习的及时批改、及时反馈、及时纠正,是促进学生进步的有效措施。弱势群体之间往往有些问题是有共性的,而有些只是个性的问题。教师应充分利用他们之间的资源,视实际情况,让他们组成小组,或是同质为一组,或是异质为一组。在组内共同讨论、交流,互相点拨、补充。由于他们的认知能力及理解能力几乎同处在一个平台上,因而彼此之间更容易沟通,各自的方法更容易被对方接受。让他们自改,可以发现自己的错误,自我反省;再互改,在组内指出与自己错误相仿的;或是帮助别人找出错误。一旦发现别人的错误,对于他们来说更具有借鉴意义。互帮互助再加上课内教师的引导帮助,学生的学习效果将事半功倍。