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阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展有重要影响的因素，是人必须具备的能力。近年来早期阅读已成为我国幼教界逐步重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。对于即将进入小学的大班孩子来说，引导他们开展阅读活动是非常重要的。
一、激发幼儿阅读的兴趣
激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。在平时的阅读活动中，我们采取了以下方式：
1.小图书阅读活动。
大班幼儿对文字、书面符号特别感兴趣。因此，我们讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识。
2.与幼儿交流。
幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人感染。实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，讨论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。
3.鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供可能。
（1）排图活动。教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，根据自己的理解分析，将图片按序排列。
（2）图书制作活动。让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书。同伴间可相互介绍、交流自己的作品。
（3）編报活动。在了解报纸特点的基础上，先让全班幼儿共同创编一份报，然后每小组自由商量编报，报纸名称、内容、编排、装饰、绘画都让幼儿自主操作，自主商量决定。
二、要选择合适的阅读材料供孩子阅读
在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料。而且，这些阅读材料应该摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择如图书、画报、连环画等。体裁也应包括儿歌、谜语或童话等，让幼儿自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。另外，还可根据个别孩子的特点有针对性地选择图书，如有的孩子独立性差、娇气、自私，可为其选择如“我是值日生”、“自己的事情自己做”、“我真棒”之类的图书。这样有针对性地选择阅读材料，能使不同水平的孩子都得到发展。
三、要为孩子创设良好的阅读环境
阅读环境非常重要，它是阅读活动开始的基础。阅读环境包括物质环境和精神环境两个方面。
物质环境主要是给幼儿提供一个安静阅读和放书的区角，使孩子的书籍有专门存放的地方，以便随时翻阅，这样既便于孩子阅读，又可培养孩子爱护书籍、整理书籍的良好行为习惯。因此，我们在班内的角落开辟了图书角，提供大型图册与装订精美的书籍，每周保证一定时间供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。室内、室外的活动区角，自然角的植物、动物，我们都用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，在墙面上及阅读角，也把阅读活动中出现频率较高的字及生活中的常见汉字制成卡片图文进行对照。
精神环境主要是指阅读氛围，这对幼儿极其重要。幼儿的模仿能力很强，如果教师、家长喜爱阅读，经常当着孩子的面进行阅读，长此以往，孩子就会耳濡目染，受到深刻的影响，从而喜欢上阅读，养成热爱阅读的良好习惯。如：定期进行一次“小小故事会”的交流活动，要求幼儿将阅读到的内容通过表演、讲述，甚至创编故事等形式讲给大家听。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束、大胆自主地表现，享受个性自由的快乐。
四、教给幼儿正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯
1.教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。
（1）学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识1—10的阿拉伯数字，因此应先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。
（2）学习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿只有亲自感受到图书是由一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。
（3）提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观察每幅画上的人物、动物形象，理解前后画面的联系。
（4）帮助幼儿把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来。幼儿先前的知识经验会影响到他们目前的阅读理解。事实上，幼儿在阅读任务中所用到的先前的知识经验，不仅仅是与主题有关的汉字、单词、概念、知识和言语经验等，教师要时刻有意识地利用幼儿已有的经验，促进幼儿当前的学习和理解。同时应创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，带幼儿到园外欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。
2.关注阅读中家长的配合。
幼儿的良好习惯只有在教师和家长共同督促教育下才能形成。我们在“家长园地”经常登载有关早期阅读方面的文章，指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动，利用接送环节听取家长的反馈意见。此外还经常有意识地提醒家长带领孩子到书店、图书馆、阅览室等地，在那里孩子不仅可以看到更多的书，更重要的是他们能感受到那浓厚的读书气氛，留下深刻的印象，为阅读活动打下良好的心理基础。
阅读能力和阅读习惯应该在幼儿期就进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图像等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力，逐步达到独立阅读的状态，这能为幼儿入小学学习，获得知识，增长智慧打下坚实的基础。幼儿阅读能力的培养有它自身的规律和特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进。相信只要增强幼儿的训练意识，丰富阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读兴趣、方法和习惯定能得到训练，阅读能力定能得到提高。
一、激发幼儿阅读的兴趣
激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。在平时的阅读活动中，我们采取了以下方式：
1.小图书阅读活动。
大班幼儿对文字、书面符号特别感兴趣。因此，我们讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识。
2.与幼儿交流。
幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人感染。实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，讨论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。
3.鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供可能。
（1）排图活动。教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，根据自己的理解分析，将图片按序排列。
（2）图书制作活动。让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书。同伴间可相互介绍、交流自己的作品。
（3）編报活动。在了解报纸特点的基础上，先让全班幼儿共同创编一份报，然后每小组自由商量编报，报纸名称、内容、编排、装饰、绘画都让幼儿自主操作，自主商量决定。
二、要选择合适的阅读材料供孩子阅读
在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料。而且，这些阅读材料应该摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择如图书、画报、连环画等。体裁也应包括儿歌、谜语或童话等，让幼儿自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。另外，还可根据个别孩子的特点有针对性地选择图书，如有的孩子独立性差、娇气、自私，可为其选择如“我是值日生”、“自己的事情自己做”、“我真棒”之类的图书。这样有针对性地选择阅读材料，能使不同水平的孩子都得到发展。
三、要为孩子创设良好的阅读环境
阅读环境非常重要，它是阅读活动开始的基础。阅读环境包括物质环境和精神环境两个方面。
物质环境主要是给幼儿提供一个安静阅读和放书的区角，使孩子的书籍有专门存放的地方，以便随时翻阅，这样既便于孩子阅读，又可培养孩子爱护书籍、整理书籍的良好行为习惯。因此，我们在班内的角落开辟了图书角，提供大型图册与装订精美的书籍，每周保证一定时间供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。室内、室外的活动区角，自然角的植物、动物，我们都用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，在墙面上及阅读角，也把阅读活动中出现频率较高的字及生活中的常见汉字制成卡片图文进行对照。
精神环境主要是指阅读氛围，这对幼儿极其重要。幼儿的模仿能力很强，如果教师、家长喜爱阅读，经常当着孩子的面进行阅读，长此以往，孩子就会耳濡目染，受到深刻的影响，从而喜欢上阅读，养成热爱阅读的良好习惯。如：定期进行一次“小小故事会”的交流活动，要求幼儿将阅读到的内容通过表演、讲述，甚至创编故事等形式讲给大家听。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束、大胆自主地表现，享受个性自由的快乐。
四、教给幼儿正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯
1.教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。
（1）学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识1—10的阿拉伯数字，因此应先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。
（2）学习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿只有亲自感受到图书是由一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。
（3）提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观察每幅画上的人物、动物形象，理解前后画面的联系。
（4）帮助幼儿把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来。幼儿先前的知识经验会影响到他们目前的阅读理解。事实上，幼儿在阅读任务中所用到的先前的知识经验，不仅仅是与主题有关的汉字、单词、概念、知识和言语经验等，教师要时刻有意识地利用幼儿已有的经验，促进幼儿当前的学习和理解。同时应创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，带幼儿到园外欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。
2.关注阅读中家长的配合。
幼儿的良好习惯只有在教师和家长共同督促教育下才能形成。我们在“家长园地”经常登载有关早期阅读方面的文章，指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动，利用接送环节听取家长的反馈意见。此外还经常有意识地提醒家长带领孩子到书店、图书馆、阅览室等地，在那里孩子不仅可以看到更多的书，更重要的是他们能感受到那浓厚的读书气氛，留下深刻的印象，为阅读活动打下良好的心理基础。
阅读能力和阅读习惯应该在幼儿期就进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图像等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力，逐步达到独立阅读的状态，这能为幼儿入小学学习，获得知识，增长智慧打下坚实的基础。幼儿阅读能力的培养有它自身的规律和特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进。相信只要增强幼儿的训练意识，丰富阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读兴趣、方法和习惯定能得到训练，阅读能力定能得到提高。