数学课程标准提出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”
　　調整思考的方向——探究新的数学知识及其运用，是一个非常复杂的知识重建过程，是一个新知顺应旧知的过程，要在新旧知识之间架起一座桥梁，既需要外部的行为实践，更需要内部的思维活动，不仅需要一定的数学知识和生活经验，还需要掌握一些解答应用题的方法。 个别小学生解题能力较差，在探究过程中，肯定会遇到这样那样的障碍，甚至迷失解题的方向。为使解答应用题活动能顺利展开，提高解题速度，增强学生解决问题的信心，教师应及时给予点拨引导。再现某些学生熟悉的生活情景，引起学生回忆自己的经历和体验，就能让他们把已知与未知、经验与理性联系起来，从而调整思考的方向，悟出解题的正确途径。
　　联系生活实际——课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。营造气氛是课程与教学活动的综合体，离不开具体的教学情境。教师要善于适时创设丰富多彩、贴近生活的情境，让课堂焕发活力，激活学生的思维，形成良好的数学情感 。
　　创设生活情境。实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
　　创设问题情境。教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。在教学“平行四边形的认识”，探索平行四边形的特征时，让学生把自己创作的平行四边形放在桌面上，根据创作的体会，交流其特征，再进行验证得出结论。学生的研究兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。
　　创设多媒体情境。借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习，如故事性情境，以故事为载体；如创设游戏性情境，其活动性、趣味性等特点有助于激发学生的学习兴趣；如发挥多媒体课件的三维效果，变抽象为具体形象。在教学“长方体和正方体的认识”这一课时，认识长方体的面和棱的特征时，就充分发挥了三维效果。
　　提高综合运用已学知识解答数学问题的技能技巧——必须根据教学的目的和要求进行安排，不能盲目进行。事实上，既不可能题题都有多解，也没有必要题题进行多解。盲目地进行一题多解的教学，其结果必然是浪费了许多宝贵的课堂教学时间，使学生陷入新的“题海”中，反而影响了基础知识的教学。
　　解决问题时不是单纯地追求一题多解，而是要通过这种练习活动，达到锻炼学生的思维，拓宽学生的思路，增长学生的知识，培养和提高学生创造性学习能力这个根本目的。所以，教学内容的安排，教学活动的组织，教学方法的选择等等，都要有利于实现这个根本目的。
　　在实际教学中可以采用口述不同的解题思路和解题方法，就是只要求学生说出不同的解题思路和解题方法，不用具体解答。它是进行一题多解实际练习的另一种形式。
　　这种练习和前一种练习所不同的地方是：前一种练习偏重于学生动脑动手，进行一题多解的实际练习；这种练习偏重于学生动脑动口，寻求新的解题思路和不同的解题方法。简言之，前者是动脑动手，后者是动脑动口。进行这种训练，主要是为了使学生在单位时间内更多地、更好地认识和掌握解决问题的多种解法，提高一题多解训练的课堂教学效率。
　　总之，要提高学生课堂参与度，教师必须将先进的教学观念，转化为课堂教学行为，体现在有效的课堂教学活动中，直接作用并影响到学生的发展，才具有价值。更新教学观念、拥有教学智慧，改革我们的课堂教学模式，不断挖掘学校及周围的教学资源，并有机整合这些资源，就能有效地发挥学生学习的主动性，为学生的全方位参与创造条件；有效引领，挖掘生成，是有效课堂教学的必要条件，才能提高学生解决数学应用题的能力，最终提高教学质量。（单位：青海省黄南州泽库县多禾茂乡寄宿制中心完小）