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什么是习惯？心理学家研究表明，习惯是在一定情况下自动地去进行某种活动的特殊倾向。教学习惯无非是在长期上课中形成的比较稳固的教学行为。一个好的老师，一定是教学习惯养成和发挥较好的人。养成良好的教育教学习惯必须是根据需要和自己的意愿从一点一滴抓起，严格要求，持之以恒，日积月累，坚持下去，由少到多。
一、不良教学习惯的成因
（一）传统的传道、授业、解惑的角色定位
传统教育中，教师习惯在一种稳定环境中工作，有固定的日程安排，有详细的进度表，有预先准备好的方法，他们是这方面的专家，工作任务主要是教好他们擅长的那些课程。在这里，教师充其量只是学科专家的代言人，其教学行为并没有代表自己的思想，照本宣科，一个教案教几年不足为奇。《新纲要》中，提倡培养幼儿各方面能力，进行素质教育，倡导自主、探究的学习方式，要求教师成为幼儿学习的促进者，成为课程的开发者。这必然要求教师在设计自己的教学时，不仅要考虑自己如何教，更要关注幼儿如何学，关注幼儿的情感、态度、体验等，这些对于大多数教师来说是一件很难的事情。
（二）满堂灌的教学方式
长期以来教师只是课程的忠实的执行者，许多教师习惯于按照预先设定的教学大纲、教学计划，按部就班地进行教学。一堂课的实施是严格按照计划行事的，课堂教学中每一个环节的实施都预先规定好了，有什么就教什么。一句话，以教为中心，师生缺乏互动，满堂灌。也有教师为了避嫌“满堂灌”，把“满堂灌”变成了“满堂问”。教师问幼儿，幼儿回答，当幼儿的回答与教师预先设定的答案不符时，教师往往把幼儿的回答导向自己预先设定的答案或干脆自己直接说出答案，这种牵引幼儿思维，旨在完成教学任务的现象在教学中并不少见。这样教学方式，以教师为主导，教师对教学任务的完成有保障。如果要求以幼儿为中心，把教的、提问的权利交给幼儿，让幼儿给教师提问，这样的话，教师面临的风险将大增，教学素质要求也更高。
二、良好教育教学习惯的养成
（一）更新教师的教学理念
教学习惯形成于教学行为的反复练习，是经过反复练习而形成的较为稳定的教学行为特征。从表面上看，教学习惯是一种教学行为的表征，而从内在看，教学习惯是一种教学观念、教学思维的反映。教学习惯将感性、形体的教学行为“砌入”到教学观念、教学思维之中去，其实质是使教学观念、教学思维本身获得一种感性形式。譬如，以身作则、为人师表的师德是通过端庄的仪表、模范的举止、得体的语言等存在，民主平等的师生关系是通过爱生敬师、教学相长、允许幼儿质疑诘难等存在，自由的教学思想是通过独立思考的怀疑批判精神等存在，如此等等。通过这个感性、形体的教学行为的“砌入”，教学内在精神性的东西有了自己的形式，成为教学现实具体的存在。尽管教师的教学行为习惯有时是无意识或有意识形成的，但均能从中解读出支撑这种行为习惯的教学观念。一位教师特定的教学观念和教学行为方式，一所学校独特的教学风貌，总是存在于日常教学习惯之中，并总是通过其日常教学习惯而呈现。
（二）通过优秀教学示范，引领养成良好的教育教学习惯
在教学过程中，会呈现多种多样的教学习惯，其中必定有一种占主导地位的教学习惯，也正是这种教学习惯决定了教学习惯的基本性质及其样式，它在优秀教师的引领下，引起教学行为的变革和教学文化的重构。在当下，就要充分发挥优秀教学的示范引领作用，使得教师群体养成善于反思的习惯、善于观察的习惯、善于倾听的习惯、善于合作的习惯、善于科研的习惯、善于创新的习惯。总而言之，我们应该充分发挥优秀教学文化的示范引领作用，大力营造学习先进、争当先进、赶超先进的文化氛围，努力改变旧的、坏的教学习惯，养成新的、好的教学习惯。
（三）通过教学制度的惩戒堵塞，养成良好的教育教学习惯
习惯是一个人长时期逐渐养成的特定行为模式，习惯一旦形成，就具有一定的顽固性，要改变它绝非易事。因而，要实现这种生活方式、生活逻辑的根本性转变，就必须有一种外在强制规范力量的存在。这种外在强制力量通过制度文化的规约，通过生活实践告诉人们“必须如此”、“不得不如此”。因此，改变旧的、坏的习惯，养成新的、好的习惯，既要有先进文化的示范引领，亦要有制度规范的惩戒堵塞。教学制度是人为制定的、要求师生共同遵守的一种教学思想规则及行为规则，通常表现为教学纪律和教学仪式。那些不符合规范的教学习惯，通常被称为坏的教学习惯，并被给予负强化，被中止、纠正，甚至受到惩罚。也正是通过如此这般的负强化而间接地实现对符合教学规范的教学习惯的间接强化，从而保证教学规范的内化程度。对那些违反一定教学制度的教学习惯，则采用一定的惩戒模式进行堵塞，使得教师在情感和意志上遵循与服从，从而达到改变旧的、坏的教学习惯，养成新的、好的教学习惯之目的。
习惯的养成最为重要的是坚持不懈，从知识到智慧，由技能到习惯，绝非一日之功。我们必须有足够的耐心和顽强的毅力，反复抓，抓反复，一丝不苟，持之以恒。总之，只要能有计划，有步骤，坚持不懈地指导和督促，久而久之，老师良好的教育教学习惯便能养成。
【作者单位：常州莱茵双语幼儿园 江苏】
一、不良教学习惯的成因
（一）传统的传道、授业、解惑的角色定位
传统教育中，教师习惯在一种稳定环境中工作，有固定的日程安排，有详细的进度表，有预先准备好的方法，他们是这方面的专家，工作任务主要是教好他们擅长的那些课程。在这里，教师充其量只是学科专家的代言人，其教学行为并没有代表自己的思想，照本宣科，一个教案教几年不足为奇。《新纲要》中，提倡培养幼儿各方面能力，进行素质教育，倡导自主、探究的学习方式，要求教师成为幼儿学习的促进者，成为课程的开发者。这必然要求教师在设计自己的教学时，不仅要考虑自己如何教，更要关注幼儿如何学，关注幼儿的情感、态度、体验等，这些对于大多数教师来说是一件很难的事情。
（二）满堂灌的教学方式
长期以来教师只是课程的忠实的执行者，许多教师习惯于按照预先设定的教学大纲、教学计划，按部就班地进行教学。一堂课的实施是严格按照计划行事的，课堂教学中每一个环节的实施都预先规定好了，有什么就教什么。一句话，以教为中心，师生缺乏互动，满堂灌。也有教师为了避嫌“满堂灌”，把“满堂灌”变成了“满堂问”。教师问幼儿，幼儿回答，当幼儿的回答与教师预先设定的答案不符时，教师往往把幼儿的回答导向自己预先设定的答案或干脆自己直接说出答案，这种牵引幼儿思维，旨在完成教学任务的现象在教学中并不少见。这样教学方式，以教师为主导，教师对教学任务的完成有保障。如果要求以幼儿为中心，把教的、提问的权利交给幼儿，让幼儿给教师提问，这样的话，教师面临的风险将大增，教学素质要求也更高。
二、良好教育教学习惯的养成
（一）更新教师的教学理念
教学习惯形成于教学行为的反复练习，是经过反复练习而形成的较为稳定的教学行为特征。从表面上看，教学习惯是一种教学行为的表征，而从内在看，教学习惯是一种教学观念、教学思维的反映。教学习惯将感性、形体的教学行为“砌入”到教学观念、教学思维之中去，其实质是使教学观念、教学思维本身获得一种感性形式。譬如，以身作则、为人师表的师德是通过端庄的仪表、模范的举止、得体的语言等存在，民主平等的师生关系是通过爱生敬师、教学相长、允许幼儿质疑诘难等存在，自由的教学思想是通过独立思考的怀疑批判精神等存在，如此等等。通过这个感性、形体的教学行为的“砌入”，教学内在精神性的东西有了自己的形式，成为教学现实具体的存在。尽管教师的教学行为习惯有时是无意识或有意识形成的，但均能从中解读出支撑这种行为习惯的教学观念。一位教师特定的教学观念和教学行为方式，一所学校独特的教学风貌，总是存在于日常教学习惯之中，并总是通过其日常教学习惯而呈现。
（二）通过优秀教学示范，引领养成良好的教育教学习惯
在教学过程中，会呈现多种多样的教学习惯，其中必定有一种占主导地位的教学习惯，也正是这种教学习惯决定了教学习惯的基本性质及其样式，它在优秀教师的引领下，引起教学行为的变革和教学文化的重构。在当下，就要充分发挥优秀教学的示范引领作用，使得教师群体养成善于反思的习惯、善于观察的习惯、善于倾听的习惯、善于合作的习惯、善于科研的习惯、善于创新的习惯。总而言之，我们应该充分发挥优秀教学文化的示范引领作用，大力营造学习先进、争当先进、赶超先进的文化氛围，努力改变旧的、坏的教学习惯，养成新的、好的教学习惯。
（三）通过教学制度的惩戒堵塞，养成良好的教育教学习惯
习惯是一个人长时期逐渐养成的特定行为模式，习惯一旦形成，就具有一定的顽固性，要改变它绝非易事。因而，要实现这种生活方式、生活逻辑的根本性转变，就必须有一种外在强制规范力量的存在。这种外在强制力量通过制度文化的规约，通过生活实践告诉人们“必须如此”、“不得不如此”。因此，改变旧的、坏的习惯，养成新的、好的习惯，既要有先进文化的示范引领，亦要有制度规范的惩戒堵塞。教学制度是人为制定的、要求师生共同遵守的一种教学思想规则及行为规则，通常表现为教学纪律和教学仪式。那些不符合规范的教学习惯，通常被称为坏的教学习惯，并被给予负强化，被中止、纠正，甚至受到惩罚。也正是通过如此这般的负强化而间接地实现对符合教学规范的教学习惯的间接强化，从而保证教学规范的内化程度。对那些违反一定教学制度的教学习惯，则采用一定的惩戒模式进行堵塞，使得教师在情感和意志上遵循与服从，从而达到改变旧的、坏的教学习惯，养成新的、好的教学习惯之目的。
习惯的养成最为重要的是坚持不懈，从知识到智慧，由技能到习惯，绝非一日之功。我们必须有足够的耐心和顽强的毅力，反复抓，抓反复，一丝不苟，持之以恒。总之，只要能有计划，有步骤，坚持不懈地指导和督促，久而久之，老师良好的教育教学习惯便能养成。
【作者单位：常州莱茵双语幼儿园 江苏】