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摘要：目前，随着计算机技术和网络技术的高速发展，如何将网络的优势和基于问题协作学习的先进理念有机结合，有效地设计高中信息技术课堂教学，是当前广大师生普遍关注的焦点。然而目前关于网络环境下的协作学习活动的研究大多数关注宏观的技术环境层面，极少涉及微观的学习活动层面。本文以福州四十中高中信息技术这门课为个案研究对象，开展个案研究，探索高中信息技术基于网络的问题讨论式协作学习活动的设计方法。
关键词：基于问题的学习 协作学习 高中信息技术 教学设计 个案研究
一、问题的提出
1、国内外研究现状
当前，“以学习活动为中心的教学设计”日趋成为教学设计研究领域的新取向，问题讨论式协作学习活动的设计也日益受到关注。协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。文献也大部分集中在对基于问题的协作学习活动的操作步骤泛泛的研究和“问题情景”的设计，“问题解决工具”的设计，“协作交流空间”的设计等方面，对开展基于问题的协作学习活动过程中各个步骤实施的设计，小组讨论过程中运用了监控规则的设计，小组讨论协作策略和教师的指导策略的设计等微观学习活动的研究还很少见。研究网络协作学习活动的设计可以为当前开展网络协作学习教学提供理论支持。
2、当前高中信息技术课堂网络教学活动的现状与反思
目前，我国基础教育正在进行新一轮课程改革。信息技术课程正实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养培养的变革。当今的建构主义者越来越重视问题在学习中的作用，以问题为中心，以问题为基础，让学生通过解决问题来学习，通过高水平的思维来学习，这是当今教学改革的重要思路。网络技术的使用，人们相互之间的信息交流和沟通变得非常便捷，协作学习目前已经成为课堂教学与互联网络环境下一种非常重要的教学模式。信息技术教育有着得天独厚的软、硬件基础条件，利用完善的网络环境开展基于问题讨论式协作学习，将可以取得信息能力素养和协作能力培养的双丰收。
二、高中信息技术课堂—基于网络的问题讨论式协作学习活动的设计方法
基于网络的问题讨论式协作学习活动是一种综合学习活动。首先在学习活动过程中，教师或学习小组把研究专题或学习任务转化为一个可研究的问题，在解决问题的开始，学生和教师要对问题解决的目标形成共同的理解。其次在解决问题的过程中，学生要确定对解决问题而言很重要、而他们又不太理解、需要进一步学习的概念，即学习要点。最后在网络环境下，小组成员通过对细化的可研究的小问题进行分析，查找收集相关资料，在讨论区中发言，与其他同学进行交流评论,形成解决问题的方案，从而达到解决问题的目的。综上分析，基于网络的问题讨论式协作学习活动初步设计如图1所示：
三、高中信息技术课堂—基于网络的问题讨论式协作学习活动个案研究的实施
1、基于网络的问题讨论式协作学习活动个案研究的目的
本研究结合高中信息技术课堂的特点，选取有代表性的研究对象进行个案研究，探索高中信息技术课堂基于网络的问题讨论式协作学习活动的设计方法。
2、基于网络的问题讨论式协作学习活动个案研究对象的选择
本研究结合高中学生的特点，在福州第40中学高一年级《信息技术》必修课的高一（1）班的十个小组中选取了第一小组和第六小组进行个案研究。这两个学习小组都分别有4个成员，每个成员都是第一次接触基于网络的问题讨论式协作学习活动。
3、基于网络的问题讨论式协作学习活动的个案研究过程
本个案研究是一种“跟踪研究”。跟踪观察教师和学习小组在自然教学情境下和课后的活动。本个案研究时间为（10月10日-11月1日），主要是综合运用了观察法、访谈法，探索高中一年级学生进行基于网络的问题讨论式协作学习活动的操作流程，以及共时态的师生活动和小组活动, 以及小组的协作策略和交流规则，总结得出高中信息技术基于网络的问题讨论式协作学习活动的设计方法。
本次个案研究所依托的课程是《高中信息技术基础》第二章第四节，每个学习小组根据兴趣爱好《设计一个旅行计划》进行协作学习，小组之间通过小组成果汇报互相交流、学习和评价。第1小组确定的选题是“北京五日游”，第6小组确定的选题是“西藏九日游”。
1、学习活动安排
（1）分组
（2）交流：根据所了解的旅行需求，讨论为完成任务需要获取什么样的信息，应该通过什么途径来获取信息。
（3）收集资料：确定收集资料的策略及存放资料的方法，获取信息。
（4）整合信息：对收集到的信息进行筛选、评价，整合。
4、探索基于网络的问题讨论式协作学习活动的过程
本文作者运用观察法,访谈法全面分析学习小组开展基于网络的问题讨论式协作学习活动的过程，观察包括自然教学情境下和课后学习小组的学习活动,学习小组成员的网络日志。观察发现：两个小组都做了基本的角色分工，公选出组长；两个小组的交流讨论有几种方式：面对面的集中讨论，通过QQ群组、Blackboard、Email进行讨论。针对小组活动出现的问题，笔者通过观察、访谈、小组成员的反思，修改小组基于网络的问题讨论式协作学习活动的活动流程，并在小组协作学习活动中实施。
四、研究结论和思考
本研究依据活动理论、协作学习理论、教学设计理论，结合高中学生的特点，在参与式观察和访谈后，探索出高中信息技术基于网络的问题讨论式协作学习活动的设计方法。通过近一个月的个案研究，笔者修改并完善了高中信息技术基于网络的问题讨论式协作学习活动设计方法，如图2所示
高中信息技术基于网络的问题讨论式协作学习活动中，教师的指导策略贯穿在整个活动中，各个活动环节采用的策略可以不同，辅导策略主要是学习方法、协作方法的指导。支架策略主要用于帮助学习者建构学科知识，建模策略主要是提供给学习者解决问题的模型，本研究中主要是经验模型的传授。反思策略和小组评价策略在教师和小组策略都有涉及，主要用于教师和小组反思评价在基于网络的问题讨论式协作学习活动中的行为操作。
小组讨论主要采用头脑风暴策略，主要用于集中全组成员的智慧，形成解决问题的方案。（见图2）
高中信息技术基于网络的问题讨论式协作学习活动的设计方法，不仅丰富和发展基于网络的问题讨论式协作学习活动理论研究，而且为开展基于网络的问题讨论式协作学习活动提供操作层面的方法指导。
参考文献
[1]高瑞利，孔维宏.网络环境下基于问题的学习[J].远程教育与网络教育,2004
[2]尹睿.基于专题的网络协作学习活动的设计[J].中国电化教育,2004
[3]黄荣怀.计算机支持的协作学习——理论与方法[M].北京：人民教育出版社，2003
[4]李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社,2003
[5]陈小连.网络环境下小组协作学习策略初探[J].现代远距离教育,2004
关键词：基于问题的学习 协作学习 高中信息技术 教学设计 个案研究
一、问题的提出
1、国内外研究现状
当前，“以学习活动为中心的教学设计”日趋成为教学设计研究领域的新取向，问题讨论式协作学习活动的设计也日益受到关注。协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。文献也大部分集中在对基于问题的协作学习活动的操作步骤泛泛的研究和“问题情景”的设计，“问题解决工具”的设计，“协作交流空间”的设计等方面，对开展基于问题的协作学习活动过程中各个步骤实施的设计，小组讨论过程中运用了监控规则的设计，小组讨论协作策略和教师的指导策略的设计等微观学习活动的研究还很少见。研究网络协作学习活动的设计可以为当前开展网络协作学习教学提供理论支持。
2、当前高中信息技术课堂网络教学活动的现状与反思
目前，我国基础教育正在进行新一轮课程改革。信息技术课程正实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养培养的变革。当今的建构主义者越来越重视问题在学习中的作用，以问题为中心，以问题为基础，让学生通过解决问题来学习，通过高水平的思维来学习，这是当今教学改革的重要思路。网络技术的使用，人们相互之间的信息交流和沟通变得非常便捷，协作学习目前已经成为课堂教学与互联网络环境下一种非常重要的教学模式。信息技术教育有着得天独厚的软、硬件基础条件，利用完善的网络环境开展基于问题讨论式协作学习，将可以取得信息能力素养和协作能力培养的双丰收。
二、高中信息技术课堂—基于网络的问题讨论式协作学习活动的设计方法
基于网络的问题讨论式协作学习活动是一种综合学习活动。首先在学习活动过程中，教师或学习小组把研究专题或学习任务转化为一个可研究的问题，在解决问题的开始，学生和教师要对问题解决的目标形成共同的理解。其次在解决问题的过程中，学生要确定对解决问题而言很重要、而他们又不太理解、需要进一步学习的概念，即学习要点。最后在网络环境下，小组成员通过对细化的可研究的小问题进行分析，查找收集相关资料，在讨论区中发言，与其他同学进行交流评论,形成解决问题的方案，从而达到解决问题的目的。综上分析，基于网络的问题讨论式协作学习活动初步设计如图1所示：
三、高中信息技术课堂—基于网络的问题讨论式协作学习活动个案研究的实施
1、基于网络的问题讨论式协作学习活动个案研究的目的
本研究结合高中信息技术课堂的特点，选取有代表性的研究对象进行个案研究，探索高中信息技术课堂基于网络的问题讨论式协作学习活动的设计方法。
2、基于网络的问题讨论式协作学习活动个案研究对象的选择
本研究结合高中学生的特点，在福州第40中学高一年级《信息技术》必修课的高一（1）班的十个小组中选取了第一小组和第六小组进行个案研究。这两个学习小组都分别有4个成员，每个成员都是第一次接触基于网络的问题讨论式协作学习活动。
3、基于网络的问题讨论式协作学习活动的个案研究过程
本个案研究是一种“跟踪研究”。跟踪观察教师和学习小组在自然教学情境下和课后的活动。本个案研究时间为（10月10日-11月1日），主要是综合运用了观察法、访谈法，探索高中一年级学生进行基于网络的问题讨论式协作学习活动的操作流程，以及共时态的师生活动和小组活动, 以及小组的协作策略和交流规则，总结得出高中信息技术基于网络的问题讨论式协作学习活动的设计方法。
本次个案研究所依托的课程是《高中信息技术基础》第二章第四节，每个学习小组根据兴趣爱好《设计一个旅行计划》进行协作学习，小组之间通过小组成果汇报互相交流、学习和评价。第1小组确定的选题是“北京五日游”，第6小组确定的选题是“西藏九日游”。
1、学习活动安排
（1）分组
（2）交流：根据所了解的旅行需求，讨论为完成任务需要获取什么样的信息，应该通过什么途径来获取信息。
（3）收集资料：确定收集资料的策略及存放资料的方法，获取信息。
（4）整合信息：对收集到的信息进行筛选、评价，整合。
4、探索基于网络的问题讨论式协作学习活动的过程
本文作者运用观察法,访谈法全面分析学习小组开展基于网络的问题讨论式协作学习活动的过程，观察包括自然教学情境下和课后学习小组的学习活动,学习小组成员的网络日志。观察发现：两个小组都做了基本的角色分工，公选出组长；两个小组的交流讨论有几种方式：面对面的集中讨论，通过QQ群组、Blackboard、Email进行讨论。针对小组活动出现的问题，笔者通过观察、访谈、小组成员的反思，修改小组基于网络的问题讨论式协作学习活动的活动流程，并在小组协作学习活动中实施。
四、研究结论和思考
本研究依据活动理论、协作学习理论、教学设计理论，结合高中学生的特点，在参与式观察和访谈后，探索出高中信息技术基于网络的问题讨论式协作学习活动的设计方法。通过近一个月的个案研究，笔者修改并完善了高中信息技术基于网络的问题讨论式协作学习活动设计方法，如图2所示
高中信息技术基于网络的问题讨论式协作学习活动中，教师的指导策略贯穿在整个活动中，各个活动环节采用的策略可以不同，辅导策略主要是学习方法、协作方法的指导。支架策略主要用于帮助学习者建构学科知识，建模策略主要是提供给学习者解决问题的模型，本研究中主要是经验模型的传授。反思策略和小组评价策略在教师和小组策略都有涉及，主要用于教师和小组反思评价在基于网络的问题讨论式协作学习活动中的行为操作。
小组讨论主要采用头脑风暴策略，主要用于集中全组成员的智慧，形成解决问题的方案。（见图2）
高中信息技术基于网络的问题讨论式协作学习活动的设计方法，不仅丰富和发展基于网络的问题讨论式协作学习活动理论研究，而且为开展基于网络的问题讨论式协作学习活动提供操作层面的方法指导。
参考文献
[1]高瑞利，孔维宏.网络环境下基于问题的学习[J].远程教育与网络教育,2004
[2]尹睿.基于专题的网络协作学习活动的设计[J].中国电化教育,2004
[3]黄荣怀.计算机支持的协作学习——理论与方法[M].北京：人民教育出版社，2003
[4]李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社,2003
[5]陈小连.网络环境下小组协作学习策略初探[J].现代远距离教育,2004