【摘 要】
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家庭和学校教育强化了茅盾童年时期思维功能优先发展的倾向；青年后期七八年间的从政经历，使他形成了浓厚的政治意识和政治心理，它们依托于理论思维，无形中造成了对主体情感功能的
【机 构】
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陕西师范大学,中文系,陕西,西安,710062
【出 处】
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陕西师范大学学报(哲学社会科学版)
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家庭和学校教育强化了茅盾童年时期思维功能优先发展的倾向；青年后期七八年间的从政经历，使他形成了浓厚的政治意识和政治心理，它们依托于理论思维，无形中造成了对主体情感功能的压抑，导致了作家艺术心理与政治心理的冲突；对社会政治求“大”与“全”的视角，在“时效性”的驱赶下变文学的“时代性”为“时事性”，社会运动方面强烈的认同感和归属感，对于人物阶级性的高度注意等原因，导致了茅盾小说的理性化倾斜。
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