新《课程标准》强调指出:数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。为此,在数学教学活动中,我力求本着源于生活,用于生活的教学思想,找准每一节内容与学生生活环境、知识背景密切相关,学生感兴趣的生活情境,诱发学生学习解决现实问题的欲望,让学生在观察、操作、猜测、反思等数学活动中,逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验。感受数学的应用价值,获得广泛的数学活动经验,从而培养其创新意识和实践能力。
　　
　　一、回归生活的数学
　　
　　回归生活的数学不仅是指使教学内容贴近学生的生活,而且更要的是使学生学会关注自己的生活世界,从生活中寻找学习的素材,到生活中去应用。在教学中,我们可以让学生通过具体的事物观察、了解、比较、通过师生之间,生生之间的互动,从而生成新的知识点。教师在感受学生学习过程中的“细心、认真”,适时地指导学生关注生活的细微之处,使学生在情感上能体会到平凡生活的多彩与丰富,这样不仅加强了学生关注生活的意识,而且培养了学生探索生活的实践能力。
　　在教学质量单位“千克和克”,我让学生先到生活中观察与众不同的物品包装,记下它们的质量,然后到课堂教学时交流自己的调查结果。在课堂教学时,我发现学生通过仔细的调查,找到了各种不同的数据:一个鸡蛋50克、一袋盐500克、电视机26千克、一瓶金龙鱼油5千克……原本对学生来说是抽象的质量单位,现在通过自己的调查,学生感受到了克和千克可以表示这么多生活中的物品的质量,也对抽象的单位有了具体的感知。
　　
　　二、跳出数学教数学
　　
　　传统应用题的教学内容过于强调系统逻辑性,忽视了现实性与应用性,使应用题远离了学生的生活,断开了数学与生活的密切联系,使我们的学生对应用题的学习望而生畏。因此在教学中,我们可以将教学行为和学生的日常行为联系起来,从日常生活中寻找原型经验,再以有趣,活泼的组织形式来激活这些“原型”拉近生活与数学的联系,实现生活与数学的“超链结”,从而实现“跳出数学教数学”的教学理念。
　　
　　三、生活化、儿童化的数学
　　
　　儿童的世界是丰富多彩,充满想象的,游戏、故事、童话等都是他们生活中不可缺少的重要部分。教师要遵循孩子们的特点,研究他们的爱好,在充分了解孩子的前提下,才有可能教好他们。如果我们在教学中遇到困难,激发不起孩子的兴趣,我们可以蹲下来看孩子,利用孩子们生活中喜欢的内容来充分调动孩子们的学习兴趣,沟通教师和学生之间的距离,大大提高学习效率。
　　“确定位置”这一节课,我把教学重点放在了“介绍座位”这一活动中,在日常的生活和学习中,学生对第几组、第几排已经有了初步的认识,并且初步掌握了一些找座位的简单方法,但存在一定的局限性、模糊性。为了让学生获得空间知觉,建立正确的表象,本节课先以班上学生的座位作为学习的素材,在学生原认知的基础上,引导学生把平时找座位的经验用于本节课的学习,效果良好。当学生学会用“谁坐在第几组第几个”,“坐在第3组第2个的是谁”确定位置后,老师又提出了一个问题“你还能怎样说?”调动学生已有的生活经验,经过思考把所学的知识进行延伸和拓宽本节课由学生熟悉的实际生活空间切入教学,设计了“介绍自己座位”、“介绍好朋友座位”的环节,以此吸引学生主动参与,使他们的学习与生活紧密相连,让他们在现实情境中学习数学。最后通过“找电影院座位”、“介绍处所”,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力,使学生从中体会数学的价值。这样不仅可以增强学生的数学意识,而且可以坚定他们学好数学的信心。
　　精心设计教学,激发学生的学习兴趣,加强学生对生活的关注和体验,使课堂教学与现实生活从“分离”回到“整合”,从而使我们的学生获得认识世界的整体视野,关注新颖而变化的时代,在生活中应用,验证,深化所学知识,从而真正认识学习的意义和价值,让我们的学生真正的进入学习的天地。