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【摘 要】 新课程改革推进了初中数学教学理念和教学方法的优化革新，目的是可有效满足新形势下初中数学教学和学生学习的根本需求。各初中数学教师在此种大背景下纷纷投入教学策略的改革之中，课堂提问策略也由此受到高度重视。
【关键词】 初中数学 课堂提问 有效策略
一、分析现阶段初中数学课堂提问中存在的主要问题
1. 问题设置较多且没有重点
部分数学教师现阶段仍旧存在错误的思想，认为课堂提问数量是对新课程理念进行评价的标准，所以其在教学过程中会十分频繁的提问，但是其提问缺乏重点，不仅给学生造成学习体系混乱的错觉，而且其用于思考问题和消化问题的时间非常短，这十分不利于初中生思維水平的进一步提升。
如教学“角的比较”的相关知识点时，部分教师在教学过程中频繁的提问浅显且重复的问题“同学们可以列举生活中的常见的∠吗？9点钟的时候是什么∠？11点的时候是什么∠？6点的时候是什么∠？哪个∠更大一些？”其实相似的问题提问一个即可，要培养初中生举一反三的能力，而不是对其思维进行限制。
2. 提问方法不合理
采用简单、缺乏思维深度的问题进行课堂提问是绝大多数初中数学教师都会犯的错误，此种问题提问的方式不仅过于模糊，而且数学教学内容与学生层次的深入分析十分缺乏，进而无法进行明确的指导。
依旧以“角的比较”相关知识点为例，教师如提问“锐角和钝角的不同点有哪些？”则过于模糊，可用“锐角和钝角哪个角度更大？二者之间是什么关系？”循序渐进的引发学生思考。
二、探讨初中数学课堂提问有效性提升的有效策略
1. 对提问目标进行明确
明确提问目标是教师课堂提问有效性提升的首要措施，需要教师在设计课堂问题时做到对教学内容的充分考虑，并与所教学生群体的认知水平进行有机结合，进而创设出既符合学生能力又可对其思维水平进行提升的问题。
第一，教师要对问题的难度进行有效把控。所设置的教学问题要由浅至深，确保问题的梯度性既不会打击学生的学习积极性，又可对其进行有效的锻炼，进而将课堂问题的作用充分发挥。
如教学“线段、射线、直线”的相关内容时，教师可提问以下问题，“同学们能分别讲下什么是线段、射线以及直线吗？能列举出身边的线段、射线和直线吗？”这两个问题都相对简单，学生组织语言之后可以轻易回答出来，此时教师可以增加问题的难度，“同学们觉得线段、射线以及直线三者之间有什么共同点和不同点？”此时初中生往往要进行思索来获得答案，既可以帮助其整理所学知识，又可加深理解。
第二，合理把握提问的数量。初中数学教学的有效性并非取决于课堂教学中问题的数量，所以教师要对问题数量进行合理掌握，提出问题后为学生预留足够的时间进行思考，保护学生对数学知识的探究意识。
同样以“线段、射线、直线”相关知识的教学为例，教师只需要在课堂中提帮助学生理解知识、掌握知识、吸收知识的问题即可，不需要提出过多毫无意义的问题，既耽误时间精力，还会给学生产生力不从心的感觉，十分不利于学生的学习。
2. 重视问题的巧妙性
对于初中数学课堂教学中提出的问题，必须要做到可对学生思维进行有效启发的原则，进而可对学生的求知欲进行激发。课堂教学过程中教师要将学生的基本特征和认知水平作为依据进行探索性问题的创设，使得学生可以对问题提出的背景进行深入探索，进而了解某个概念的形成和某个结论的应用等。此种提问方式可以提升学生参与的自主性，于其思维能力的锻炼和提升有十分积极的意义。
比如教学“绝对值”的相关知识点时，教师可以借助问题的提出对学生学习数学知识的欲望进行激发，如“-6和6的绝对值都计作|6|，同学们说说这是为什么？两个数明明不一样且存在较大差别为什么其绝对值一样呢？”此时初中生会产生学习“绝对值”的欲望，教师再引入本节课教学的知识可以取得事半功倍的效果。此外，初中数学教学过程中的问题提出还需做到对全体学生的顾及，换言之，要确保不同知识水平的学生都可以参与到问题的思考和讨论之中。如教师提问问题难度相对较大，那么数学基础知识水平不是特别理想的学生无法加入问题思考和讨论的过程中，课堂将转变为优秀学生的独秀舞台；反之，如果问题设置过于简单又无法激发部分同学的探究意识，所以教师要在掌握全体学生知识水平的基础上巧妙的设计问题，确保问题的难易程度符合全部学生的认知水平。
比如教学“全等三角形”的相关知识点时，如果教师提问“全等三角形”概念的问题时，对于基础较好学生而言没有探究的意识；如提问“全等三角形判定”相关问题时，基础较差的学生难免跟不上节奏，所以教师要中和之后提出相应的问题，做到既不会消磨成绩较好学生的探究意识，又可一定程度锻炼基础较差学生的思维能力，进而实现全体学生学习质量共同提升的目的。
结束语
综合上述所言可以得知课堂提问是现阶段初中数学教学过程中广泛应用的教学手段之一，教学问题的有效性直接决定课堂教学的质量，所以必须对其提高重视。本文结合现阶段初中数学教学过程中课堂提问的现状提出一些有效策略。
参考文献
[1] 薛旺.基于初中数学课堂教学有效提问探究[J].才智，2018（20）：160-161.
[2] 韦茜.浅谈新课程下初中数学课堂有效提问策略[J].中国校外教育，2017（13）：94-95.
[3] 何慕华.初中数学课堂有效提问策略探究[J].亚太教育，2016（08）：162.
[4] 关晓辉.信息技术条件下初中数学课堂提问技巧与策略研究[J].中国教育技术装备，2015（23）：45-46.
【关键词】 初中数学 课堂提问 有效策略
一、分析现阶段初中数学课堂提问中存在的主要问题
1. 问题设置较多且没有重点
部分数学教师现阶段仍旧存在错误的思想，认为课堂提问数量是对新课程理念进行评价的标准，所以其在教学过程中会十分频繁的提问，但是其提问缺乏重点，不仅给学生造成学习体系混乱的错觉，而且其用于思考问题和消化问题的时间非常短，这十分不利于初中生思維水平的进一步提升。
如教学“角的比较”的相关知识点时，部分教师在教学过程中频繁的提问浅显且重复的问题“同学们可以列举生活中的常见的∠吗？9点钟的时候是什么∠？11点的时候是什么∠？6点的时候是什么∠？哪个∠更大一些？”其实相似的问题提问一个即可，要培养初中生举一反三的能力，而不是对其思维进行限制。
2. 提问方法不合理
采用简单、缺乏思维深度的问题进行课堂提问是绝大多数初中数学教师都会犯的错误，此种问题提问的方式不仅过于模糊，而且数学教学内容与学生层次的深入分析十分缺乏，进而无法进行明确的指导。
依旧以“角的比较”相关知识点为例，教师如提问“锐角和钝角的不同点有哪些？”则过于模糊，可用“锐角和钝角哪个角度更大？二者之间是什么关系？”循序渐进的引发学生思考。
二、探讨初中数学课堂提问有效性提升的有效策略
1. 对提问目标进行明确
明确提问目标是教师课堂提问有效性提升的首要措施，需要教师在设计课堂问题时做到对教学内容的充分考虑，并与所教学生群体的认知水平进行有机结合，进而创设出既符合学生能力又可对其思维水平进行提升的问题。
第一，教师要对问题的难度进行有效把控。所设置的教学问题要由浅至深，确保问题的梯度性既不会打击学生的学习积极性，又可对其进行有效的锻炼，进而将课堂问题的作用充分发挥。
如教学“线段、射线、直线”的相关内容时，教师可提问以下问题，“同学们能分别讲下什么是线段、射线以及直线吗？能列举出身边的线段、射线和直线吗？”这两个问题都相对简单，学生组织语言之后可以轻易回答出来，此时教师可以增加问题的难度，“同学们觉得线段、射线以及直线三者之间有什么共同点和不同点？”此时初中生往往要进行思索来获得答案，既可以帮助其整理所学知识，又可加深理解。
第二，合理把握提问的数量。初中数学教学的有效性并非取决于课堂教学中问题的数量，所以教师要对问题数量进行合理掌握，提出问题后为学生预留足够的时间进行思考，保护学生对数学知识的探究意识。
同样以“线段、射线、直线”相关知识的教学为例，教师只需要在课堂中提帮助学生理解知识、掌握知识、吸收知识的问题即可，不需要提出过多毫无意义的问题，既耽误时间精力，还会给学生产生力不从心的感觉，十分不利于学生的学习。
2. 重视问题的巧妙性
对于初中数学课堂教学中提出的问题，必须要做到可对学生思维进行有效启发的原则，进而可对学生的求知欲进行激发。课堂教学过程中教师要将学生的基本特征和认知水平作为依据进行探索性问题的创设，使得学生可以对问题提出的背景进行深入探索，进而了解某个概念的形成和某个结论的应用等。此种提问方式可以提升学生参与的自主性，于其思维能力的锻炼和提升有十分积极的意义。
比如教学“绝对值”的相关知识点时，教师可以借助问题的提出对学生学习数学知识的欲望进行激发，如“-6和6的绝对值都计作|6|，同学们说说这是为什么？两个数明明不一样且存在较大差别为什么其绝对值一样呢？”此时初中生会产生学习“绝对值”的欲望，教师再引入本节课教学的知识可以取得事半功倍的效果。此外，初中数学教学过程中的问题提出还需做到对全体学生的顾及，换言之，要确保不同知识水平的学生都可以参与到问题的思考和讨论之中。如教师提问问题难度相对较大，那么数学基础知识水平不是特别理想的学生无法加入问题思考和讨论的过程中，课堂将转变为优秀学生的独秀舞台；反之，如果问题设置过于简单又无法激发部分同学的探究意识，所以教师要在掌握全体学生知识水平的基础上巧妙的设计问题，确保问题的难易程度符合全部学生的认知水平。
比如教学“全等三角形”的相关知识点时，如果教师提问“全等三角形”概念的问题时，对于基础较好学生而言没有探究的意识；如提问“全等三角形判定”相关问题时，基础较差的学生难免跟不上节奏，所以教师要中和之后提出相应的问题，做到既不会消磨成绩较好学生的探究意识，又可一定程度锻炼基础较差学生的思维能力，进而实现全体学生学习质量共同提升的目的。
结束语
综合上述所言可以得知课堂提问是现阶段初中数学教学过程中广泛应用的教学手段之一，教学问题的有效性直接决定课堂教学的质量，所以必须对其提高重视。本文结合现阶段初中数学教学过程中课堂提问的现状提出一些有效策略。
参考文献
[1] 薛旺.基于初中数学课堂教学有效提问探究[J].才智，2018（20）：160-161.
[2] 韦茜.浅谈新课程下初中数学课堂有效提问策略[J].中国校外教育，2017（13）：94-95.
[3] 何慕华.初中数学课堂有效提问策略探究[J].亚太教育，2016（08）：162.
[4] 关晓辉.信息技术条件下初中数学课堂提问技巧与策略研究[J].中国教育技术装备，2015（23）：45-46.