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摘 要：当前，学生自主能力培养已经是素质教育的重点，自主教育在青少年素质培养上起到了决定性的作用，其促进了学生自主思考能力、培养了学生自主发问精神、促进了学生自主人格建设，使其思想、感悟、应变、创新等各方面都能逐步成熟起来。其中，数学教育原本是理论性较强，逻辑性较强的学科，学生在对其进行自主教学时会充分拓展自身思路，构架自身逻辑思维体系，确保其未来于社会中拥有独具匠心的思辨能力与创造力。本文就数学教学中学生自主能力培养方面谈一下笔者的拙见。
关键词：数学教学;自主学习能力
我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为"我想学，我要学，我愿学"。学习的过程是学生自主构建的过程，是基于学生对学习的一种内在需要。自主学习是一种教育与学习的哲学，同时也是一门艺术。自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。因此要培养学生的自主性，还应从以下几点做起：
一、自主学习的重要性
随着新课标的不断推进，数学教学应结合实际，贴近学生生活，为培养学生自主学习的能力而努力，通过不断的实践，引导学生进行思考，互相交流，培养分析问题和解决问题的能力，开拓思维，学会自主学习。学生不仅要掌握正确的学习方法，还应具有持久的学习动力，养成终生学习的习惯。根据建构主义理论，学生学习需要通过自己的努力才能达到效果，这一过程别人是无法代替的。因此，教师在培养学生自主学习的过程中，要起到引导作用，把主动权交给学生，为学生创造自主学习的空间，打破传统教学观念和模式。
二、数学教学中学生自主学习能力培养途径
1.创设情景，激发学生自主探究的兴趣
“数学即生活”。数学来源于生活又服务于生活。因此，在数学教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识体验开始，恰当地选用贴近生活的问题，创设情境，启发学生把生活中的现象与问题和数学紧密联系起来，从数学的角度运用数学知识对其进行思考、解释、阐述，让学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题有很大的帮助，从而引起学生探究的兴趣。
2.创设问题情境，引发认知冲突，激发学生自主学习的欲望
现代教育理论认为，教学的本质是交往，教师应树立“教学活动”的观念，围绕学生的学习生活和培养学生的问题意识设计教学、开放教学，切实让学生成为课堂的主人，让课堂焕发出生命的活力。我在数学教学中常常根据教材内容设计一些新颖的实际问题，让学生积极主动地思考，并在此基础上提出相关待解决的问题，激发学生探索的欲望。
3.重视培养学习方法，提高学生的自主学习效率
自主学习必须以学生掌握一定的学习策略作保障。面对既定的学习任务，如果学生缺少相应的问题解决策略，即使具有较强的学习动机，学习也不可能顺利进行。因此，教师在教学中注意培养学生的自主学习能力，让他们学会学习，学会思考，学会创新。
（1）教学生学会质疑。爱因斯坦说，一個问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。学贵有疑，质疑是深入思考的结果，也是自主学习的表现。在具体教学中，我们可以通过设置悬念，引起学生认知上的冲突，对所学知识表现出极大地关注，并发挥自主意识，在不断地发现、分析、解决问题的过程中获得新的感悟。
让学生自己发现并提出问题，可以改变学生等待老师传授知识的思维定势，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动探索者，充分挖掘学习的潜力和动力，唤起学习数学的浓厚兴趣。学生提出的问题，有时充满了“奇思异想”，在教师看来有些甚至是荒谬的，但请注意，千万不要轻易下结论，不妨把问题抛给学生，让他们通过讨论来获得最后的结论比起教师简单的肯定或否定有价值得多。尽管充分地让学生质疑问难给教师的课堂调控带来了一定的困难，但一个明智的教师应该明白，学生才是课堂的主人，他的每一次质疑，都闪烁着他思维的光芒，包含着他在学习的旅途上创新追求的努力，教师应正确诱导，及时调节，科学控制，练就“掌舵艺术”，在扑朔迷离的情况下，引导学生在知识的海洋里乘风破浪，勇于创新，到达胜利的彼岸。
（2）教学生学会确定学习目标。学生要学会自主学习，确定学习目标是十分重要的。学习目标对于学习具有激励和导向作用，但传统教学的学习目标多数不是由学生自己提出来的，而是教师提出来的，所以往往不被学生认同。让学生自己确定学习目标是学生自主学习的一种表现，能有效地促进学生自主学习意识和自主学习能力的提高。
（3）教学生学会自我评价。评价，尤其是自我评价是对自己的认识，也是对自己的反馈，它是自我调控的前提。自我评价不仅仅是学生自主学习的表现，也是促进自主学习的动力。对此，教师必须给予积极的引导。
4.充分利用开放性问题的教学，培养学生的自主探索能力
毛泽东说：“你要知梨子的滋味，你就得变革梨子。亲口吃一吃……一切真知都是从直接经验发源的。”在目前的课堂教学中，我们应重视学生的亲身体验，想尽一切办法为学生创造条件，让学生去感知、去体会、去发现，哪怕如同“2+3=3+2”这样很简单的问题，还是像丈量土地这样远古的问题，我们只有让学生在实践中激起学习数学的热情，数学教与学的过程才会有创造激情和冲动，学生的视线方能穿破坚固“围城”，学生的思想才能冲出定势的禁锢，学生的各种奇思妙想才能表露出来并加以完善和发展。
总之，数学自主学习方法的掌握并非“朝夕之功”“立竿见影”，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要我们在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。
参考文献：
[1]雷巧梅.抓学生自主学习促课堂效率提高[A].现代教育教学探索.2013年
[2]董学花.构建自主学习的数学课堂[A].现代教育教学探索.2013年
关键词：数学教学;自主学习能力
我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为"我想学，我要学，我愿学"。学习的过程是学生自主构建的过程，是基于学生对学习的一种内在需要。自主学习是一种教育与学习的哲学，同时也是一门艺术。自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。因此要培养学生的自主性，还应从以下几点做起：
一、自主学习的重要性
随着新课标的不断推进，数学教学应结合实际，贴近学生生活，为培养学生自主学习的能力而努力，通过不断的实践，引导学生进行思考，互相交流，培养分析问题和解决问题的能力，开拓思维，学会自主学习。学生不仅要掌握正确的学习方法，还应具有持久的学习动力，养成终生学习的习惯。根据建构主义理论，学生学习需要通过自己的努力才能达到效果，这一过程别人是无法代替的。因此，教师在培养学生自主学习的过程中，要起到引导作用，把主动权交给学生，为学生创造自主学习的空间，打破传统教学观念和模式。
二、数学教学中学生自主学习能力培养途径
1.创设情景，激发学生自主探究的兴趣
“数学即生活”。数学来源于生活又服务于生活。因此，在数学教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识体验开始，恰当地选用贴近生活的问题，创设情境，启发学生把生活中的现象与问题和数学紧密联系起来，从数学的角度运用数学知识对其进行思考、解释、阐述，让学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题有很大的帮助，从而引起学生探究的兴趣。
2.创设问题情境，引发认知冲突，激发学生自主学习的欲望
现代教育理论认为，教学的本质是交往，教师应树立“教学活动”的观念，围绕学生的学习生活和培养学生的问题意识设计教学、开放教学，切实让学生成为课堂的主人，让课堂焕发出生命的活力。我在数学教学中常常根据教材内容设计一些新颖的实际问题，让学生积极主动地思考，并在此基础上提出相关待解决的问题，激发学生探索的欲望。
3.重视培养学习方法，提高学生的自主学习效率
自主学习必须以学生掌握一定的学习策略作保障。面对既定的学习任务，如果学生缺少相应的问题解决策略，即使具有较强的学习动机，学习也不可能顺利进行。因此，教师在教学中注意培养学生的自主学习能力，让他们学会学习，学会思考，学会创新。
（1）教学生学会质疑。爱因斯坦说，一個问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。学贵有疑，质疑是深入思考的结果，也是自主学习的表现。在具体教学中，我们可以通过设置悬念，引起学生认知上的冲突，对所学知识表现出极大地关注，并发挥自主意识，在不断地发现、分析、解决问题的过程中获得新的感悟。
让学生自己发现并提出问题，可以改变学生等待老师传授知识的思维定势，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动探索者，充分挖掘学习的潜力和动力，唤起学习数学的浓厚兴趣。学生提出的问题，有时充满了“奇思异想”，在教师看来有些甚至是荒谬的，但请注意，千万不要轻易下结论，不妨把问题抛给学生，让他们通过讨论来获得最后的结论比起教师简单的肯定或否定有价值得多。尽管充分地让学生质疑问难给教师的课堂调控带来了一定的困难，但一个明智的教师应该明白，学生才是课堂的主人，他的每一次质疑，都闪烁着他思维的光芒，包含着他在学习的旅途上创新追求的努力，教师应正确诱导，及时调节，科学控制，练就“掌舵艺术”，在扑朔迷离的情况下，引导学生在知识的海洋里乘风破浪，勇于创新，到达胜利的彼岸。
（2）教学生学会确定学习目标。学生要学会自主学习，确定学习目标是十分重要的。学习目标对于学习具有激励和导向作用，但传统教学的学习目标多数不是由学生自己提出来的，而是教师提出来的，所以往往不被学生认同。让学生自己确定学习目标是学生自主学习的一种表现，能有效地促进学生自主学习意识和自主学习能力的提高。
（3）教学生学会自我评价。评价，尤其是自我评价是对自己的认识，也是对自己的反馈，它是自我调控的前提。自我评价不仅仅是学生自主学习的表现，也是促进自主学习的动力。对此，教师必须给予积极的引导。
4.充分利用开放性问题的教学，培养学生的自主探索能力
毛泽东说：“你要知梨子的滋味，你就得变革梨子。亲口吃一吃……一切真知都是从直接经验发源的。”在目前的课堂教学中，我们应重视学生的亲身体验，想尽一切办法为学生创造条件，让学生去感知、去体会、去发现，哪怕如同“2+3=3+2”这样很简单的问题，还是像丈量土地这样远古的问题，我们只有让学生在实践中激起学习数学的热情，数学教与学的过程才会有创造激情和冲动，学生的视线方能穿破坚固“围城”，学生的思想才能冲出定势的禁锢，学生的各种奇思妙想才能表露出来并加以完善和发展。
总之，数学自主学习方法的掌握并非“朝夕之功”“立竿见影”，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要我们在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。
参考文献：
[1]雷巧梅.抓学生自主学习促课堂效率提高[A].现代教育教学探索.2013年
[2]董学花.构建自主学习的数学课堂[A].现代教育教学探索.2013年