论文部分内容阅读
摘 要：接受式学习因为传统理念的影响以及在学习效率上的巨大优势使其在以往的教学中得到广泛应用，甚至一直以来作为我国学校教育的主要、唯一的方式。随着新课改进程的不断深入，对初中语文课程教学的要求也越来越大，传统的单一的接受式学习方式已经不能适用新课改的要求，也不能满足现在初中生的教育需求了。
关键词：初中语文;传统;继承创新
近年来，我国教育体制和课程改革取得了辉煌的成绩，当前改革的重点放在了“深化”两字上。初中语文课程在教材的提炼、内容以及具体实施的手段、策略上都有很多改变。但是，就目前而言，有些人思想存在误区，认为改革就是“改变”、“革新”，理解“改变”就是彻底变化，讲究“变”，什么都要变;而对“革新”，理解是“焕然一新”，什么都要新。毋庸质疑，“变革”是世界发展的主题，如何去变，使之完美、更加完善是我们要深度思考的问题;对于初中语文教学来说，在实践中对传统教育的继承和创新，是我们初中语文教学改革的重中之重。
一、语文教学中出现的问题
不管是过去的应试教育还是现在的素质教育，初中语文教育对初中生都是至关重要的，初中语文教育一方面可以教授学生初浅的人文知识，以及中国优秀的文化知识，另一方面还可以培养学生的学习能力、思维能力以及个人品德与个性，通过语文的学习，学生还可以培养自己的表达能力，更好的与他人沟通。但现在初中生在语文学习的过程中存在着一些问题，尤其是学习方法方面。
1.过度强调接受式学习方式
受传统教育方式的影响，现在的初中教学仍然是以老师教授、学生听为主导，老师决定着教学的进度与方式。此种教学方式虽然可以发挥老师的作用，但是一开始的教学内容就给限定了，没有充分的施展空间，同时师生之间缺乏足够的沟通与交流，学生即使有问题也不会提出，始终处于被动接受的地位。所以，这样的一场教学只不过是老师和同学都完成了各自的任务而已，学生所能够掌握的知识实际有限。课程进行时，当老师向同学提问时，同学很少有自己的思维，大多数应该几乎所有的同学都保持沉默，偶尔有那么一两个学生的回答也离不开既定的教学内容，思维单一，没有创新。老师若说答案有误，大多数同学是不会去质疑老师的观点的，即使他们有时觉得自己的答案是正确的。
2.新课程探究教学不足
探究式学习方式的局限首先表现在方式的开展上，初中语文课程的设置主要是根据教学大纲来安排的，所以教师为了完成教学大纲的任务，课堂上运用的教学方式都为接受式，即使有开展探究式学习，时间短，次数少，反倒另学生无法适从，学习效果不理想。另外，目前初中的探究式学习中探讨的问题大多脱离实际，问题往往不是和他们的切实生活相关，而是各种显得高深问题，其实这些问题有时连老师自己都不清楚，又怎么能叫学生说出自己的观点呢？另外，因为课程的限制，老师给予探究式学习的时间都不长，最长的也许也只是给五六分钟，短的连一分钟都不到，学生都还没反应过来，问答环节就结束了。
二、如何继承创新
1.继续重视初中语文传统教育的“双基”
初中语文传统教育讲求重视“双基”，即基础知识和基本技能的培养;初中语文是其他科目和知识的根基，而“双基”是“毛细血管”，它是获取初中语文知识的工具。当前教育改革，有些思想偏离了“双基”轨道，一味崇尚“刻意”改变，忽视了“双基”的重要性。教育家叶圣陶说过，“教是为了不教”，这个“不教”就是基础的夯实性。我们教育工作者要从学生的角度出发，从学生终身发展高度上出发，全面了解“双基”在教育中的作用。
教师要对“初中语文双基”有辩证思维，虽然新课标没突出说明初中语文基础知识和基本技能的两个概念，但是我们在文本中找到“工具性和人文性的统一”，“自主、合作、探究”，“初中语文教学要注重语言积累、感悟和应用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的初中语文基础”。由此可见，新课标不但没有否认“双基”，而且还在“双基”上做了进一步的强调，强调以学生自主合作式掌握技能、培养学生主动学习精神、在学习发展中借助浓厚兴趣和丰富独特的情感体验获取自我探索的能力，这就是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维的立体目标。
2.控制填鸭式教学时间
针对初中语文教学中存在课堂预先安排的情况，笔者根据多年的教学经验，总结出课堂预先安排的时间不能超过整堂课时间的四分之三，应该对课堂预留一些时间让学生讨论，不管结果如何，首先要鼓励他们去思考，敢于发言，敢于说出自己的想法。同时，老师应该大方一点，可以尝试让学生成为课堂的主导，初中教学因为教学计划的原因，可能不能给学生太多的时间去进行探究式学习，但总是可以安排出几节课的，关键是要培养学生的思维能力。语文测试方面也不应该再完全使用以前的那种卷面测试，完全考查书本知识，教师可以定时不定时的考查学生的语言表达能力，当然不是写作文，可以让他们对新进发生的重大事件谈一谈自己的看法等。
3.合理探究
探究式学习的问题首先也是最根本的就表现在开展过少，甚至有的教师根本不会去开展探究式学习，只是一味的灌输，一味的教授书本上的知识，上课，打开课本，下课，走人。要想改善这种现象的发生，教师首先要转变自己的观念，不要认为上课就是灌输，上课就是教课文，其实许多课本上的内容学生完全可以去自学，没必要让老师“手把手”的教。其次，探究式学习其实也应该是一个培养团体意识的过程，在探究式学习过程中，可以适当的把学生分组，可以由老师指定也可以由学生自由安排，老师可以根据自己想要达到的目的选择性的选择团队成员，然后再看一下学生如果自己组队的话他们又倾向于如何选择，或者说他们是更喜欢挑战性的组合还是保险点的组合。
总之，初中语文教学始终还是应该以教学大纲为主，首先要完成教学大纲的任务，然后再考虑学生其他方面的培养问题。所以接受式学习在初中生教育阶段还是至关重要的，还是应该占主导地位，不然学生该学的东西没有学，只是学会所谓的“自由思考”，放任自己不去学习，这样对学生将来的成长也是不利的。初中语文教学方式还是应该以接受式教学为主，让学生打下坚实的基础，学习系统的、全面的知识体系，同时也要适时的开展探究式学习。
参考文献：
[1]周汉平.中学语文教学仍需继承传统，《中学课程辅导：教师教育》，2015年04期
[2]郑远辉.语文教学应从传统中汲取精华，《课程教育研究》，2013年13期
关键词：初中语文;传统;继承创新
近年来，我国教育体制和课程改革取得了辉煌的成绩，当前改革的重点放在了“深化”两字上。初中语文课程在教材的提炼、内容以及具体实施的手段、策略上都有很多改变。但是，就目前而言，有些人思想存在误区，认为改革就是“改变”、“革新”，理解“改变”就是彻底变化，讲究“变”，什么都要变;而对“革新”，理解是“焕然一新”，什么都要新。毋庸质疑，“变革”是世界发展的主题，如何去变，使之完美、更加完善是我们要深度思考的问题;对于初中语文教学来说，在实践中对传统教育的继承和创新，是我们初中语文教学改革的重中之重。
一、语文教学中出现的问题
不管是过去的应试教育还是现在的素质教育，初中语文教育对初中生都是至关重要的，初中语文教育一方面可以教授学生初浅的人文知识，以及中国优秀的文化知识，另一方面还可以培养学生的学习能力、思维能力以及个人品德与个性，通过语文的学习，学生还可以培养自己的表达能力，更好的与他人沟通。但现在初中生在语文学习的过程中存在着一些问题，尤其是学习方法方面。
1.过度强调接受式学习方式
受传统教育方式的影响，现在的初中教学仍然是以老师教授、学生听为主导，老师决定着教学的进度与方式。此种教学方式虽然可以发挥老师的作用，但是一开始的教学内容就给限定了，没有充分的施展空间，同时师生之间缺乏足够的沟通与交流，学生即使有问题也不会提出，始终处于被动接受的地位。所以，这样的一场教学只不过是老师和同学都完成了各自的任务而已，学生所能够掌握的知识实际有限。课程进行时，当老师向同学提问时，同学很少有自己的思维，大多数应该几乎所有的同学都保持沉默，偶尔有那么一两个学生的回答也离不开既定的教学内容，思维单一，没有创新。老师若说答案有误，大多数同学是不会去质疑老师的观点的，即使他们有时觉得自己的答案是正确的。
2.新课程探究教学不足
探究式学习方式的局限首先表现在方式的开展上，初中语文课程的设置主要是根据教学大纲来安排的，所以教师为了完成教学大纲的任务，课堂上运用的教学方式都为接受式，即使有开展探究式学习，时间短，次数少，反倒另学生无法适从，学习效果不理想。另外，目前初中的探究式学习中探讨的问题大多脱离实际，问题往往不是和他们的切实生活相关，而是各种显得高深问题，其实这些问题有时连老师自己都不清楚，又怎么能叫学生说出自己的观点呢？另外，因为课程的限制，老师给予探究式学习的时间都不长，最长的也许也只是给五六分钟，短的连一分钟都不到，学生都还没反应过来，问答环节就结束了。
二、如何继承创新
1.继续重视初中语文传统教育的“双基”
初中语文传统教育讲求重视“双基”，即基础知识和基本技能的培养;初中语文是其他科目和知识的根基，而“双基”是“毛细血管”，它是获取初中语文知识的工具。当前教育改革，有些思想偏离了“双基”轨道，一味崇尚“刻意”改变，忽视了“双基”的重要性。教育家叶圣陶说过，“教是为了不教”，这个“不教”就是基础的夯实性。我们教育工作者要从学生的角度出发，从学生终身发展高度上出发，全面了解“双基”在教育中的作用。
教师要对“初中语文双基”有辩证思维，虽然新课标没突出说明初中语文基础知识和基本技能的两个概念，但是我们在文本中找到“工具性和人文性的统一”，“自主、合作、探究”，“初中语文教学要注重语言积累、感悟和应用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的初中语文基础”。由此可见，新课标不但没有否认“双基”，而且还在“双基”上做了进一步的强调，强调以学生自主合作式掌握技能、培养学生主动学习精神、在学习发展中借助浓厚兴趣和丰富独特的情感体验获取自我探索的能力，这就是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维的立体目标。
2.控制填鸭式教学时间
针对初中语文教学中存在课堂预先安排的情况，笔者根据多年的教学经验，总结出课堂预先安排的时间不能超过整堂课时间的四分之三，应该对课堂预留一些时间让学生讨论，不管结果如何，首先要鼓励他们去思考，敢于发言，敢于说出自己的想法。同时，老师应该大方一点，可以尝试让学生成为课堂的主导，初中教学因为教学计划的原因，可能不能给学生太多的时间去进行探究式学习，但总是可以安排出几节课的，关键是要培养学生的思维能力。语文测试方面也不应该再完全使用以前的那种卷面测试，完全考查书本知识，教师可以定时不定时的考查学生的语言表达能力，当然不是写作文，可以让他们对新进发生的重大事件谈一谈自己的看法等。
3.合理探究
探究式学习的问题首先也是最根本的就表现在开展过少，甚至有的教师根本不会去开展探究式学习，只是一味的灌输，一味的教授书本上的知识，上课，打开课本，下课，走人。要想改善这种现象的发生，教师首先要转变自己的观念，不要认为上课就是灌输，上课就是教课文，其实许多课本上的内容学生完全可以去自学，没必要让老师“手把手”的教。其次，探究式学习其实也应该是一个培养团体意识的过程，在探究式学习过程中，可以适当的把学生分组，可以由老师指定也可以由学生自由安排，老师可以根据自己想要达到的目的选择性的选择团队成员，然后再看一下学生如果自己组队的话他们又倾向于如何选择，或者说他们是更喜欢挑战性的组合还是保险点的组合。
总之，初中语文教学始终还是应该以教学大纲为主，首先要完成教学大纲的任务，然后再考虑学生其他方面的培养问题。所以接受式学习在初中生教育阶段还是至关重要的，还是应该占主导地位，不然学生该学的东西没有学，只是学会所谓的“自由思考”，放任自己不去学习，这样对学生将来的成长也是不利的。初中语文教学方式还是应该以接受式教学为主，让学生打下坚实的基础，学习系统的、全面的知识体系，同时也要适时的开展探究式学习。
参考文献：
[1]周汉平.中学语文教学仍需继承传统，《中学课程辅导：教师教育》，2015年04期
[2]郑远辉.语文教学应从传统中汲取精华，《课程教育研究》，2013年13期