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从事小学语文很多年，一直感觉学习古诗、寓言故事类型的课文，老师教得费劲，学生学得吃力。自己曾试图想办法解决这个困惑，但效果总不尽人意。前段时间，有幸走进山西省太谷县智美焰老师的课堂，聆听了她执教的寓言故事《滥竽充数》，让我看到了寓言故事教学的新境界——寓意在无痕中层递脱颖。智老师是把“读故事”与“明道理”完美结合，让寓意在读故事的过程中层层悟现，润物无声，给了简单的寓言教学一个深刻的启示。
一、猜写成语，激发自主合作学习兴趣
师：在我们伟大的祖国，成语是璀璨的明珠。老师也积累了很多成语，大家根据图画猜猜它们是什么成语（大屏幕出示图画，让生猜成语）
生：（指4名回答并上台书写）刻舟求剑、画蛇添足、守株待兔、狐假虎威
师：引导學生集体纠正。
生：同桌在导学案上互批，自行改正。
师：刚会写不行，还要知道是怎么来的。今天我们一起学习一个成语故事，板书滥竽充数。（分析滥竽的写法，引导学生解题）
【开课伊始，让学生通过猜成语，小组合作互批成语，引导学生解题意，一下子就吸引了学生的注意，激发了学习兴趣。让学生想探个究竟，自主参与到课堂上来，从“要我学”变“我要学”。】
二、巧妙引导，提升合作学习效率
片段（1）
师：通过查字典，小组合作学习，我们理解了“滥竽充数”的意思。同学们再读一遍题目，能否从题目中提几个问题呢？
生：为什么要滥竽充数？
师：这其实是故事的什么？
生：起因。（师板书：起因）
生：充数的人是谁？为什么要逃走？
师：这是说故事的结果是怎样的。谁在充数？结果怎样？还有什么？
生：经过。
师：自己动脑筋提出了有价值的问题，老师为你们赞一个。（板书：谁 起因 经过 结果）
【“学贵有疑。”因此，质疑成了语文教学开课的惯用办法，但往往存在盲目质疑，漫无边际的质疑现象。质疑的质量不高，价值不大。究其原因，老师没有创设针对性的质疑场景。而这个教学片段里，老师在理解题意的基础上，引导学生质疑，有意识地把学生思维的焦点集中在“谁 起因 经过 结果”这些关键问题上，是学习文章的目的明确了，思路清晰了。同时，也引发了学生探究问题的兴趣。】
片段（2）
师：刚才大家把故事又读了一遍，再读，反复读，学习就应该这样，精益求精。
生：再读，反复读。
师：哪组愿意为大家展示一下？其他人听，看读得好在什么地方。
生：一小组（同桌两人）分别读。
师：谁来评？
生1：声音大。生2：读得流利。
师：知道今天有这么多人来听课，你就大声朗读，欣赏你时刻为别人着想的这种美德，给这小组加10分。
生：再指一小组读。（声音更响亮了，读得更努力了。）
师：听了他们的朗读，有没有要说的？
生：杨冬冬同學前半部分读得流利，后半部分读得有些结巴。
师：应该给他提出些建议呀，把刚才的评价加上建议试说一下。
生：杨冬冬同学，你前半部分读得流利，后半部分读得有些结巴，如果能与同桌好好交流一番，你会读得更好。
师：指着板书（谁 起因 经过 结果）说：这些问题靠自己来解决，再读课文，边读边想，完成学习任务。
生：读、画、想。
师：拿起一生的书说：这就叫会学习，你们看他在自己感受深刻的地方做了简单的批注，达到了阅读的最高境界。毛主席说：“不动笔墨不读书。”读完后小组内互相交流一下你们的看法。
生：小组内交流。
师：让我们一起分享你的学习结果，有分享就会有收获。
生：……
【阅读教学特别强调“读”，在读中感悟，在读中品味，在读中升华。在简短的寓言故事教学中，把“读”与“悟”完美结合。此时唯有读才能表达学生内心的感受。通过小组比读，同学评议，自主读、思、批注、集体分享学习成果，实现了情感的升华。这个环节不仅交给了学生读书的方法，还注重了学生全人的发展，培养了与人合作交流的能力。课堂中落实了学生自主、合作、探究的学习方式，发挥了学生的主体作用，教师把课堂还给学生，使学生成为学习的主人，挖掘学生的学习潜力，让学生从“学会”状态中，过渡到“会学”的状态。】
三、激情鼓励，催发学习动力
片段（1）
师：谁在滥竽充数？
生：南郭先生。
师：你知道南郭先生姓什么？
生1：姓南。生2：姓郭。生3：姓南郭。
师：你凭什么说姓南郭？
生：平常人们说“王先生，李先生。”
师：你是推测的？长大一定是优秀的福尔摩斯。这是复姓，你还知道那些复姓？
生：……
片段（2）
师：自己再默读，看看可以用哪个词来形容他的样子？
生：假装；装模做鬼；装模作样；一本正经；假装一本正经……
师：你们怎么就这么有灵气呢？指名上台写词语。
……
【人类行为学家约翰·杜威曾说：“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性，希望被赞美。”每个人都希望被赞美，在心理学意义上源自于个体渴望被尊重、被认可的精神需求。一旦这种精神需求被满足，人就会充满自信和动力。课堂教学中智老师鼓励的眼神，肯定的话语，像是自信的种子，播撒在孩子的心田。使心灵如玻璃般透明的孩子敢说了、自信了，学习兴趣一浪高过一浪，老师与学生之间的距离也越来越近了。这难道不是一种博爱吗？】
四、植根生活，弄清故事启示
师：面对只好逃走的南郭先生，你想说什么？
生：（同桌讨论后发言）你不能不懂装懂，做人要诚实……
师：他错在哪儿？
生：不会装会，滥竽充数……
师：生活中有没有这样的事例？
生：一次我们家买了一筐苹果，上面的又大又好，结果回家拆开一看，里面有坏苹果。这买主失去了信誉，也失去了顾客。
【什么是智慧的教育？我想，智老师对寓意的揭示，就是教育智慧的体现。她通过引导学生质疑，梳理文章思路之后，再通过小组合作学习探究问题，最后巧妙设计与先生对话的形式弄明白寓意。一方面是让学生欣赏自己思维的智慧之花，同时也让学生再次品味这个故事结出的“果”。但并没有把这个“果”直接给学生，而是引导学生联系生活实际品“果”，真正懂得了这个故事给我们的深刻启示。】
很显然，这个简短的寓言故事对学生的心灵滋养和精神引领已经到达了无须说教而自然神会的境界。如此独具匠心的教学方式，时刻关注解放学生力思想，怎能不成就高效的语文课堂呢？
一、猜写成语，激发自主合作学习兴趣
师：在我们伟大的祖国，成语是璀璨的明珠。老师也积累了很多成语，大家根据图画猜猜它们是什么成语（大屏幕出示图画，让生猜成语）
生：（指4名回答并上台书写）刻舟求剑、画蛇添足、守株待兔、狐假虎威
师：引导學生集体纠正。
生：同桌在导学案上互批，自行改正。
师：刚会写不行，还要知道是怎么来的。今天我们一起学习一个成语故事，板书滥竽充数。（分析滥竽的写法，引导学生解题）
【开课伊始，让学生通过猜成语，小组合作互批成语，引导学生解题意，一下子就吸引了学生的注意，激发了学习兴趣。让学生想探个究竟，自主参与到课堂上来，从“要我学”变“我要学”。】
二、巧妙引导，提升合作学习效率
片段（1）
师：通过查字典，小组合作学习，我们理解了“滥竽充数”的意思。同学们再读一遍题目，能否从题目中提几个问题呢？
生：为什么要滥竽充数？
师：这其实是故事的什么？
生：起因。（师板书：起因）
生：充数的人是谁？为什么要逃走？
师：这是说故事的结果是怎样的。谁在充数？结果怎样？还有什么？
生：经过。
师：自己动脑筋提出了有价值的问题，老师为你们赞一个。（板书：谁 起因 经过 结果）
【“学贵有疑。”因此，质疑成了语文教学开课的惯用办法，但往往存在盲目质疑，漫无边际的质疑现象。质疑的质量不高，价值不大。究其原因，老师没有创设针对性的质疑场景。而这个教学片段里，老师在理解题意的基础上，引导学生质疑，有意识地把学生思维的焦点集中在“谁 起因 经过 结果”这些关键问题上，是学习文章的目的明确了，思路清晰了。同时，也引发了学生探究问题的兴趣。】
片段（2）
师：刚才大家把故事又读了一遍，再读，反复读，学习就应该这样，精益求精。
生：再读，反复读。
师：哪组愿意为大家展示一下？其他人听，看读得好在什么地方。
生：一小组（同桌两人）分别读。
师：谁来评？
生1：声音大。生2：读得流利。
师：知道今天有这么多人来听课，你就大声朗读，欣赏你时刻为别人着想的这种美德，给这小组加10分。
生：再指一小组读。（声音更响亮了，读得更努力了。）
师：听了他们的朗读，有没有要说的？
生：杨冬冬同學前半部分读得流利，后半部分读得有些结巴。
师：应该给他提出些建议呀，把刚才的评价加上建议试说一下。
生：杨冬冬同学，你前半部分读得流利，后半部分读得有些结巴，如果能与同桌好好交流一番，你会读得更好。
师：指着板书（谁 起因 经过 结果）说：这些问题靠自己来解决，再读课文，边读边想，完成学习任务。
生：读、画、想。
师：拿起一生的书说：这就叫会学习，你们看他在自己感受深刻的地方做了简单的批注，达到了阅读的最高境界。毛主席说：“不动笔墨不读书。”读完后小组内互相交流一下你们的看法。
生：小组内交流。
师：让我们一起分享你的学习结果，有分享就会有收获。
生：……
【阅读教学特别强调“读”，在读中感悟，在读中品味，在读中升华。在简短的寓言故事教学中，把“读”与“悟”完美结合。此时唯有读才能表达学生内心的感受。通过小组比读，同学评议，自主读、思、批注、集体分享学习成果，实现了情感的升华。这个环节不仅交给了学生读书的方法，还注重了学生全人的发展，培养了与人合作交流的能力。课堂中落实了学生自主、合作、探究的学习方式，发挥了学生的主体作用，教师把课堂还给学生，使学生成为学习的主人，挖掘学生的学习潜力，让学生从“学会”状态中，过渡到“会学”的状态。】
三、激情鼓励，催发学习动力
片段（1）
师：谁在滥竽充数？
生：南郭先生。
师：你知道南郭先生姓什么？
生1：姓南。生2：姓郭。生3：姓南郭。
师：你凭什么说姓南郭？
生：平常人们说“王先生，李先生。”
师：你是推测的？长大一定是优秀的福尔摩斯。这是复姓，你还知道那些复姓？
生：……
片段（2）
师：自己再默读，看看可以用哪个词来形容他的样子？
生：假装；装模做鬼；装模作样；一本正经；假装一本正经……
师：你们怎么就这么有灵气呢？指名上台写词语。
……
【人类行为学家约翰·杜威曾说：“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性，希望被赞美。”每个人都希望被赞美，在心理学意义上源自于个体渴望被尊重、被认可的精神需求。一旦这种精神需求被满足，人就会充满自信和动力。课堂教学中智老师鼓励的眼神，肯定的话语，像是自信的种子，播撒在孩子的心田。使心灵如玻璃般透明的孩子敢说了、自信了，学习兴趣一浪高过一浪，老师与学生之间的距离也越来越近了。这难道不是一种博爱吗？】
四、植根生活，弄清故事启示
师：面对只好逃走的南郭先生，你想说什么？
生：（同桌讨论后发言）你不能不懂装懂，做人要诚实……
师：他错在哪儿？
生：不会装会，滥竽充数……
师：生活中有没有这样的事例？
生：一次我们家买了一筐苹果，上面的又大又好，结果回家拆开一看，里面有坏苹果。这买主失去了信誉，也失去了顾客。
【什么是智慧的教育？我想，智老师对寓意的揭示，就是教育智慧的体现。她通过引导学生质疑，梳理文章思路之后，再通过小组合作学习探究问题，最后巧妙设计与先生对话的形式弄明白寓意。一方面是让学生欣赏自己思维的智慧之花，同时也让学生再次品味这个故事结出的“果”。但并没有把这个“果”直接给学生，而是引导学生联系生活实际品“果”，真正懂得了这个故事给我们的深刻启示。】
很显然，这个简短的寓言故事对学生的心灵滋养和精神引领已经到达了无须说教而自然神会的境界。如此独具匠心的教学方式，时刻关注解放学生力思想，怎能不成就高效的语文课堂呢？