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摘要：核心素养下如何有效提升初中历史与社会学科教学方面的研究受到了很多一线教师们的关注，那么作为初中历史与社会学科教师来讲，应该如何有效提升初中历史与社会核心素养教学呢？带着这一想法，笔者结合实际出发，探索初中历史与社会核心素养教学策略。
关键词：初中历史与社会;核心素养;学科教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-028
一、研究背景
在当前的社会中，竞争日益激烈，归根结底其实是人才的竞争。当前的教育要求学生在掌握理论知识的同时，也应培养自己的核心素养，从而更好地面对未来社会中的各种挑战。在初中历史与社会这门学科的教学中，教师应重视培养学生的核心素养，让学生具备一定的核心竞争力，以便能更好地面对当前社会中的各项挑战。
在学习历史的实践中， 只有将历史知识与古人的史料、史物史证等材料有机地结合起来， 让学生形成对历史事件的科学地认识和分析过程， 从而使学生在掌握丰富历史分析的方法的基础上， 对历史知识的学习和理解形成有效地认识过程;历史解释是在形成对历史理解和认识的基础上， 展开对历史事件进行有效地叙述的能力， 学生在具体的学习实践中， 只有将前三者有效地理解和体会， 才能够在具体的历史学习实践中， 对历史知识等的学习形成科学、具体有效地分析和理解， 并在此过程中， 形成对历史事件的具体而有效的认识过程， 因此它是检验学生的历史观、历史知识、能力、方法等方面的发展水平的主要指标;家国情怀， 是学生在对具体的历史事件的学习过程中产生的对历史人物、事件等的态度、想法、观念、情感等通过人们的行为方式具体的体现出来， 而育人功能是教育功能的最主要的体现。
二、问题的提出
（一）教学目标和学习目标混淆
在实际的教学过程中，有的教师会直接按照教学大纲的要求设定一些教学目标。然而，这些教学目标与学生的实际情况并不相符。对于学生来说，他们有时无法完成。这就导致课堂教学目标只是浮于表面，并没有切合学生的实际。因此，在实际的教学过程中，课堂学习目标和教师的教学目标无法产生足够的关联，学生的学习情况也没有得到一定的改善。
（二）教学内容受到了教材的限制
在历史与社会这门学科中，要想学生合理掌握这门学科的知识内容，教师就要在深刻了解教材的基础上，对教材内容进行一定的改革和深化。教师通过这种方式能更契合学生的学习需要，为学生扩展更多的知识，让学生能真正得到提高。
三、在初中历史与社会学科中培养学生核心素养的方式
（一）教师要不断进行学习，提高自身素质
教师在学生的学习生涯中往往能起到非常关键的作用。初中阶段正是学生人生的“黄金时期”。教师作为学生人生成长道路上的“引路人”，应认识到自己承担的重要责任，并通过不断的学习，更好地提高自己的业务水平，带给学生更加愉悦的课堂体验。新课改对教师的课堂教学提出了一定的要求。为此，教师可以将“新课改”作为一次机遇，更好地利用课堂时间，培养学生的核心素养，让学生提高自己的学科能力，以便能增强学生的实际应用能力。例如，在实际的教学过程中，教师可以利用好课余时间，多阅读一些与历史这门学科有关的书籍，如《资治通鉴》《中国通史》《世界通史》等史实资料。教师要通过大量的阅读，扩展自身的知识面，从而更好地促进自身理论水平的提高。教师也可以大力倡导学生开展阅读活动，让学生也参与到阅读历史书籍的活动中来，彼此之间交流意见。教师通过这一方式能更好地增进学生和教师之间的关系，搭建一个和谐的教学沟通桥梁。在这一过程中，教师应重视对学生的引导，让学生提高自己的口语交际能力，学会用合理而准确的语言表达自己的看法。
（二）优化课堂教学形式，尊重学生的主体地位
在传统的课堂教学中，教师一般都是采取“填鸭式”的教学方式。在教学中，教师利用黑板作为辅助工具，让学生通过记笔记等方式进行学习。这一教学方式其实有它的局限性，并不适合所有的教学内容。有的学生会觉得这样的教学形式缺乏创新。这便在一定程度上影响了学生的学习所得。教师在进行课堂教学时应注意优化自身的教学方式，避免枯燥单一的课堂教学形式，让学生在课堂学习中能感受到一定的趣味性。教师通过这种方式能激发学生的学习兴趣，使其更好地投入到学习中来。因此，教师一定要充分尊重学生的主体地位，选择一
个更具开放性的课堂形式。
例如，在学习“稻作文化的印记”这一课时，教师就要尊重学生的自主意识，让学生在课堂学习中更好地发挥自身的主体力量，从而优化本节课的课堂教学形式。教师可以在开展课堂教学前，为学生布置课堂任务，让学生做一些搜集工作，搜集与本节课内容相关的知识，以便能培养学生独立学习的能力。在进行课堂教学时，教师可以鼓励学生在课堂上将自己不懂的问题提出来，并帮助其进行解答。教师通过这一方式能更好地促进学生思考，提高学生的思考能力。
（三）利用实践活动，促进学生对于理论知识的理解
历史与社会这门学科具备一定的实践性。教师在教学的过程中应注重联系实际生活，让学生得到一定的感悟。教师可以利用课余时间组织学生开展一系列的实践活动。教师通过这些活动能加深学生对知识的理解。例如，在课余时间，教师可以组织学生参观博物馆，让学生通过实地参观，拓宽自己的知识面。为了拉近学生与历史的距离，教师还可以利用多媒体播放相关的视频，创设融声音、图像和文本于一体的教学情境，使学生有身临其境的体验。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以使其在对历史的感知、体验和思考中加深对历史事件的理解和认识。 除此之外，教师还可以让学生创作和演出历史剧。通过扮演历史角色，学生可以穿越时空，与历史人物进行对话，产生精神冲突，进而对历史做出价值判断。通过参观博物馆、纪念馆等，学生可以了解历史，形成独特的情感、态度和价值观。
四、结束语
综上所述，在初中历史与社会的课堂上，教师应重视对学生核心素养的培养，让学生得到全面的提高，以便能适应当前不断变化的社会现实。
参考文献
[1]付宜红，重新认识综合课程的价值[J].基础教育课程，2019-01-15
[2]赵春丽，初中历史与社会课核心素養培育初探[J].中学历史教学参考，2019-05-30
[3]朱海英，核心素养引导课堂教学——初中《历史与社会》课堂教学探究[J].学周刊，2018-08-02
浙江省温州市苍南县金乡镇第三中学 325805
关键词：初中历史与社会;核心素养;学科教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-028
一、研究背景
在当前的社会中，竞争日益激烈，归根结底其实是人才的竞争。当前的教育要求学生在掌握理论知识的同时，也应培养自己的核心素养，从而更好地面对未来社会中的各种挑战。在初中历史与社会这门学科的教学中，教师应重视培养学生的核心素养，让学生具备一定的核心竞争力，以便能更好地面对当前社会中的各项挑战。
在学习历史的实践中， 只有将历史知识与古人的史料、史物史证等材料有机地结合起来， 让学生形成对历史事件的科学地认识和分析过程， 从而使学生在掌握丰富历史分析的方法的基础上， 对历史知识的学习和理解形成有效地认识过程;历史解释是在形成对历史理解和认识的基础上， 展开对历史事件进行有效地叙述的能力， 学生在具体的学习实践中， 只有将前三者有效地理解和体会， 才能够在具体的历史学习实践中， 对历史知识等的学习形成科学、具体有效地分析和理解， 并在此过程中， 形成对历史事件的具体而有效的认识过程， 因此它是检验学生的历史观、历史知识、能力、方法等方面的发展水平的主要指标;家国情怀， 是学生在对具体的历史事件的学习过程中产生的对历史人物、事件等的态度、想法、观念、情感等通过人们的行为方式具体的体现出来， 而育人功能是教育功能的最主要的体现。
二、问题的提出
（一）教学目标和学习目标混淆
在实际的教学过程中，有的教师会直接按照教学大纲的要求设定一些教学目标。然而，这些教学目标与学生的实际情况并不相符。对于学生来说，他们有时无法完成。这就导致课堂教学目标只是浮于表面，并没有切合学生的实际。因此，在实际的教学过程中，课堂学习目标和教师的教学目标无法产生足够的关联，学生的学习情况也没有得到一定的改善。
（二）教学内容受到了教材的限制
在历史与社会这门学科中，要想学生合理掌握这门学科的知识内容，教师就要在深刻了解教材的基础上，对教材内容进行一定的改革和深化。教师通过这种方式能更契合学生的学习需要，为学生扩展更多的知识，让学生能真正得到提高。
三、在初中历史与社会学科中培养学生核心素养的方式
（一）教师要不断进行学习，提高自身素质
教师在学生的学习生涯中往往能起到非常关键的作用。初中阶段正是学生人生的“黄金时期”。教师作为学生人生成长道路上的“引路人”，应认识到自己承担的重要责任，并通过不断的学习，更好地提高自己的业务水平，带给学生更加愉悦的课堂体验。新课改对教师的课堂教学提出了一定的要求。为此，教师可以将“新课改”作为一次机遇，更好地利用课堂时间，培养学生的核心素养，让学生提高自己的学科能力，以便能增强学生的实际应用能力。例如，在实际的教学过程中，教师可以利用好课余时间，多阅读一些与历史这门学科有关的书籍，如《资治通鉴》《中国通史》《世界通史》等史实资料。教师要通过大量的阅读，扩展自身的知识面，从而更好地促进自身理论水平的提高。教师也可以大力倡导学生开展阅读活动，让学生也参与到阅读历史书籍的活动中来，彼此之间交流意见。教师通过这一方式能更好地增进学生和教师之间的关系，搭建一个和谐的教学沟通桥梁。在这一过程中，教师应重视对学生的引导，让学生提高自己的口语交际能力，学会用合理而准确的语言表达自己的看法。
（二）优化课堂教学形式，尊重学生的主体地位
在传统的课堂教学中，教师一般都是采取“填鸭式”的教学方式。在教学中，教师利用黑板作为辅助工具，让学生通过记笔记等方式进行学习。这一教学方式其实有它的局限性，并不适合所有的教学内容。有的学生会觉得这样的教学形式缺乏创新。这便在一定程度上影响了学生的学习所得。教师在进行课堂教学时应注意优化自身的教学方式，避免枯燥单一的课堂教学形式，让学生在课堂学习中能感受到一定的趣味性。教师通过这种方式能激发学生的学习兴趣，使其更好地投入到学习中来。因此，教师一定要充分尊重学生的主体地位，选择一
个更具开放性的课堂形式。
例如，在学习“稻作文化的印记”这一课时，教师就要尊重学生的自主意识，让学生在课堂学习中更好地发挥自身的主体力量，从而优化本节课的课堂教学形式。教师可以在开展课堂教学前，为学生布置课堂任务，让学生做一些搜集工作，搜集与本节课内容相关的知识，以便能培养学生独立学习的能力。在进行课堂教学时，教师可以鼓励学生在课堂上将自己不懂的问题提出来，并帮助其进行解答。教师通过这一方式能更好地促进学生思考，提高学生的思考能力。
（三）利用实践活动，促进学生对于理论知识的理解
历史与社会这门学科具备一定的实践性。教师在教学的过程中应注重联系实际生活，让学生得到一定的感悟。教师可以利用课余时间组织学生开展一系列的实践活动。教师通过这些活动能加深学生对知识的理解。例如，在课余时间，教师可以组织学生参观博物馆，让学生通过实地参观，拓宽自己的知识面。为了拉近学生与历史的距离，教师还可以利用多媒体播放相关的视频，创设融声音、图像和文本于一体的教学情境，使学生有身临其境的体验。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以使其在对历史的感知、体验和思考中加深对历史事件的理解和认识。 除此之外，教师还可以让学生创作和演出历史剧。通过扮演历史角色，学生可以穿越时空，与历史人物进行对话，产生精神冲突，进而对历史做出价值判断。通过参观博物馆、纪念馆等，学生可以了解历史，形成独特的情感、态度和价值观。
四、结束语
综上所述，在初中历史与社会的课堂上，教师应重视对学生核心素养的培养，让学生得到全面的提高，以便能适应当前不断变化的社会现实。
参考文献
[1]付宜红，重新认识综合课程的价值[J].基础教育课程，2019-01-15
[2]赵春丽，初中历史与社会课核心素養培育初探[J].中学历史教学参考，2019-05-30
[3]朱海英，核心素养引导课堂教学——初中《历史与社会》课堂教学探究[J].学周刊，2018-08-02
浙江省温州市苍南县金乡镇第三中学 325805