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一、构建具有边关特色的德育工作管理组织体系。确立学校德育核心
随着素质教育的全面推进，广大教育工作者推行素质教育的自觉性有所增强。但是，现实生活中社会对学校、教师、学生的片面评价，使某些学校违心地扭曲素质教育原意，“应试教育”之风未能有效改变。尤其在文化落后的边境地区，为了学校的生存和保证在生源上夺得先机，学校倾向于在分数上大做文章，往往忽略了对学生思想品质与行为习惯的培养，更忽视了对受教育者的人格个性所应给予的尊重。
将边境地区学校德育工作落到实处已成为教育行政部门的当务之急，应建立小学、初中、高中各个阶段的协调组织，整合学校德育工作，确立学校德育体系，将德育目标细化到学校责任目标范畴，加强对不同学段学校德育活动导向。同时，应对学校进行全面评价，改变社会对学校的片面看法，优化社会评价环境，从而实现教育的平等，有效推行素质教育。 学校作为对未成年人教育的重要基地，应坚持思想道德建设指导思想，针对未成年人身心成长的特点，建立以育人为核心的德育工作网络，构建全员参与、全程渗透、全方位展开的德育模式。
二、以科研促德育，增强德育工作的实效性
边境地区的教科研水平偏低，制约了学校的发展和办学品位的提升。传统经验型的管理，使边境地区学校的德育工作往往处于单向与被动的地位，“管、卡、压”便成为最简单的德育手段，缺少了人性化的教育使德育显得苍白无力。
学校作为青少年教育的主渠道，应在结合自身所处的社会环境和自身办学特点的基础上，主动建立校本课题，争取县市级课题的立项，通过对学生进行行为规范教育的经验和方法研究，提高教育理论与政策水平，总结经验教训，构建校本特色的学生德育规范教育目标体系。应将中小学生的日常行为规范进行细化和活化，明确规范教育目标和训练的方法手段，并针对学生行为规范教育目标，在教育策略上进行大胆探索，建立多层面、全方位的教育制度和训练途径与方法，使其有利于学生规范教育的内化，从而提高规范教育的有效性。
三、以多种活动为载体，培养学生的自律能力。形成富有边关特色的道德行为规范
为培养学生的自律能力，学校可以建立以班级内部的全班学生为基础、以班干部为核心的管理体系。通过值周班级制度，形成全员参与学校管理的格局，逐步实现学生自主管理、自我教育、自主发展的良性机制。所成立的学生会或社团应在教师的指导下形成工作守则、学生值勤管理细则、值勤班级检查项目及评分标准、每日常规评比细则及评分说明等，全面负责学生的日常行为规范的管理、教育、督察和评比工作。学校可以在学生自主管理的基础上，积极举办主题班会课活动，让学生谈身边事、评身边事、做身边事，提高学生自我教育内容的层次，进一步促进学生个体社会化和提高学生文明度，使规范教育达到外塑形象、内造气质的功效。
学校还可以依据学生的兴趣爱好，根据山区、边境的特点，组建各种学生社团，营造以学生为主体的校园文化。学校应将传统的春秋游活动与进行研究性社会实践活动同步开发，形成各年级春秋游研究性社会实践活动系列，让学生围绕主题进行方案设计、活动组织、实践收获等方面的研究学习，使广大学生自觉将传统美德与现代文明整合，不断提高自身的文明素养。针对边境地区贩毒情况严重的问题，学校应该利用现有的强制戒毒所开展经常性的法制教育活动，通过参观、现身说法和交流，增强学生对毒品危害性的认识，使其提高对毒品诱惑性的抵御能力。
四、将课堂延伸至社会，形成校内外教育合力
边境地区的文化底蕴深厚，人文与自然资源丰富。如中越边境地区，就有闻名遐迩的骆越民族文化象征——花山崖画、中国八大名关之一——友谊关、邓小平领导龙州起义的红八军纪念馆、世界第二大跨国瀑布——德天瀑布等。学校应充分利用这些社会资源，创建学生社会实践基地，定期开展专题的社会教育活动，让学生在领略家乡的大自然风光和了解本民族的优秀文化的同时，开展学科性的研究性学习，进行环境道德、社会公德、团队协作等德育规范的实践教育，逐渐形成德育规范教育特色。
学校每学期还应组织开展形式多样的家长开放日活动，让学生家长参与到学校德育教学的各项工作之中，使学校的德育工作能充分反映家长的意愿，达到双向沟通的效果，促进家校教育的同步发展。
五、加强心理健康教育的渗透，培养人格健全的学生
在边境地区，心理健康教育至今仍是空白点，教师的心理学知识贫乏，学生的心理问题严重。因此，有心理教师的学校要加强对学生的日常心理辅导，举办(组织)心理社团、心理辅导班、心理延伸班，开展个案研究与心理调研等常规工作，进一步拓展延伸和规范心理辅导工作；还应开设心理必修课和选修课程，利用校园网开设心理健康教育专栏，或通过宣传栏让学生获取有关心理方面的知识。尚未配备心理教师的学校，应通过各种渠道提高教师的心理学知识水平，从中挑选出几位责任心强的教师组建一支心理教育队伍，为学生排除心理上的障碍，将心理疾病的发病率降到最低限度。
(责编 雷 靖)
随着素质教育的全面推进，广大教育工作者推行素质教育的自觉性有所增强。但是，现实生活中社会对学校、教师、学生的片面评价，使某些学校违心地扭曲素质教育原意，“应试教育”之风未能有效改变。尤其在文化落后的边境地区，为了学校的生存和保证在生源上夺得先机，学校倾向于在分数上大做文章，往往忽略了对学生思想品质与行为习惯的培养，更忽视了对受教育者的人格个性所应给予的尊重。
将边境地区学校德育工作落到实处已成为教育行政部门的当务之急，应建立小学、初中、高中各个阶段的协调组织，整合学校德育工作，确立学校德育体系，将德育目标细化到学校责任目标范畴，加强对不同学段学校德育活动导向。同时，应对学校进行全面评价，改变社会对学校的片面看法，优化社会评价环境，从而实现教育的平等，有效推行素质教育。 学校作为对未成年人教育的重要基地，应坚持思想道德建设指导思想，针对未成年人身心成长的特点，建立以育人为核心的德育工作网络，构建全员参与、全程渗透、全方位展开的德育模式。
二、以科研促德育，增强德育工作的实效性
边境地区的教科研水平偏低，制约了学校的发展和办学品位的提升。传统经验型的管理，使边境地区学校的德育工作往往处于单向与被动的地位，“管、卡、压”便成为最简单的德育手段，缺少了人性化的教育使德育显得苍白无力。
学校作为青少年教育的主渠道，应在结合自身所处的社会环境和自身办学特点的基础上，主动建立校本课题，争取县市级课题的立项，通过对学生进行行为规范教育的经验和方法研究，提高教育理论与政策水平，总结经验教训，构建校本特色的学生德育规范教育目标体系。应将中小学生的日常行为规范进行细化和活化，明确规范教育目标和训练的方法手段，并针对学生行为规范教育目标，在教育策略上进行大胆探索，建立多层面、全方位的教育制度和训练途径与方法，使其有利于学生规范教育的内化，从而提高规范教育的有效性。
三、以多种活动为载体，培养学生的自律能力。形成富有边关特色的道德行为规范
为培养学生的自律能力，学校可以建立以班级内部的全班学生为基础、以班干部为核心的管理体系。通过值周班级制度，形成全员参与学校管理的格局，逐步实现学生自主管理、自我教育、自主发展的良性机制。所成立的学生会或社团应在教师的指导下形成工作守则、学生值勤管理细则、值勤班级检查项目及评分标准、每日常规评比细则及评分说明等，全面负责学生的日常行为规范的管理、教育、督察和评比工作。学校可以在学生自主管理的基础上，积极举办主题班会课活动，让学生谈身边事、评身边事、做身边事，提高学生自我教育内容的层次，进一步促进学生个体社会化和提高学生文明度，使规范教育达到外塑形象、内造气质的功效。
学校还可以依据学生的兴趣爱好，根据山区、边境的特点，组建各种学生社团，营造以学生为主体的校园文化。学校应将传统的春秋游活动与进行研究性社会实践活动同步开发，形成各年级春秋游研究性社会实践活动系列，让学生围绕主题进行方案设计、活动组织、实践收获等方面的研究学习，使广大学生自觉将传统美德与现代文明整合，不断提高自身的文明素养。针对边境地区贩毒情况严重的问题，学校应该利用现有的强制戒毒所开展经常性的法制教育活动，通过参观、现身说法和交流，增强学生对毒品危害性的认识，使其提高对毒品诱惑性的抵御能力。
四、将课堂延伸至社会，形成校内外教育合力
边境地区的文化底蕴深厚，人文与自然资源丰富。如中越边境地区，就有闻名遐迩的骆越民族文化象征——花山崖画、中国八大名关之一——友谊关、邓小平领导龙州起义的红八军纪念馆、世界第二大跨国瀑布——德天瀑布等。学校应充分利用这些社会资源，创建学生社会实践基地，定期开展专题的社会教育活动，让学生在领略家乡的大自然风光和了解本民族的优秀文化的同时，开展学科性的研究性学习，进行环境道德、社会公德、团队协作等德育规范的实践教育，逐渐形成德育规范教育特色。
学校每学期还应组织开展形式多样的家长开放日活动，让学生家长参与到学校德育教学的各项工作之中，使学校的德育工作能充分反映家长的意愿，达到双向沟通的效果，促进家校教育的同步发展。
五、加强心理健康教育的渗透，培养人格健全的学生
在边境地区，心理健康教育至今仍是空白点，教师的心理学知识贫乏，学生的心理问题严重。因此，有心理教师的学校要加强对学生的日常心理辅导，举办(组织)心理社团、心理辅导班、心理延伸班，开展个案研究与心理调研等常规工作，进一步拓展延伸和规范心理辅导工作；还应开设心理必修课和选修课程，利用校园网开设心理健康教育专栏，或通过宣传栏让学生获取有关心理方面的知识。尚未配备心理教师的学校，应通过各种渠道提高教师的心理学知识水平，从中挑选出几位责任心强的教师组建一支心理教育队伍，为学生排除心理上的障碍，将心理疾病的发病率降到最低限度。
(责编 雷 靖)