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摘 要：中职信息技术课堂教学中，通过选用恰当的教学方法、积极设计趣味性教学方案、提升和运用教师自身的业务素质，从而有效优化信息技术课堂，更好地促进学生知识与能力的快速提升。
关键词：优化；中职信息技术；课堂教学
在新课改不断深入的背景下，中职信息技术教学中的传统教学模式有悖于新的教育理念，尤其是不能发挥学生的兴趣，不是高效促进学生知识与能力的快速提升的好途径。如何优化中职信息技术教学是众多教师共同思考的问题。本文结合中职基础信息课程教学，以下几点详细分析优化中职信息技术课堂教学的有效策略。
一、 恰当选用教学方法
在新课标指导下，选用恰当的教学方法，是有效提升中职信息技术课堂教学效率的最佳途径，也是评价教师教学水平的最客观标准，并且还是提升中职信息技术课堂教学质量的最有效保障。中职信息技术学科的教师应积极创新与探索，努力将先进的教学手段引进自己的课堂中，以大幅提升教学成效。随着教学硬件设施日益完善，信息技术课程的教学方式也应与时俱进，充分借鉴以往优秀的教学软件，及时调整不合时宜的教学内容，积极与学生交流，采纳他们对教学方法的评价及建议，借助机动、灵活的教学过程最大限度地调动学生的学习积极性、参与性、主动性，在有限的信息技术课堂中尽可能多地为学生预留时间，注重实践教学，让学生在训练中学习。而有效激发学生参与课堂教学的积极性，应适当放宽课堂实践的自由度，让学生在相对宽松的空间中自由学习与探索。另一方面，教师应面向全体学生，将传统的“填鸭式”授课变成学生积极学习、渴望学习的教学形式。将传统的“一切服务于考试”的教学理念革新为“一切服务于能力”这一全新的新课程理念，让学生真正成为信息技术课堂的主人，使学生在教师的引导下积极主动地探索实践、分析问题、解决问题。在学生探究到解决问题的方法之后，教师应对这一过程及结果进行恰当点评并鼓励。评判教师在中职信息技术课堂上选用的教学方法是否得当，关键看学生能否在课堂上提出有价值的问题，并研究到解决问题的有效策略，否则教师就很难知道学生是否在本节课中学到了新知识，是否探究到了新的解决问题的方法。恰当的教学方法不仅可明显提升教学成效，保护、激励学生的探索兴趣，并且还能营造和谐的学习氛围，让学生在轻松的环境中积极主动地思考与探究，并能促进学生能将自己学习的信息技术知识应用到其他学科和实际生活中去，进而学会对知识的灵活运用并不断拓展自己的知识广度和深度。教学方法的改进及新的教学手段的引进，对教学成效有明显的影响，由此可见，当前中职信息技术课程的教师并不是传统意义上单纯地传授知识的“知识传播者”，而是“课堂设计师”和“引导者”的角色，应依照具体的教材内容和课程目标巧妙设计恰当的教学方案，在满足实际教学条件的基础上，迎合学生的学习兴趣及学习特点，不断提高信息技术的教学效率，促使该学科的学习水平更上一个新台阶。
二、 积极设计趣味性教学方案
传统的中职信息技术教学之所以效率不能令人满意，究其原因，是因为教学环境过于生硬、枯燥，没有很好地激发学生的学习热情。在新课标理念引导下，教师应根据信息技术课程操作性强、应用广泛等特点，从学生的兴趣点出发，创设生动、有趣的课堂环境，让其身心愉悦地参与教学活动，在不知不觉中掌握信息技术的有关知识，久而久之，对该学科产生浓厚的学习兴趣，课堂教学效率自然随之提升。在实际教学活动中，由于学生基础和能力差异较大，教师如果不顾及基础薄弱学生的话，很容易造成两极分化，这与新课标的理念严重不符。中职信息技术课程知识和能力之间具有很强的线性关系，后面章节知识和能力要求往往是在前面所学基础知识上构建的。例如，Word的教学中，后面Word制作、实践是在前面的Word的基础操作能力的基础上才能完成的。因此，如果有学生中途掉队的话就很难再跟上进度。在这种情况下，教师可制定“中游教学法”方案。“中游教学法”是针对成绩良好学生的教学方案，教师可将难度适中的内容作为教学重点，在适合绝大多数学生学习特点的情景中开展教学活动，然后借助个别指导对后进生进行有针对性的辅导，对优等生进行培优辅导。最终形成以优等生为典型，带动中游及后进生进行竞争学习的良性循环。在实际教学中，趣味性教学法应用最多。趣味性教学方案的种类有很多种，其基本原则是：趣味性、科学性及全体性。该方案应面向全体学生，以趣味性为切入点，借助科学的教学计划促进学生的共同发展。
三、 重视教师综合素质的提升
在中职信息技术课堂教学中，教师作为课堂活动的组织者及教学方法的选择者，其能否让学生在信息技术知识和能力上有较大提升，与其自身的综合素质有很大关系。在实际教学活动中，教师的职业素养、授课经验、授课技能、专业水平等因素，都直接决定了教学效果的高低。一个合格的信息技术学科教师不仅应具备先进的信息技术教学理念、管理与控制课堂的能力，而且还应具有很强的责任感和耐心。只有具备这样素质的教师，才能在教学实践中高效引导学生主动、积极地参与教学活动，才能为学生营造最佳的学习氛围，以实现学生综合能力的快速提升。而教学理念陈旧、专业知识缺乏、责任心不强的教师所组织的教学活动往往都是枯燥、呆板的完成教學程序，很易让学生产生厌学心理。因此，在中职信息技术教学中，教师应充分重视自身素质对教学活动的影响，并主动学习、积极提升个人的综合素质。
总之，中职信息技术课堂教学成效与教师的教学方法的应用、教学方案的实施及教师的自身素质都有密切关系。因此，在实际教学实践中，教师应依据实际教学内容恰当地选择教学方法，并借助合理的教学方案创设最佳教学情景激发学生的学习兴趣，利用自身过硬的专业技能及课堂掌控能力不断优化中职信息技术课堂教学效果，实现学生综合能力的快速提升。
参考文献：
[1]陈睿.提高中职信息技术课堂教学质量之我见[J].教育科学：全文版，2016（6）：00001-00001.
[2]杨海龙.中职信息技术课堂教学改革研究[J].亚太教育，2015（21）：130-130.
[3]陈树生.“分层学导式教学法”运用于中职信息技术课堂教学[J].师资建设，2014（8）：52-57.
作者简介：
王克芳，江苏省东台市，江苏省东台中等专业学校。
关键词：优化；中职信息技术；课堂教学
在新课改不断深入的背景下，中职信息技术教学中的传统教学模式有悖于新的教育理念，尤其是不能发挥学生的兴趣，不是高效促进学生知识与能力的快速提升的好途径。如何优化中职信息技术教学是众多教师共同思考的问题。本文结合中职基础信息课程教学，以下几点详细分析优化中职信息技术课堂教学的有效策略。
一、 恰当选用教学方法
在新课标指导下，选用恰当的教学方法，是有效提升中职信息技术课堂教学效率的最佳途径，也是评价教师教学水平的最客观标准，并且还是提升中职信息技术课堂教学质量的最有效保障。中职信息技术学科的教师应积极创新与探索，努力将先进的教学手段引进自己的课堂中，以大幅提升教学成效。随着教学硬件设施日益完善，信息技术课程的教学方式也应与时俱进，充分借鉴以往优秀的教学软件，及时调整不合时宜的教学内容，积极与学生交流，采纳他们对教学方法的评价及建议，借助机动、灵活的教学过程最大限度地调动学生的学习积极性、参与性、主动性，在有限的信息技术课堂中尽可能多地为学生预留时间，注重实践教学，让学生在训练中学习。而有效激发学生参与课堂教学的积极性，应适当放宽课堂实践的自由度，让学生在相对宽松的空间中自由学习与探索。另一方面，教师应面向全体学生，将传统的“填鸭式”授课变成学生积极学习、渴望学习的教学形式。将传统的“一切服务于考试”的教学理念革新为“一切服务于能力”这一全新的新课程理念，让学生真正成为信息技术课堂的主人，使学生在教师的引导下积极主动地探索实践、分析问题、解决问题。在学生探究到解决问题的方法之后，教师应对这一过程及结果进行恰当点评并鼓励。评判教师在中职信息技术课堂上选用的教学方法是否得当，关键看学生能否在课堂上提出有价值的问题，并研究到解决问题的有效策略，否则教师就很难知道学生是否在本节课中学到了新知识，是否探究到了新的解决问题的方法。恰当的教学方法不仅可明显提升教学成效，保护、激励学生的探索兴趣，并且还能营造和谐的学习氛围，让学生在轻松的环境中积极主动地思考与探究，并能促进学生能将自己学习的信息技术知识应用到其他学科和实际生活中去，进而学会对知识的灵活运用并不断拓展自己的知识广度和深度。教学方法的改进及新的教学手段的引进，对教学成效有明显的影响，由此可见，当前中职信息技术课程的教师并不是传统意义上单纯地传授知识的“知识传播者”，而是“课堂设计师”和“引导者”的角色，应依照具体的教材内容和课程目标巧妙设计恰当的教学方案，在满足实际教学条件的基础上，迎合学生的学习兴趣及学习特点，不断提高信息技术的教学效率，促使该学科的学习水平更上一个新台阶。
二、 积极设计趣味性教学方案
传统的中职信息技术教学之所以效率不能令人满意，究其原因，是因为教学环境过于生硬、枯燥，没有很好地激发学生的学习热情。在新课标理念引导下，教师应根据信息技术课程操作性强、应用广泛等特点，从学生的兴趣点出发，创设生动、有趣的课堂环境，让其身心愉悦地参与教学活动，在不知不觉中掌握信息技术的有关知识，久而久之，对该学科产生浓厚的学习兴趣，课堂教学效率自然随之提升。在实际教学活动中，由于学生基础和能力差异较大，教师如果不顾及基础薄弱学生的话，很容易造成两极分化，这与新课标的理念严重不符。中职信息技术课程知识和能力之间具有很强的线性关系，后面章节知识和能力要求往往是在前面所学基础知识上构建的。例如，Word的教学中，后面Word制作、实践是在前面的Word的基础操作能力的基础上才能完成的。因此，如果有学生中途掉队的话就很难再跟上进度。在这种情况下，教师可制定“中游教学法”方案。“中游教学法”是针对成绩良好学生的教学方案，教师可将难度适中的内容作为教学重点，在适合绝大多数学生学习特点的情景中开展教学活动，然后借助个别指导对后进生进行有针对性的辅导，对优等生进行培优辅导。最终形成以优等生为典型，带动中游及后进生进行竞争学习的良性循环。在实际教学中，趣味性教学法应用最多。趣味性教学方案的种类有很多种，其基本原则是：趣味性、科学性及全体性。该方案应面向全体学生，以趣味性为切入点，借助科学的教学计划促进学生的共同发展。
三、 重视教师综合素质的提升
在中职信息技术课堂教学中，教师作为课堂活动的组织者及教学方法的选择者，其能否让学生在信息技术知识和能力上有较大提升，与其自身的综合素质有很大关系。在实际教学活动中，教师的职业素养、授课经验、授课技能、专业水平等因素，都直接决定了教学效果的高低。一个合格的信息技术学科教师不仅应具备先进的信息技术教学理念、管理与控制课堂的能力，而且还应具有很强的责任感和耐心。只有具备这样素质的教师，才能在教学实践中高效引导学生主动、积极地参与教学活动，才能为学生营造最佳的学习氛围，以实现学生综合能力的快速提升。而教学理念陈旧、专业知识缺乏、责任心不强的教师所组织的教学活动往往都是枯燥、呆板的完成教學程序，很易让学生产生厌学心理。因此，在中职信息技术教学中，教师应充分重视自身素质对教学活动的影响，并主动学习、积极提升个人的综合素质。
总之，中职信息技术课堂教学成效与教师的教学方法的应用、教学方案的实施及教师的自身素质都有密切关系。因此，在实际教学实践中，教师应依据实际教学内容恰当地选择教学方法，并借助合理的教学方案创设最佳教学情景激发学生的学习兴趣，利用自身过硬的专业技能及课堂掌控能力不断优化中职信息技术课堂教学效果，实现学生综合能力的快速提升。
参考文献：
[1]陈睿.提高中职信息技术课堂教学质量之我见[J].教育科学：全文版，2016（6）：00001-00001.
[2]杨海龙.中职信息技术课堂教学改革研究[J].亚太教育，2015（21）：130-130.
[3]陈树生.“分层学导式教学法”运用于中职信息技术课堂教学[J].师资建设，2014（8）：52-57.
作者简介：
王克芳，江苏省东台市，江苏省东台中等专业学校。