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摘 要：文章将理论与实践相结合，论述“整合、拼读、建构、创意”的绘本阅读教学模式之可行性。阐述如何巧妙通过词汇整合，趣味性浓的自然拼读训练，师生互动建构知识框架，创意阅读实践活动，以达到诱发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力和综合语言运用能力，发展学生的想象与思维能力，促其多元智能发展之目的。
关键词：小学英语;绘本阅读;教学模式
绘本阅读在儿童语言发展上所发挥的积极作用早已受到国内外相关研究、学者和一线教育工作者的肯定。阅读课堂是培养学生阅读兴趣、帮助学生提升阅读能力与阅读素养的主阵地，建立一套行之有效的阅读教学模式的重要性不言而喻。本文将选取典型课例材料，谈谈如何利用“整合、拼读、建构、创意”的绘本阅读教学模式，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力和综合语言运用能力，发展学生的想象力与思维能力，促其多元智能发展。
一、巧妙整合让阅读教学更高效
Words Family是笔者所负责的子课题的重要成果之一，也是子课题能顺利进行的前提，是其独特创新之处。课题组通过对比、分析、归纳，把X计划的实验用书与广州版英语教材中大部分的词汇按照发音规律，相同的前缀、后缀，相同的类别，词性等进行分类并整理成册，制作成Words Family校本英文词汇小册子。龚亚夫先生曾经说过：“我认为英语学习的关键不在于早晚，而在于接触的频度。”与传统的在新课中一课一课地解决新词汇不同，实验班的学生在学期开始的前一到两周集中学习Words Family，在帮助学生感知英语这种表音文字的语言规律的同时，让学生快速掌握词汇的音、形、意。如此一来便拉长了学生接触词汇的频度，加深了学生对词汇的记忆。让学生在阅读时有更多时间关注故事内容本身，阅读的流畅度与理解的深度也会随之提高，课堂效率得到有效提升。
二、趣味活动让阅读课堂更专注
语言家Brown and Felton（1990）对濒临学习困难的两组学生进行为期两年的教学研究，一组施以结构化的自然拼读法教学（structured phonics code-emphasis approach），另一组则施以语境法教学（context approach）。结果显示，施以结构化的自然拼读法教学的学生在各种阅读测试中的表现都优于另一组。孙琳老师在“分享阅读法在小学低年级英语阅读课堂教学中的运用及案例”讲座中提到，运用常见的拼读规则，尝试读出单词的发音是小学阶段培养的重要阅读策略之一。因此，在阅读课堂中拼读训练的重要性不言而喻。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣。”在教学中设计趣味性强的游戏与活动无疑能增强学生的学习动力。在热身与读前环节，笔者设计了四个活动：第一个活动是“Phonics Time”，通过游戏的方式复习一些字母组合和元音字母“o”在闭音节中的发音，让学生自主读出绘本内的以及额外输入的符合发音规律的词汇，起到复习与铺垫作用，同时形成学习策略和培养音素意识。“Sharp Eyes”是高度集中注意力的游戏，快速重现复习绘本中的高频词与不符合发音规律的词汇，为接下来的阅读“提速”“提效”。“Guessing Game”和“Watch a video about Garfield”，前者谜语激趣，设置悬念引出故事主角，后者通过生动的短片激发学生已有的知识储备，对故事主题进行头脑风暴。这几项活动无不体现出活动的趣味性与竞争性，将学生的注意力高度集中起来，引起学生学习兴趣的同时，为下一步的故事教学奠定了基础。
三、互动建构让阅读理解更深刻
建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定的情境，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者;“情境”“协作”“会话”“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素，教师要创设真实情境，通过一系列的师生互动，使学生逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。笔者在图片环游的过程中精心设置问题，引导学生通过思考问题预测故事的发展，让故事在师生的互动交流中逐步生成，培养学生通过图片、声音猜测词义，预测故事发展，运用自然拼音法自主拼读新词等阅读策略与技巧。同时笔者结合形象生动的绘本插图，引导学生进行合理的联想与创作，故事框架与内容就在这种活跃的师生交流中逐渐丰满并建构起来，学生对绘本内容理解得更透彻、更深刻。
四、创意实践让阅读更富个性
创意阅读是指教师通过潜心的文本细读，匠心独运地引导学生运用创造性的解读方式，有效达成阅读能力培养和阅读意义的建构，并实现积极的语言文字运用（罗才军，2014）。一百个故事就有一百种教学方法，阅读教学应打破传统框架，不拘一格，发挥教师的创意与智慧，务求通过多角度、有创意的阅读实践活动，帮助学生提升综合语言运用能力，提高学生的语言素养。教师应在充分尊重学生个体的前提下，开展一系列趣味性浓、创新性强的阅读实践活动。把传统的“读绘本”上升到“品绘本”，诱发学生的阅读动机，引导他们品出深意，品出新意。笔者找准了My Cat Moggy这个故事的空白点——语言精简、插图形象生动，但主角间缺乏对话，利用这个空白点引导学生进行合理的猜想与创造。笔者在与学生图片环游的过程中，适时提出What would Tiger / Moggy say this moment？的问题，并引导学生发挥想象，联系所知回答：Maybe Moggy / Tiger says ...。学生在绘本的自然语境中创造性地运用语言：Maybe Tiger / Moggy says： Why do you dig？ / Why do you walk on the wall？ / You are very fun. / You are so big. / I’m hungry. / Yum， yum！ / I like eating fish hone.。同時，教师挖掘绘本插图中丰富的内涵，及时在真实的语境中对学生进行语言输入量的补充：Holy crap！/ I want to poo. / You are so cool. / Amazing！ / Run for it. / Dustbin.等。由于趣味教学与集中识词教学法运用得当，图片环游的巧妙设问也激活了学生相关的知识储备，为读后活动的顺利开展提供了充足的时间与语言支撑。在读后活动中，笔者设计了让学生通过小组合作给绘本故事的主角设计对话并表演出来，即“读者剧场”活动。读者剧场是透过口头讲述，表达剧中人物的想法、观点和情感。读者剧场只需要依靠读者的声音、表情，配以适当的手势、姿态和简单的移位来使故事作品复活，因此能培养读者和观众更丰富的想象力。加德纳的“多元智能理论”指出，孩子在同个智能范畴当中，空间、肢体动作和音乐方面的智能较其他方面更为突出。因此，在教学的延伸过程中，教师应组织丰富多彩的教育实践活动，让学生在实践中创造性地使用语言，充分展示自己的特长，增强学习的自信心。读者剧场无疑是这个绘本故事最好的阅读实践活动。学生通过对故事的理解与想象，合作给主人翁设计对白，一个个极富个性与创新的剧本就在学生的合作与想象中诞生，他们富有表现力的声音、有创意的语言、生动有趣的姿态让整个课堂活跃起来。阅读实践活动让学生在自然的环境中提升语言能力和素养的同时，还能激发学生的想象力和创造力，让读者对阅读内容有更深一层的认识，并让阅读形式更加多元、更富个性。
“整合、拼读、建构、创意”的绘本阅读教学模式，通过Words Family的巧妙整合快速突破词汇关;通过趣味游戏训练拼读能力;在读中环节通过巧妙的设问，引导学生通过上下文、插图，预测故事发展，使得故事在师生的互动中建构起来，同时加大语言输入量，培养学生的阅读策略与技巧;在读后环节进行创意阅读实践活动，深入研究教材，找准空白处，作为学生合理猜想的生长点来重新阅读。实践证明，这种极富创新性的绘本阅读教学模式不但能引导学生对体会故事的内涵，还能帮助学生在自然的语境中运用语言，提升阅读能力，发展思维，激发学生的想象力和创造力，发展学生的多元智能，提高阅读课堂实效性。
参考文献：
[1]庹先德.如何做创意阅读[J].教师，2012（01）.
[2]何春花.小学英语课堂教学中基于课程的读者剧场运用：一项行动研究[D].扬州：扬州大学，2010.
[3]教育部师范教育司.张思中与十六字外语教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[4]王蔷.小学英语教学法——从理论到实践[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
[5]王啬，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（01）.
关键词：小学英语;绘本阅读;教学模式
绘本阅读在儿童语言发展上所发挥的积极作用早已受到国内外相关研究、学者和一线教育工作者的肯定。阅读课堂是培养学生阅读兴趣、帮助学生提升阅读能力与阅读素养的主阵地，建立一套行之有效的阅读教学模式的重要性不言而喻。本文将选取典型课例材料，谈谈如何利用“整合、拼读、建构、创意”的绘本阅读教学模式，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力和综合语言运用能力，发展学生的想象力与思维能力，促其多元智能发展。
一、巧妙整合让阅读教学更高效
Words Family是笔者所负责的子课题的重要成果之一，也是子课题能顺利进行的前提，是其独特创新之处。课题组通过对比、分析、归纳，把X计划的实验用书与广州版英语教材中大部分的词汇按照发音规律，相同的前缀、后缀，相同的类别，词性等进行分类并整理成册，制作成Words Family校本英文词汇小册子。龚亚夫先生曾经说过：“我认为英语学习的关键不在于早晚，而在于接触的频度。”与传统的在新课中一课一课地解决新词汇不同，实验班的学生在学期开始的前一到两周集中学习Words Family，在帮助学生感知英语这种表音文字的语言规律的同时，让学生快速掌握词汇的音、形、意。如此一来便拉长了学生接触词汇的频度，加深了学生对词汇的记忆。让学生在阅读时有更多时间关注故事内容本身，阅读的流畅度与理解的深度也会随之提高，课堂效率得到有效提升。
二、趣味活动让阅读课堂更专注
语言家Brown and Felton（1990）对濒临学习困难的两组学生进行为期两年的教学研究，一组施以结构化的自然拼读法教学（structured phonics code-emphasis approach），另一组则施以语境法教学（context approach）。结果显示，施以结构化的自然拼读法教学的学生在各种阅读测试中的表现都优于另一组。孙琳老师在“分享阅读法在小学低年级英语阅读课堂教学中的运用及案例”讲座中提到，运用常见的拼读规则，尝试读出单词的发音是小学阶段培养的重要阅读策略之一。因此，在阅读课堂中拼读训练的重要性不言而喻。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣。”在教学中设计趣味性强的游戏与活动无疑能增强学生的学习动力。在热身与读前环节，笔者设计了四个活动：第一个活动是“Phonics Time”，通过游戏的方式复习一些字母组合和元音字母“o”在闭音节中的发音，让学生自主读出绘本内的以及额外输入的符合发音规律的词汇，起到复习与铺垫作用，同时形成学习策略和培养音素意识。“Sharp Eyes”是高度集中注意力的游戏，快速重现复习绘本中的高频词与不符合发音规律的词汇，为接下来的阅读“提速”“提效”。“Guessing Game”和“Watch a video about Garfield”，前者谜语激趣，设置悬念引出故事主角，后者通过生动的短片激发学生已有的知识储备，对故事主题进行头脑风暴。这几项活动无不体现出活动的趣味性与竞争性，将学生的注意力高度集中起来，引起学生学习兴趣的同时，为下一步的故事教学奠定了基础。
三、互动建构让阅读理解更深刻
建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定的情境，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者;“情境”“协作”“会话”“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素，教师要创设真实情境，通过一系列的师生互动，使学生逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。笔者在图片环游的过程中精心设置问题，引导学生通过思考问题预测故事的发展，让故事在师生的互动交流中逐步生成，培养学生通过图片、声音猜测词义，预测故事发展，运用自然拼音法自主拼读新词等阅读策略与技巧。同时笔者结合形象生动的绘本插图，引导学生进行合理的联想与创作，故事框架与内容就在这种活跃的师生交流中逐渐丰满并建构起来，学生对绘本内容理解得更透彻、更深刻。
四、创意实践让阅读更富个性
创意阅读是指教师通过潜心的文本细读，匠心独运地引导学生运用创造性的解读方式，有效达成阅读能力培养和阅读意义的建构，并实现积极的语言文字运用（罗才军，2014）。一百个故事就有一百种教学方法，阅读教学应打破传统框架，不拘一格，发挥教师的创意与智慧，务求通过多角度、有创意的阅读实践活动，帮助学生提升综合语言运用能力，提高学生的语言素养。教师应在充分尊重学生个体的前提下，开展一系列趣味性浓、创新性强的阅读实践活动。把传统的“读绘本”上升到“品绘本”，诱发学生的阅读动机，引导他们品出深意，品出新意。笔者找准了My Cat Moggy这个故事的空白点——语言精简、插图形象生动，但主角间缺乏对话，利用这个空白点引导学生进行合理的猜想与创造。笔者在与学生图片环游的过程中，适时提出What would Tiger / Moggy say this moment？的问题，并引导学生发挥想象，联系所知回答：Maybe Moggy / Tiger says ...。学生在绘本的自然语境中创造性地运用语言：Maybe Tiger / Moggy says： Why do you dig？ / Why do you walk on the wall？ / You are very fun. / You are so big. / I’m hungry. / Yum， yum！ / I like eating fish hone.。同時，教师挖掘绘本插图中丰富的内涵，及时在真实的语境中对学生进行语言输入量的补充：Holy crap！/ I want to poo. / You are so cool. / Amazing！ / Run for it. / Dustbin.等。由于趣味教学与集中识词教学法运用得当，图片环游的巧妙设问也激活了学生相关的知识储备，为读后活动的顺利开展提供了充足的时间与语言支撑。在读后活动中，笔者设计了让学生通过小组合作给绘本故事的主角设计对话并表演出来，即“读者剧场”活动。读者剧场是透过口头讲述，表达剧中人物的想法、观点和情感。读者剧场只需要依靠读者的声音、表情，配以适当的手势、姿态和简单的移位来使故事作品复活，因此能培养读者和观众更丰富的想象力。加德纳的“多元智能理论”指出，孩子在同个智能范畴当中，空间、肢体动作和音乐方面的智能较其他方面更为突出。因此，在教学的延伸过程中，教师应组织丰富多彩的教育实践活动，让学生在实践中创造性地使用语言，充分展示自己的特长，增强学习的自信心。读者剧场无疑是这个绘本故事最好的阅读实践活动。学生通过对故事的理解与想象，合作给主人翁设计对白，一个个极富个性与创新的剧本就在学生的合作与想象中诞生，他们富有表现力的声音、有创意的语言、生动有趣的姿态让整个课堂活跃起来。阅读实践活动让学生在自然的环境中提升语言能力和素养的同时，还能激发学生的想象力和创造力，让读者对阅读内容有更深一层的认识，并让阅读形式更加多元、更富个性。
“整合、拼读、建构、创意”的绘本阅读教学模式，通过Words Family的巧妙整合快速突破词汇关;通过趣味游戏训练拼读能力;在读中环节通过巧妙的设问，引导学生通过上下文、插图，预测故事发展，使得故事在师生的互动中建构起来，同时加大语言输入量，培养学生的阅读策略与技巧;在读后环节进行创意阅读实践活动，深入研究教材，找准空白处，作为学生合理猜想的生长点来重新阅读。实践证明，这种极富创新性的绘本阅读教学模式不但能引导学生对体会故事的内涵，还能帮助学生在自然的语境中运用语言，提升阅读能力，发展思维，激发学生的想象力和创造力，发展学生的多元智能，提高阅读课堂实效性。
参考文献：
[1]庹先德.如何做创意阅读[J].教师，2012（01）.
[2]何春花.小学英语课堂教学中基于课程的读者剧场运用：一项行动研究[D].扬州：扬州大学，2010.
[3]教育部师范教育司.张思中与十六字外语教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[4]王蔷.小学英语教学法——从理论到实践[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
[5]王啬，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（01）.