摘要：尽管评讲试卷是常规教学不可缺少的环节，但却常常出现高投入低效果的现象。老师往往在评讲课上讲得口干舌燥，声音嘶哑，学生却不领情，无精打采。成绩优异的学生觉得没有必要听，认为评讲课可有可无。于是，老师就加快讲的节奏，这时学困生又觉得老师讲得太快，没听明白。老师也常常发现，学生在老师讲评之后，当遇到类似的题时，依然重复着以前的错误。这究竟是为什么呢？我查了些资料，并看了一些老师的问卷调查后才发现，原来是学生的主体性未得到充分的发挥及不喜欢老师讲评的态度影响了讲评课的效果。因为学生没有真正参与到讲评课中来，学习活动就没有真正意义的发生。归集起来，学生作业、试卷中的错误原因大致可以分为：学生学习品质的问题，教师教学上的失误，思维难度相对较大等若干原因。怎样才能解决讲评课低效的问题呢？我做了以下几个方面的尝试。
　　关键词：小学数学;试卷评讲课;数学教学
　　一、自评自改，主要解决学生学习品质不好而犯错的问题
　　有许多教师在讲评试卷时，没有充分认识到试卷讲评的意义。当试卷发下成绩较好时，教师在讲评课上就让学生简单地纠正一下答案，排排名次了事。当成绩不理想时，就毫无针对性地将一份试卷的所有题从头到尾逐题讲解一遍。这些做法都不利于学生提高解题能力。也不利于学生巩固所学知识，弥补缺漏。因此，我觉得如果学生能自己解决的问题，老师决不越俎代庖。每次发下试卷后，老师总能听到学生惋惜的声音。“我怎么把数字抄错了。”“我把小数点打错了。”“我计算不仔细，忘了添零。”等等。这说明有的题出错并不是学生不会做，而是因为学生的学习品质有问题。如：学生的学习态度，学习习惯等方面的问题。在讲评试卷时老师可以先不讲，给几分钟的时间让学生自己改正。找出出错原因并说说为什么错，改后的题可以让同桌帮助检查。自己不能独立改出来的，可以请同桌或同组的同学帮助。都不行的，做上记号等着老师讲评。教学过程是一个师生之间，学生之间不断交流整合信息的过程，讲评课更是如此。决不能教师一人唱主角，应该给学生自我改错，自我评价的机会。学生能够自己解决的问题尽量让学生自己解决，从而培养学生自我改错的能力。
　　二、小组内互改互评，解决思维难度相对较难的问题
　　学生在自我改错中会遇到一些思维难度较大的问题，靠个人的力量无法解决，这就需要同桌，同组的同学相互帮助。于是，我就让优生与学困生结成对子，同桌而坐，一帮一。中等程度的学生互相帮助，取长补短。培养学生的团队合作精神。以前我总强调让学生独立改错，老师批阅，结果抄袭现象十分严重。学困生直接把优生的答案抄过来，没有收到改错的效果。现在我给予学生的时间和空间让同桌和同组的同学互评互改，互相帮助，学生反而不再去抄袭。而是请小组中做得好的同学给自己讲解，通过互相帮助把问题给解决了。当然学生在互助时，老师也要巡视检查，抽一些学困生给老师讲一讲，检查一下优生对学困生的帮助是否落实。如果学困生能把错误原因说清楚，并能正确改正，那么，这一桌或者这一组的同学合作就是成功的。都应得到表扬。如若还是不懂的，老师再进行评讲。这样做一方面能给学生参与主动纠错的机会，加深对解题方法和思路的印象。另一方面也能发现学生的思维不足之处，便于教师及时调整教学策略，同时也能检验学生自改互改的结果。
　　三、教师讲评，纠正教师教学上的疏漏
　　问题来源于学生，把学生作业、试卷中的错误作为“讲评课”重要的教学资源。学生出现的问题也反映了老师教学中存在的问题，因此也需要老师查漏补缺。在学生自评自改，同桌，同组互评互改的基础上，学困生到底掌握得怎么样？小组和全班都普遍没有掌握的問题，因此老师的讲评也是必不可少的。老师讲评时可以选择与本单元的基础知识，基本技能和教学方法有直接关系的题，也可以选择学生卷面上有独到见解的题，还可以是出错较多的题，选择学生合作学习中没有解决好的错题。另外还可以根据学生出错较多的题精心编制一些变式题进行练习。使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。
　　四、反思总结
　　最后要给学生总结和反思的机会，教师要引导学生总结原来做错的原因，做好试卷小结，进行错题订正，所有错题要求学生写出正确的解题过程，以备日后复习所用。
　　整个讲评课中都体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想。让学生自行讨论分析，自行探究改错，自行归纳总结，自行解决问题。这样讲评的教学模式给了学生更多的表述机会，增加了教师与学生，学生与学生讨论问题的机会，从而提高了讲评课的教学质量，得到了讲评课的教学目的。
　　参考文献：
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　　[2]蒋晓忠.小学数学试卷讲评课的现状及教学策略的研究[J].科技创新导报，2009（14）.
　　[3]刘健.对小学数学试卷评讲的几点思考[J].现代教育科学，2007（10）.
　　[4]丁银辉.数学试卷的讲评策略[J].教学与管理，2006（5）.
　　作者简介：
　　李启梅，四川省雅安市，四川省荥经县大田坝小学。