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缘起
大凡公开教学，我们常常能看到，上课前教师与学生有那么几分钟的互动，这种互动我们称之为课前“预热”。执教者通过这几分钟的预热活动，拉近与学生的距离，做好和学生的沟通，解除课前的紧张气氛、大致了解学生的学情。眼下，课前“预热”已成为公开教学的时尚。一直认为这种“预热”可有可无，有时甚至觉得只是一种“噱头”而已。前段时间，听了县实验小学两位老师的课堂教学，不禁为这两位老师的课前“预热”暗暗叫好，为他们精心设计下的“预热”而由衷折服——“预热”还真能热出课堂的众多精彩！
案例描述
5+2=？（特级教师金明东执教《穷人》）
教师面带微笑地扫视了一下全班同学。
师：同学们，喜欢玩脑筋急转弯吗？今天，老师给大家带来了5个脑筋急转弯，大家可要珍惜机会，能答对一个已经很了不起了。
师：第一题，请听好：我们念完“实验小学”需要多少时间？
生抢答：6年。
生：不对，是1秒钟。
师：恭喜你答对了。
师：第二题，请听题：贝多芬弹钢琴为什么不用这个手指？（边说边翘起自己的中指）
生：因为这是金老师的手指，贝多芬当然不用。
师：脑子转得够快的。
师：第三题：古今中外谁跑得最快？
生：刘翔。
生：曹操。因为有句话不是说“说曹操，曹操就到”吗？
师：了不起，是个高手。
师：倒数第二题了，可要抓住机会了。请听题：有一天，小明乘上公交车，咦，怎么车上不见半个人？
生抢答：因为人没有半个的。
师：只剩下最后一题了。请看黑板：5+2= （教师边说边板书）
学生看看这题，没有人敢举手，过了一会儿，终于有一个女生小心翼翼地举起了手。
师：这位同学，把你的答案告诉大家。
生：等于7。
师：对，非常正确。你是今天表现最出色的一个，老师为你的勇敢鼓掌。（并把7板书在黑板上）
师问一名学生：这个答案，刚才你想到了吗？
生：想到了。
师：可你刚才为什么不举手？
生：我想没这么容易吧，我怕我的答案让大家发笑。
师：同学们，今天，金老师考大家这一题，目的有两个，目的一，金老师要告诉大家，我们是六年级的学生了，我们一生中有许许多多像今天这样的机会，但有些人却拱手相让，有些与之擦肩而过，最后一事无成。趁这机会，金老师想送给大家一句话：人一生中机会很多很多，但机会往往属于那些自信、勇敢的人。第二个原因是什么呢？谁来猜猜？
生：与我们今天要上的课文有关。
师：你的判断完全正确，今天我们将继续学习《穷人》。通过上节课的学习，你知道这5代表什么？这2代表什么？
生：这5代表桑娜的5个孩子。这2代表邻居西蒙的2个孤儿。
师：你从这个“5”字中还读懂了什么？
生：生活相当困难。
师：是呀，这5个孩子。吃的是 ，穿的是 ，而且夫妇俩成天工作，才 ，这就是“穷人”。（让学生口头补充）
……
课堂教学就围绕这“5”个、“2”个以及桑钠的“忐忑不安”展开教学。
课将结束时，教师又将学生引导到“5+2=7”这题上来
师：同学们，渔夫最后决断要把西蒙的两个孩子抱过来养，这个结局出乎了桑娜的意料，这个结局让人在喜悦中有点心酸。现在你再来看刚才我们的这个算式，你觉得这“5+2”对于桑娜一家来讲还等于什么？
生：5+2=更加艰辛。
生：5+2=更重的负担。
生：5+2=更大的压力。
生：5+2=自己的心安。
生：5+2=快乐。
生：5+2=善良。
生：5+2=责任心。
生：5+2=爱。
生：5+2=一个家。
……
__天__地 （俞慧琴老师执教《盘古开天地》）
课前，老师与学生互相认识后，就开始了自己的“预热”环节：
师：孩子们，听说，咱们班同学掌握的成语很多，今天向老师展示一下怎么样？不过，我要你们说的可是有特征的，必须是 天 地。
生：开天辟地。
生：顶天立地
生：欢天喜地。
（老师把学生说的成语一一板书在黑板上）
生：哭天喊地
……
师：果然了不起，一下就说了这么多。老师想和大家合作着说，老师说前半个，大家接后半个，怎么样？
师：昏天
生：昏天黑地
师：翻天
生：翻天覆地
师：咱们小朋友，确实了不起。为了奖励大家，今天老师也给大家带来了一个有关天地的成语故事：“盘古开天地”，这还是一个神话故事呢！
接着便是组织学生初读课文，学习字词。高潮就在接下来的环节中产生了。
师：我们的小朋友真能干，凭着自己的努力，把课文读通了。这是一个精彩的神话故事，如果要把这个神话故事拍成电视剧的话，老师认为可以拍成5集，课文中每一个段落各为一集。现在导演要求你给每集电视剧标上标题，你会用黑板上哪个成语作标题。
生：第一集昏天黑地
生：第二集开天辟地
生：第三集顶天立地
生：第四集翻天覆地
生：第五集欢天喜地
师：小朋友真聪明，用我们自己课前积累的几个成语给这五集电视剧一一起好名字。小朋友想先看哪一集呢？ ……
引发的思考
课前“预热”已成为了公开课课堂教学的一部分，一定程度上成了课堂导入的前奏、课前的“热身”运动。既然已是课堂教学的一部分，那追求它的“有效性”也成了理所当然的事。案例中两位老师的“热身”运动，“热”出课堂教学的诸多精彩，“热”出了听课老师由衷的掌声，更“热”出了课堂教学的最大“效率”：
一、“预热”热出了学生的学习热情
“良好的开端是成功的一半。”升温学生的兴奋点，使学生全身心投入课堂，便是这良好开端的具体表现。生动有趣的课前“预热”能唤起学生的注意力，最大程度地激起学生的学习兴趣。案例中金明栋老师设置了5个脑筋急转弯，别小看这五个脑筋急转弯，这可是现今孩子们最喜欢玩的所谓“智力游戏”。是这五个脑筋急转弯一下子把学生注意力拉回到了课堂，每个学生表现出了高涨的情绪。如果说前四个脑筋急转弯是为了调动学生兴趣，“5+2=？”这一题更是别具匠心，这一题脑筋急转弯是孩子们前所未闻的，造成孩子们的不敢“轻举妄动”。学生恍然大悟后，金老师的一番肺腑之言，合情合理，感人至深，学生怎能不被深深吸引呢？俞慧琴老师课前通过对学生已有知识的部分盘点，让孩子沉浸在对“ 天 地”四字词语的大搜索中，孩子们个个兴奋不已，迫不及待地想展示自己，谁还会游离课堂呢？这样的“预热”热出的便是学生的高涨的学习热情。
二、“预热”热出了学生的思维火花
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞、擦亮学生思维的火花。”的确，有效的课堂注重在教师的引导下，唤起学生的思维碰撞，擦亮学生思维火花。两个案例中学生思维火花得以闪亮，归功于这课前预热。“5+2=？”这一题随着孩子们对文本的进一步解读，答案已不仅仅停留在感性的数字——7个孩子上，而是有了更为理性的感悟：桑娜一家生活的更加艰辛、桑娜的丈夫肩上更重的负担、桑娜一家更大的生活压力、桑娜和丈夫的安心、桑娜和丈夫的善良、桑娜和丈夫的责任心、爱……
这些感悟的得出过程自然就是孩子们思维闪出火花的过程，此刻，孩子们对课文的主题有了深刻的感悟和理解。正是在这基础上，孩子们进一步体会到“穷人不穷”的深刻哲理。
“昏天黑地”“开天辟地”“顶天立地”“翻天覆地”“欢天喜地”这5个成语成为孩子给课文5个自然段做标题的选择过程，既是孩子们初步感知课文的过程，也是孩子们思维碰撞的过程。
三、“预热”热出了问题的有效和多效
有效的课堂，包括教师在课堂上引导的有效、提问的有效。尤其是教师提出问题的有效价值直接关系到课堂中有效质量的产生。案例中“5+2=？”这一问题，既作为课前的游戏问题，又成为了课文深入学习的切入口，引导学生紧紧围绕对“5个”和“2个”铺开了对课文的精读。“__天__地”更是一举多得，既与学生拉近了距离，又顺势揭示了课题，更让人叫好的是还为后面的理顺课文，给课文段落标标题做好了铺垫。正因为这一举多得的课前“预热”，才演绎了课堂的众多精彩。
在教学手段、教学方法精彩纷呈、不断创新的21世纪，我们不能对谁在课堂教学中采用的教学设计作出好坏的评判，我们只能将课堂的“有效性”作为唯一遵循的准绳，来权衡课堂的优劣。不管是课堂的哪一环节，都得拿“有效”说话。
大凡公开教学，我们常常能看到，上课前教师与学生有那么几分钟的互动，这种互动我们称之为课前“预热”。执教者通过这几分钟的预热活动，拉近与学生的距离，做好和学生的沟通，解除课前的紧张气氛、大致了解学生的学情。眼下，课前“预热”已成为公开教学的时尚。一直认为这种“预热”可有可无，有时甚至觉得只是一种“噱头”而已。前段时间，听了县实验小学两位老师的课堂教学，不禁为这两位老师的课前“预热”暗暗叫好，为他们精心设计下的“预热”而由衷折服——“预热”还真能热出课堂的众多精彩！
案例描述
5+2=？（特级教师金明东执教《穷人》）
教师面带微笑地扫视了一下全班同学。
师：同学们，喜欢玩脑筋急转弯吗？今天，老师给大家带来了5个脑筋急转弯，大家可要珍惜机会，能答对一个已经很了不起了。
师：第一题，请听好：我们念完“实验小学”需要多少时间？
生抢答：6年。
生：不对，是1秒钟。
师：恭喜你答对了。
师：第二题，请听题：贝多芬弹钢琴为什么不用这个手指？（边说边翘起自己的中指）
生：因为这是金老师的手指，贝多芬当然不用。
师：脑子转得够快的。
师：第三题：古今中外谁跑得最快？
生：刘翔。
生：曹操。因为有句话不是说“说曹操，曹操就到”吗？
师：了不起，是个高手。
师：倒数第二题了，可要抓住机会了。请听题：有一天，小明乘上公交车，咦，怎么车上不见半个人？
生抢答：因为人没有半个的。
师：只剩下最后一题了。请看黑板：5+2= （教师边说边板书）
学生看看这题，没有人敢举手，过了一会儿，终于有一个女生小心翼翼地举起了手。
师：这位同学，把你的答案告诉大家。
生：等于7。
师：对，非常正确。你是今天表现最出色的一个，老师为你的勇敢鼓掌。（并把7板书在黑板上）
师问一名学生：这个答案，刚才你想到了吗？
生：想到了。
师：可你刚才为什么不举手？
生：我想没这么容易吧，我怕我的答案让大家发笑。
师：同学们，今天，金老师考大家这一题，目的有两个，目的一，金老师要告诉大家，我们是六年级的学生了，我们一生中有许许多多像今天这样的机会，但有些人却拱手相让，有些与之擦肩而过，最后一事无成。趁这机会，金老师想送给大家一句话：人一生中机会很多很多，但机会往往属于那些自信、勇敢的人。第二个原因是什么呢？谁来猜猜？
生：与我们今天要上的课文有关。
师：你的判断完全正确，今天我们将继续学习《穷人》。通过上节课的学习，你知道这5代表什么？这2代表什么？
生：这5代表桑娜的5个孩子。这2代表邻居西蒙的2个孤儿。
师：你从这个“5”字中还读懂了什么？
生：生活相当困难。
师：是呀，这5个孩子。吃的是 ，穿的是 ，而且夫妇俩成天工作，才 ，这就是“穷人”。（让学生口头补充）
……
课堂教学就围绕这“5”个、“2”个以及桑钠的“忐忑不安”展开教学。
课将结束时，教师又将学生引导到“5+2=7”这题上来
师：同学们，渔夫最后决断要把西蒙的两个孩子抱过来养，这个结局出乎了桑娜的意料，这个结局让人在喜悦中有点心酸。现在你再来看刚才我们的这个算式，你觉得这“5+2”对于桑娜一家来讲还等于什么？
生：5+2=更加艰辛。
生：5+2=更重的负担。
生：5+2=更大的压力。
生：5+2=自己的心安。
生：5+2=快乐。
生：5+2=善良。
生：5+2=责任心。
生：5+2=爱。
生：5+2=一个家。
……
__天__地 （俞慧琴老师执教《盘古开天地》）
课前，老师与学生互相认识后，就开始了自己的“预热”环节：
师：孩子们，听说，咱们班同学掌握的成语很多，今天向老师展示一下怎么样？不过，我要你们说的可是有特征的，必须是 天 地。
生：开天辟地。
生：顶天立地
生：欢天喜地。
（老师把学生说的成语一一板书在黑板上）
生：哭天喊地
……
师：果然了不起，一下就说了这么多。老师想和大家合作着说，老师说前半个，大家接后半个，怎么样？
师：昏天
生：昏天黑地
师：翻天
生：翻天覆地
师：咱们小朋友，确实了不起。为了奖励大家，今天老师也给大家带来了一个有关天地的成语故事：“盘古开天地”，这还是一个神话故事呢！
接着便是组织学生初读课文，学习字词。高潮就在接下来的环节中产生了。
师：我们的小朋友真能干，凭着自己的努力，把课文读通了。这是一个精彩的神话故事，如果要把这个神话故事拍成电视剧的话，老师认为可以拍成5集，课文中每一个段落各为一集。现在导演要求你给每集电视剧标上标题，你会用黑板上哪个成语作标题。
生：第一集昏天黑地
生：第二集开天辟地
生：第三集顶天立地
生：第四集翻天覆地
生：第五集欢天喜地
师：小朋友真聪明，用我们自己课前积累的几个成语给这五集电视剧一一起好名字。小朋友想先看哪一集呢？ ……
引发的思考
课前“预热”已成为了公开课课堂教学的一部分，一定程度上成了课堂导入的前奏、课前的“热身”运动。既然已是课堂教学的一部分，那追求它的“有效性”也成了理所当然的事。案例中两位老师的“热身”运动，“热”出课堂教学的诸多精彩，“热”出了听课老师由衷的掌声，更“热”出了课堂教学的最大“效率”：
一、“预热”热出了学生的学习热情
“良好的开端是成功的一半。”升温学生的兴奋点，使学生全身心投入课堂，便是这良好开端的具体表现。生动有趣的课前“预热”能唤起学生的注意力，最大程度地激起学生的学习兴趣。案例中金明栋老师设置了5个脑筋急转弯，别小看这五个脑筋急转弯，这可是现今孩子们最喜欢玩的所谓“智力游戏”。是这五个脑筋急转弯一下子把学生注意力拉回到了课堂，每个学生表现出了高涨的情绪。如果说前四个脑筋急转弯是为了调动学生兴趣，“5+2=？”这一题更是别具匠心，这一题脑筋急转弯是孩子们前所未闻的，造成孩子们的不敢“轻举妄动”。学生恍然大悟后，金老师的一番肺腑之言，合情合理，感人至深，学生怎能不被深深吸引呢？俞慧琴老师课前通过对学生已有知识的部分盘点，让孩子沉浸在对“ 天 地”四字词语的大搜索中，孩子们个个兴奋不已，迫不及待地想展示自己，谁还会游离课堂呢？这样的“预热”热出的便是学生的高涨的学习热情。
二、“预热”热出了学生的思维火花
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞、擦亮学生思维的火花。”的确，有效的课堂注重在教师的引导下，唤起学生的思维碰撞，擦亮学生思维火花。两个案例中学生思维火花得以闪亮，归功于这课前预热。“5+2=？”这一题随着孩子们对文本的进一步解读，答案已不仅仅停留在感性的数字——7个孩子上，而是有了更为理性的感悟：桑娜一家生活的更加艰辛、桑娜的丈夫肩上更重的负担、桑娜一家更大的生活压力、桑娜和丈夫的安心、桑娜和丈夫的善良、桑娜和丈夫的责任心、爱……
这些感悟的得出过程自然就是孩子们思维闪出火花的过程，此刻，孩子们对课文的主题有了深刻的感悟和理解。正是在这基础上，孩子们进一步体会到“穷人不穷”的深刻哲理。
“昏天黑地”“开天辟地”“顶天立地”“翻天覆地”“欢天喜地”这5个成语成为孩子给课文5个自然段做标题的选择过程，既是孩子们初步感知课文的过程，也是孩子们思维碰撞的过程。
三、“预热”热出了问题的有效和多效
有效的课堂，包括教师在课堂上引导的有效、提问的有效。尤其是教师提出问题的有效价值直接关系到课堂中有效质量的产生。案例中“5+2=？”这一问题，既作为课前的游戏问题，又成为了课文深入学习的切入口，引导学生紧紧围绕对“5个”和“2个”铺开了对课文的精读。“__天__地”更是一举多得，既与学生拉近了距离，又顺势揭示了课题，更让人叫好的是还为后面的理顺课文，给课文段落标标题做好了铺垫。正因为这一举多得的课前“预热”，才演绎了课堂的众多精彩。
在教学手段、教学方法精彩纷呈、不断创新的21世纪，我们不能对谁在课堂教学中采用的教学设计作出好坏的评判，我们只能将课堂的“有效性”作为唯一遵循的准绳，来权衡课堂的优劣。不管是课堂的哪一环节，都得拿“有效”说话。