【摘 要】
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一、多角度揣摩人物的意义和价值rn1.感受鲜明的人物形象.塑造人物形象,可以把人物的心理状态、思想活动和复杂的情感表现出来,使人物形象更丰满、更有内涵、更可以突出人物的个性特征.统编版教材四上第四单元的单元要素之一是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”,在《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》四篇课文中,学生可以体会到盘古的无私奉献、精卫的坚忍执着、普罗米修斯的勇敢坚毅以及女娲的甘于奉献等美好品质,在神奇的想象中,学生可以感悟到这些人物的魅力,并提升自身的修养,完善道德品质.
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一、多角度揣摩人物的意义和价值rn1.感受鲜明的人物形象.塑造人物形象,可以把人物的心理状态、思想活动和复杂的情感表现出来,使人物形象更丰满、更有内涵、更可以突出人物的个性特征.统编版教材四上第四单元的单元要素之一是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”,在《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》四篇课文中,学生可以体会到盘古的无私奉献、精卫的坚忍执着、普罗米修斯的勇敢坚毅以及女娲的甘于奉献等美好品质,在神奇的想象中,学生可以感悟到这些人物的魅力,并提升自身的修养,完善道德品质.
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什么叫“亲和”?《现代汉语词典》给出了三种解释:亲切、和蔼;亲近,和合;物质之间性质相近,可以相互包容.rn在我看来,语文教学的“亲和”味,一方面是教师通过自身的亲和力,用真诚和热爱营造出一种和谐的课堂学习氛围与师生关系;另一方面是语文本身所彰显的“亲和”,让教学回归本真,从“教的课堂”走向“学的课堂”,让学生获得语言、思维、情感、精神的成长,构筑本真的课堂教学.下面,我结合此次参加江苏省青年教师小学语文课堂教学优课评选的课例《精卫填海》,谈谈我所追寻的语文教学“亲和”味.
《庄子·天道》:“世之所贵道者,书也.书不过语,语有贵也.语之所贵者,意也,意有所随.”rn文章所贵者,“道”也.从孔子的“思无邪”到扬雄、刘勰的“文从道出”“文以明道”,从韩愈、周敦颐的“文以载道”到今天的“立德树人”,“道”本“无痕”,但“道”融于“文”中,“文”是“道”的物质载体和具体表现,也推动“道”的继承、传播和发展.对初中学生来说,一篇好的作文,是细节和情境的再现,是情感的充分表达与智慧的完整呈现,是人生观、价值观的美丽折射,是全面发展的“人”的树立和生长.
写作是运用语言的艺术,是表达和交流的重要方式,是创造性表述的过程.《义务教育语文课程标准》对于学生的习作有明确的要求:“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法.能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力.”简言之,就是要“以我手写我口,以我手写我心”,以生活为源头,引导学生用笔写下自己的所见、所闻、所感.
古典诗词承载着中国悠久的历史文化,具有独特的审美意义和育人价值.如何提升学生的古诗词鉴赏能力,是每一位语文教师都必须面对的重要课题.rn《礼记·乐记》有言:“情动于中,故形于声.声成文,谓之音.”[1]声音总是表达着作者心中的某种情绪.古代诗词多是先吟后写的,诗人创作时,往往先有情感,进而凝结为意象,然后形成文字,而不同文字的声音特质是不同的.为了用更贴切的声音传达自己内心的情感,古人作诗时往往非常注重声韵的表达效果.
小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累.教师通过指导学生积累、运用成语,可以扩大学生的词汇量,拓宽他们的知识视野,更好地培育学生对汉语文化的热爱之情.如何在平时的语文教学中有机渗透成语教学,我结合平时的教学实践,做了如下探索.
在散文中有一类文章具有回忆性质,情感含蓄复杂,富有人生哲理,故而较难把握,笔者把它们称作“时间差”文本.rn“时间差”文本之所以难讲难教,有以下原因:一是其文学深度,统编版语文课本所选课文是名家名篇,本身就有强大的文学魅力,“时间差”文本更是凝聚了作者复杂的情感和对人生的反思,有很多“只可意会不可言传”的情愫穿插其间,想要吃透它必须要有丰富的阅读积累和人生阅历;二在其教学难度,初中生处于思想形成的关键时期,应该借此机会形成自己的人生观,但他们阅历尚浅,对很多人生道理难以完全领会,需要教师运用教学策略和智慧
18世纪的德国学者奥尔格·哈曼曾说过:“诗是人类的母语”,几乎每个民族的祖先,都不约而同地选择了诗歌作为最初的文学形式.“儿童是天生的诗人”,这是教育界耳熟能详的教育箴言.苏霍姆林斯基说:“每个儿童都是一位诗人,只要拨动他们心灵的琴弦,就能弹奏出最美妙的乐声.”可是,一线教学中常常是这样:作文几乎成为儿童书面表达的唯一方式.但很多教师也渐渐开始反思:作文的标准化、考试的功利化已潜移默化地“逼迫”儿童习作走向丧失儿童本真语言特质的所谓“高端化”“成人化”.
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习作教学是小学语文第二、第三学段的重要教学任务.可是,每学期八篇习作的训练量却很难达到提升习作水平的目标.尤其是针对第二学段的学生,完整的篇章训练教学目标过多、难度较大,学生往往会产生畏难情绪.小练笔作为习作的补充,具有形式多样、手法灵活的特点,但这些练笔往往比较零散,训练目标呈散点式、碎片化,不能有效提升习作水平.因此,我们尝试进行了微习作序列的实践研究.
一、微课环境下古诗文学习方式rn1.课内“微课堂”——挑战教学重难点.在白话文的教材背景下,小学生与古诗文接触得非常少.在古诗文的教学中,如果仅有语言的引导和讲解,必然苍白无力.在教学中,除了结合注释、借助插图、联系上下文等学习方法,教师还可以针对学生的年龄特征和学习特点,深入解读教材,制作或下载相应的微课,引导学生在具体的情境中理解词语和诗句,瓦解阻碍,化解难题.相较于简单直白的讲解,这种建立在情境和想象基础上的思考会让学生的思维更加活跃,并且充满成就感.