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就中职电子类专业而言，电子专业软件ProtelDXP2004应用教学由知识型向综合型的转变是中职专业教学发展过程中必须面对的现实，探索出一种科学、高效的教学方法已成为专业软件应用教学密切关注的问题。而现行的思维导图借助精炼的词汇，明朗的线条，灵动的色彩、符号及图像，让人记忆的过程简单、迅捷而又凸显重要信息及其之间的关系；让人记录的结果直观、形象而又确保信息之间关系的明朗；让信息之间的联系富有娱乐性地表达而又能引导人思考、创新。那么，在ProtelDXP2004专业软件应用教学中以思维导图切入，会否取得异曲同工之效呢？
从事电子专业软件应用教学多年，笔者发现，专业软件应用读本多以插图为主线，辅以文字说明引导学习者操作，虽然有助于学生掌握软件应用的方法，但实际上，学生概念里依然滞于“画图”层面，致使操作中止于间断性的“点动”。那么，如何让学生的思维由点而面地迁移，实现软件应用与专业知识综合运用有机融合的“联动”，从而培养学生可持续性发展能力，是值得斟酌的问题。
美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。”对学生而言，一幅代表中心思想的生动有趣的图画，能引领学生流畅思维，能激发他们学习的欲望和创造空间。而现行的思维导图（mind map/mapping又作“脑图”“心智图”），是享有“世界大脑先生”美誉的英国著名心理学家、教育专家托尼·巴赞于20世纪60年代初期所创。借助词汇、线条、色彩、符号及图像，会让人记忆的过程简单、迅捷而又凸显重要信息及其之间的关系；会让人记录的结果直观、形象而又确保信息之间关系的明朗；会让信息之间的联系富有娱乐性地表达而又能引导人思考、创新。那么，在ProtelDXP2004专业软件应用教学中以思维导图切入，会否取得异曲同工之效呢？
近几年，笔者在ProtelDXP2004软件应用教学中，尝试以思维导图贯穿始终，结果教学过程精致，头绪简化，内容简明；学生以简驭繁，动手操作有的放矢……课堂的生成无限精彩。
如笔者在10（4）班进行ProtelDXP2004软件应用教学时，针对“单级小信号放大器”PCB项目设计，为学生准备了图1所示思维导图作为学案的主要组成部分。
在设计此思维导图时，笔者遵循如下原则绘制：1）从一张纸的中心开始绘制，在每一分支为学生“涂鸦”留下余白，以提示学生自由发散思维；2）用关键词表达中心思想，如上“单级小信号放大器PCB”，以帮助学生明确思维方向；3）在绘制过程中使用颜色和卡通图像，以给思维导图增添跳跃感和生命力；4）将中心图像与主要分支连接起来，并把主要分支与二级分支连接起来，依此类推；5）在每一条线上使用一个关键词，以使思维导图更具有灵活性。
如图1所示，以关键词“单级小信号放大器PCB”为中心，以“原理图设计”和“PCB设计”为主分支，分别以思维流的形式顺承下来；辅以关键提示信息如“网络表”的生成，让学生的知识体系实现逻辑性整理，同时提供“涂鸦”留白，学生可灵活地在思维导图分支上拓开去。结果，85%的学生（本班33人）很快独立完成设计内容，甚至有学生要“马上把自己设计的PCB杰作加工出来”，兴奋之情溢于言表。“老师，这张图很有意思，感觉操作过程中就是它在引路一样！”班上的李菁主动与笔者交流道。“我可以只挑想要搞清楚的东西，还能在不清楚时来看看框架，感觉有这图参照着，操作不卡壳。”刘苏友也如是表白。“在圖上完成思考比做填空题有趣多了！”又一个学生直接坦言……
细品学生的只言片语和他们表露出来的小小成就感，笔者亦心生几许感悟。
1）以思维图“导”，激起的是学生的归纳思维。加拿大一位课程理论家塔巴女士所确立的“归纳思维教学”模式中指出：归纳思维是个人对资料所做的能动的处理加工活动过程。笔者以为，就ProtelDXP2004专业软件应用的学习而言，中职生独立学习能力的形成是从外部的展开操作活动向内部概括简化的心智活动过渡的内融过程，所以宜引导学生注重归纳，整合新旧知识，这要比掌握大量零散、具体的软件操作知识更有价值。如图1将单级小信号放大器制作流程归纳为若干关键步骤形成操作框架，让学生通过思维导图第一眼就可以看清彼此的关系，且可以在留白处自行归纳，主动学会将复杂繁琐的过程简单化而降低记忆容量和记忆难度。同时，学生可以“单刀直入”，直接取出所需。这样，在短时间内简化思维头绪，抛开软件操作牵扯，明确设计主旨，真正走进专业领域，理性地展开PCB设计任务，达到有效促进独立学习能力的提升。
2）以思维图“导”，激活的是学生的逻辑思维。思维导图的本质就是充分应用人的左右脑，它还原了人的思维本身特性，充分体现了人左脑的作用，即主要发挥在纵向（不同级别）间的抽象逻辑思维能力。使用思维导图设计教学，思维导图关键知识点之间的连接线会引导学生建构知识网络，实现概念体系的逻辑性整理。如图1，要完成单级小信号放大器PCB制作，须理清原理图设计和PCB设计两条主线，这样把抽象的思维体系用实际的工具和思维流的推演展现出来，促使学生为简单而精致的操作脉络引领抓住实质，达到心智操作主宰动手操作。就如点中了穴、把准了脉，思维导图的引领，使软件应用教学层次分明，梯度了然。潜移默化中，又影响着学生的学习和思维模式，进而达到有效促进抽象逻辑思维能力的提升。
3）以思维图“导”，激发的是学生的创造思维。思维导图是一种基于大脑自然的思维方式的思维工具，因此，它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性。可以说，思维导图主要发挥人左脑作用的同时，也体现了人右脑的作用，即发挥在横向（同一级别）间的创造能力。如图1配以活泼的卡通图片和灵动的色调，进入大脑的文字、符号、颜色、意想等都成为一个思考中心，并由此中心向外无限发散。有学生情不自禁地在留白处添加PCB设计所需电路元件符号和操作的快捷键等，还有学生添加实际三极管的封装形状，加注“新建封装库”。这样，学生个体思维外显，教师可以了解到学生已掌握的知识、学习进展和内心思维活动的情况，更清晰地了解学生的独特思想、创造性理解以及对概念、理论理解中的误区和不足之处，做到既关注整体提高，又兼顾各个层次学生的成长，最大限度地发展并挖掘个体的独特性，继而达到有效促进创造性思维能力的提升。
不言而喻，思维导图之所以倍受青睐，是因为它开启了人的思维，发展的是人的思维力。有思维图“导”，学生动手操作不再“蜻蜓点水”，抑或“一头雾水”，而是思维在生成抑或碰撞，它所萌发的“生命力”让学生思想得以升华，行为得以点化，学习力得以终身化。
参考文献
[1]博赞.思维导图:大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.
[2]齐伟.系列1：概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊,2005(5):9-11.
[3]沈德立.脑功能开发的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2001.
[4]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,1994.
（作者单位：南京新港中等专业学校）
从事电子专业软件应用教学多年，笔者发现，专业软件应用读本多以插图为主线，辅以文字说明引导学习者操作，虽然有助于学生掌握软件应用的方法，但实际上，学生概念里依然滞于“画图”层面，致使操作中止于间断性的“点动”。那么，如何让学生的思维由点而面地迁移，实现软件应用与专业知识综合运用有机融合的“联动”，从而培养学生可持续性发展能力，是值得斟酌的问题。
美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。”对学生而言，一幅代表中心思想的生动有趣的图画，能引领学生流畅思维，能激发他们学习的欲望和创造空间。而现行的思维导图（mind map/mapping又作“脑图”“心智图”），是享有“世界大脑先生”美誉的英国著名心理学家、教育专家托尼·巴赞于20世纪60年代初期所创。借助词汇、线条、色彩、符号及图像，会让人记忆的过程简单、迅捷而又凸显重要信息及其之间的关系；会让人记录的结果直观、形象而又确保信息之间关系的明朗；会让信息之间的联系富有娱乐性地表达而又能引导人思考、创新。那么，在ProtelDXP2004专业软件应用教学中以思维导图切入，会否取得异曲同工之效呢？
近几年，笔者在ProtelDXP2004软件应用教学中，尝试以思维导图贯穿始终，结果教学过程精致，头绪简化，内容简明；学生以简驭繁，动手操作有的放矢……课堂的生成无限精彩。
如笔者在10（4）班进行ProtelDXP2004软件应用教学时，针对“单级小信号放大器”PCB项目设计，为学生准备了图1所示思维导图作为学案的主要组成部分。
在设计此思维导图时，笔者遵循如下原则绘制：1）从一张纸的中心开始绘制，在每一分支为学生“涂鸦”留下余白，以提示学生自由发散思维；2）用关键词表达中心思想，如上“单级小信号放大器PCB”，以帮助学生明确思维方向；3）在绘制过程中使用颜色和卡通图像，以给思维导图增添跳跃感和生命力；4）将中心图像与主要分支连接起来，并把主要分支与二级分支连接起来，依此类推；5）在每一条线上使用一个关键词，以使思维导图更具有灵活性。
如图1所示，以关键词“单级小信号放大器PCB”为中心，以“原理图设计”和“PCB设计”为主分支，分别以思维流的形式顺承下来；辅以关键提示信息如“网络表”的生成，让学生的知识体系实现逻辑性整理，同时提供“涂鸦”留白，学生可灵活地在思维导图分支上拓开去。结果，85%的学生（本班33人）很快独立完成设计内容，甚至有学生要“马上把自己设计的PCB杰作加工出来”，兴奋之情溢于言表。“老师，这张图很有意思，感觉操作过程中就是它在引路一样！”班上的李菁主动与笔者交流道。“我可以只挑想要搞清楚的东西，还能在不清楚时来看看框架，感觉有这图参照着，操作不卡壳。”刘苏友也如是表白。“在圖上完成思考比做填空题有趣多了！”又一个学生直接坦言……
细品学生的只言片语和他们表露出来的小小成就感，笔者亦心生几许感悟。
1）以思维图“导”，激起的是学生的归纳思维。加拿大一位课程理论家塔巴女士所确立的“归纳思维教学”模式中指出：归纳思维是个人对资料所做的能动的处理加工活动过程。笔者以为，就ProtelDXP2004专业软件应用的学习而言，中职生独立学习能力的形成是从外部的展开操作活动向内部概括简化的心智活动过渡的内融过程，所以宜引导学生注重归纳，整合新旧知识，这要比掌握大量零散、具体的软件操作知识更有价值。如图1将单级小信号放大器制作流程归纳为若干关键步骤形成操作框架，让学生通过思维导图第一眼就可以看清彼此的关系，且可以在留白处自行归纳，主动学会将复杂繁琐的过程简单化而降低记忆容量和记忆难度。同时，学生可以“单刀直入”，直接取出所需。这样，在短时间内简化思维头绪，抛开软件操作牵扯，明确设计主旨，真正走进专业领域，理性地展开PCB设计任务，达到有效促进独立学习能力的提升。
2）以思维图“导”，激活的是学生的逻辑思维。思维导图的本质就是充分应用人的左右脑，它还原了人的思维本身特性，充分体现了人左脑的作用，即主要发挥在纵向（不同级别）间的抽象逻辑思维能力。使用思维导图设计教学，思维导图关键知识点之间的连接线会引导学生建构知识网络，实现概念体系的逻辑性整理。如图1，要完成单级小信号放大器PCB制作，须理清原理图设计和PCB设计两条主线，这样把抽象的思维体系用实际的工具和思维流的推演展现出来，促使学生为简单而精致的操作脉络引领抓住实质，达到心智操作主宰动手操作。就如点中了穴、把准了脉，思维导图的引领，使软件应用教学层次分明，梯度了然。潜移默化中，又影响着学生的学习和思维模式，进而达到有效促进抽象逻辑思维能力的提升。
3）以思维图“导”，激发的是学生的创造思维。思维导图是一种基于大脑自然的思维方式的思维工具，因此，它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性。可以说，思维导图主要发挥人左脑作用的同时，也体现了人右脑的作用，即发挥在横向（同一级别）间的创造能力。如图1配以活泼的卡通图片和灵动的色调，进入大脑的文字、符号、颜色、意想等都成为一个思考中心，并由此中心向外无限发散。有学生情不自禁地在留白处添加PCB设计所需电路元件符号和操作的快捷键等，还有学生添加实际三极管的封装形状，加注“新建封装库”。这样，学生个体思维外显，教师可以了解到学生已掌握的知识、学习进展和内心思维活动的情况，更清晰地了解学生的独特思想、创造性理解以及对概念、理论理解中的误区和不足之处，做到既关注整体提高，又兼顾各个层次学生的成长，最大限度地发展并挖掘个体的独特性，继而达到有效促进创造性思维能力的提升。
不言而喻，思维导图之所以倍受青睐，是因为它开启了人的思维，发展的是人的思维力。有思维图“导”，学生动手操作不再“蜻蜓点水”，抑或“一头雾水”，而是思维在生成抑或碰撞，它所萌发的“生命力”让学生思想得以升华，行为得以点化，学习力得以终身化。
参考文献
[1]博赞.思维导图:大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.
[2]齐伟.系列1：概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊,2005(5):9-11.
[3]沈德立.脑功能开发的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2001.
[4]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,1994.
（作者单位：南京新港中等专业学校）