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目前，高考全国卷（Ⅰ，Ⅱ）试卷中的听力部分的分数为30分，是总分的五分之一，学生听力的得分多少，对高考英语成绩有较大的影响。笔者担任高中英语教学多年，觉得有很大一部分学生的英语听力水平有限，认为有必要分析其成因，找出相应的教学对策。
一、影响听力的主要障碍
（一）听说基础差。由于学生在初中学习阶段，不少学校一味追求升学率的短期效果，急功近利，过分地强调题海战术，学生无法从题海中解放出来，变成了只会做英语题目的书呆子。
（二）词汇量与语音障碍。语言学家WILKINS有一句名言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。可见，没有足够的词汇，英语听说能力将受到极大限制。目前，高中学生要求掌握的词汇是2300个左右。有些单词在日常会话的教材中复现率低，没有经常性地得到复习。巩固少，用得少，平时说得少，听得少，学过的单词再次被遗忘，所记住的单词又不能灵活运用。
（三）背景文化知识障碍。掌握对象国家文化背景知识的程度直接影响到一个人的语言知识的使用能力，是否能得体地运用语言的前提。目前来自农村的高中生平时阅读的书籍少，缺乏对英语国家的文化思想、习俗风尚、道德观念、宗教信仰、历史、政治、地理、社会问题等的基本了解，以致对听力材料不熟悉，缺乏认同感。
（四）记忆能力与理解障碍。心理学家研究指出，在听力范围之内，短时记忆保持的时间仅为2秒左右，而一篇听力材料的文字多达几百个词，这样就给听力理解带来了一定程度、时间上的局限性，增加了听力理解的难度。此外，由于中西方思维方式的不同，听者在用已知的语言事实去分析、判断听力材料时，往往会受到某些汉语习惯思维的干扰，自然而然对记忆的保留起到一定的抑制作用。
（五）心理障碍。健康的心理是学生进行正常活动和学习的必备条件，在多年的教学工作实践中，我感到不少高中学生存在许多心理障碍：①缺乏兴趣；②信心不足；③畏难情绪；④学习目的不明确；⑤不良心理反应。这些心理障碍阻挠了他们学习英语的积极性，影响了他们的英语听说能力的提高。
二、对策
（一）提高认识，注意听和说的教学
语言是思想交流的工具，“听懂会说”是一个人表达思想情感的前提。听说教学是外语教学的核心所在。要改变“哑巴”英语的现状，必须先改变现在的一些教学现象。首先是观念问题：一些教师没有充分认识到听力在整个教学中的重要性，不懂得语言教学中的规律性，导致出一种错误的认识和观念。认为听力课可有可无，可练可不练，听力教材可用可不用，可浅可深，可旧可新。听力授课节数偏少，在高中英语教纲中每個单元至少有两节听力课，即配套听力教材和同步听力ABC。但有的教师为赶进度，常常省去配套听力教材内容。目前部分高中已建立了语言实验室，多媒体等现代化的教学设备，但使用率不高。目前，我国已加入了WTO，学好英语是社会的需要，是英语素质教育的需要。英语是我们的第二语言，没有一定的语言环境，长期不接触外国人，加上听力课少，要想提高学生的听说能力，造就一批合格的复合型外语人才，只能成为空话，所以我们必须加强听说教学，不能轻视和削弱。
（二）以情优教，消除不良心理现象
情感教育是教学活动的催化剂，能调动学生学习的积极性，使其个性得到充分发展。一个高素质的英语教师除了具有渊博的知识外，还要有热爱学生、尊重学生的高尚品质，尊重学生的人格，尊重学生的劳动，不讽刺、挖苦学生，不排挤、歧视学生，从心理上感受学生。教师教学中要以心换心，语言要严谨、简洁、逻辑性强，但也不能摆出一副师道尊严面孔。教师态度随和，使学生感觉我们是在跟他们交流和探讨问题，我们是他们的朋友。当学生作业或测试完成不好，要心平气和地与他一起分析原因，既体现出一定的焦虑心情又不失对他的期盼。
（三）加强学习目的教育，培养学生学习外语的积极性
掌握一门外语就是掌握一项技能，要想熟练地掌握这项技能，光靠教师的努力是远远不够的，学生必须有要学好英语的欲望，要弄清为什么要学习英语。教师从高一新生入学的那天起，就要给学生弄明白学习外语的重要性。教师可以通过多种方式阐明学习外语的意义。学生明确了学习外语的意义，他就有了学习的动力。有了这种动力，学生就能扎扎实实地去学，想方设法学好外语。要想学好英语，就必须多听多说，听力好，不仅仅是为了应付考试，更重要的是为说，读，写打下基础，从而提高英语水平。
（四）从基础入手，充分利用课堂训练听力
新教学大纲指出，“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的听和写的输出能力。”
英语是一门实践性很强的知识学科，只有学以致用，才能使英语成为交流的工具。所以，从英语教学角度来说，向学生提供大量的听力材料以听为主的活动，是扩大学生语言输入的好途径，有助于提高学生听力水平。
1.教师在课堂上尽可能地使用英语教学。作为一项基本能力，听懂英语口语是我国英语教学的重要目的之一；作为一种学习手段，听又是掌握英语的必由之路。所以充分利用课堂45分钟至关重要，主要在于要求教师尽量用英语授课，不用或少用本国语，以培养学生英语思维的能力。
2.利用课前5分钟，抓好“热身运动”。多年来，笔者一直坚持利用课前5分钟的时间让学生进行值日表演，对话，演讲或复述课文，并要求其他同学复述值日生所说的内容。学生通过每天的值日报告，既训练了口语，又提高了听力。
3.利用对话课和阅读课特点，挖掘听力材料，由于这些材料的背景学生比较熟悉，有利于消除学生的过度紧张感，使学生较快地获得一种成功感，从而树立起提高听力，学好英语的信心。利用对话和课文训练听力可以采取以下方法：①学生不看书听录音猜测大意，②教师提出“YES OR NO QUESTION”。③学生针对问题不看书听录音。④学生回答问题。⑤教师提出“WH QUESTION”。⑥学生不看书听录音后回答问题。⑦教师给出3至5题单项选择题，让学生不看书听录音内容进行答题。⑧学完对话或课文之后，进行对话或课文段落听写。经过反反复复地训练，学生的听力将逐步提高。 （五）引导学生广泛阅读
广泛阅读是学生单词习得的重要途径，也是提高听力的必备基础。教师必须选编或指导学生选读与教材同步，体裁多样的阅读材料，以扩大学生视野；依据“因材施教”的原则，根据学生的英语学习综合能力的差异，分层选编不同深度的阅读材料，指导学生课内、课外阅读，鼓励学生多读一些英美文学作品，小小说，笑话，小故事等等。阅读的内容由浅入深循序渐进，初读者可选择情节简单、篇幅较短、生词较少的读物，随着词汇量的逐渐积累和阅读能力的不断提高逐步过度到阅读英文原版注释读物和原版读物。
（六）抓好听力教学，加强解题技巧的指导
能力的培养与强化是课堂教学的关键所在。听、说、读、写四种技能是相互联系、相互作用的统一整体。听力教学是提高学生英语听力和通过高考听力测试得分率的最重要、最直接、最有效的途径。
1.增加正式听音前的活动。根据听力内容，教师先解决一些新单词或讲解有关的背景知识并让学生猜测将要听到的内容，这会大大减轻听音中的工作量。学生能怀着极大的兴趣全神贯注地听，以便验证他们的猜测。这种带有预测性的听活动，使学生在心理上和内容上作了充分的准备。能够减轻学生听音过程中的压力，更好地理解所听的内容。
2.教学中要有“说”。在聽力课上，教师很容易变成一个放录音或对答案的人，而失去引导者的作用。我们认为教师要根据学生每次听力训练中所暴露出来的问题或听力测试的结果，及时地总结归纳成绩及问题，并分析其原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，帮助学生摆脱生词阻碍、抓住所听内容的主题和整体等等，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力。
3.加强解题技巧的指导
（1）预读题目及选项内容。在听材料前，学生应抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，并尽可能地预测内容，打有准备之仗。这样就使听力活动成为有目的、有选择的，学习活动了。
（2）边听边记，强化记忆听录音时，要养成记录的习惯，特别是对一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容容易过耳就忘。另外，记的时候要学会找窍门，比如说数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。
（3）忽略不重要的信息。在听的过程中要分主次，区别对待。在了解了大意的基础上，把注意力集中在写主题及所提问题有关的内容上，其它的信息可以忽略。对于文中出现的生词，无论是否影响对全文的理解，则不必深究。另外，还要学会根据上下文信息猜测词义。
（七）进行形式多样的课外活动
教师要鼓励学生配备录音机或复读机、收音机，利用课外时间自觉进行精听和泛听，多听多说；还可以多听英语广播，开展英语角或英语演讲等活动。总之，平时学生要多听多说，想尽一切办法提高听力水平。
高中学生英语听力水平的提高，需要教师正确认识影响学生听力水平提高的各种障碍，并努力通过各种途径与方法排除这些障碍，提高学生的英语听力水平。
一、影响听力的主要障碍
（一）听说基础差。由于学生在初中学习阶段，不少学校一味追求升学率的短期效果，急功近利，过分地强调题海战术，学生无法从题海中解放出来，变成了只会做英语题目的书呆子。
（二）词汇量与语音障碍。语言学家WILKINS有一句名言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。可见，没有足够的词汇，英语听说能力将受到极大限制。目前，高中学生要求掌握的词汇是2300个左右。有些单词在日常会话的教材中复现率低，没有经常性地得到复习。巩固少，用得少，平时说得少，听得少，学过的单词再次被遗忘，所记住的单词又不能灵活运用。
（三）背景文化知识障碍。掌握对象国家文化背景知识的程度直接影响到一个人的语言知识的使用能力，是否能得体地运用语言的前提。目前来自农村的高中生平时阅读的书籍少，缺乏对英语国家的文化思想、习俗风尚、道德观念、宗教信仰、历史、政治、地理、社会问题等的基本了解，以致对听力材料不熟悉，缺乏认同感。
（四）记忆能力与理解障碍。心理学家研究指出，在听力范围之内，短时记忆保持的时间仅为2秒左右，而一篇听力材料的文字多达几百个词，这样就给听力理解带来了一定程度、时间上的局限性，增加了听力理解的难度。此外，由于中西方思维方式的不同，听者在用已知的语言事实去分析、判断听力材料时，往往会受到某些汉语习惯思维的干扰，自然而然对记忆的保留起到一定的抑制作用。
（五）心理障碍。健康的心理是学生进行正常活动和学习的必备条件，在多年的教学工作实践中，我感到不少高中学生存在许多心理障碍：①缺乏兴趣；②信心不足；③畏难情绪；④学习目的不明确；⑤不良心理反应。这些心理障碍阻挠了他们学习英语的积极性，影响了他们的英语听说能力的提高。
二、对策
（一）提高认识，注意听和说的教学
语言是思想交流的工具，“听懂会说”是一个人表达思想情感的前提。听说教学是外语教学的核心所在。要改变“哑巴”英语的现状，必须先改变现在的一些教学现象。首先是观念问题：一些教师没有充分认识到听力在整个教学中的重要性，不懂得语言教学中的规律性，导致出一种错误的认识和观念。认为听力课可有可无，可练可不练，听力教材可用可不用，可浅可深，可旧可新。听力授课节数偏少，在高中英语教纲中每個单元至少有两节听力课，即配套听力教材和同步听力ABC。但有的教师为赶进度，常常省去配套听力教材内容。目前部分高中已建立了语言实验室，多媒体等现代化的教学设备，但使用率不高。目前，我国已加入了WTO，学好英语是社会的需要，是英语素质教育的需要。英语是我们的第二语言，没有一定的语言环境，长期不接触外国人，加上听力课少，要想提高学生的听说能力，造就一批合格的复合型外语人才，只能成为空话，所以我们必须加强听说教学，不能轻视和削弱。
（二）以情优教，消除不良心理现象
情感教育是教学活动的催化剂，能调动学生学习的积极性，使其个性得到充分发展。一个高素质的英语教师除了具有渊博的知识外，还要有热爱学生、尊重学生的高尚品质，尊重学生的人格，尊重学生的劳动，不讽刺、挖苦学生，不排挤、歧视学生，从心理上感受学生。教师教学中要以心换心，语言要严谨、简洁、逻辑性强，但也不能摆出一副师道尊严面孔。教师态度随和，使学生感觉我们是在跟他们交流和探讨问题，我们是他们的朋友。当学生作业或测试完成不好，要心平气和地与他一起分析原因，既体现出一定的焦虑心情又不失对他的期盼。
（三）加强学习目的教育，培养学生学习外语的积极性
掌握一门外语就是掌握一项技能，要想熟练地掌握这项技能，光靠教师的努力是远远不够的，学生必须有要学好英语的欲望，要弄清为什么要学习英语。教师从高一新生入学的那天起，就要给学生弄明白学习外语的重要性。教师可以通过多种方式阐明学习外语的意义。学生明确了学习外语的意义，他就有了学习的动力。有了这种动力，学生就能扎扎实实地去学，想方设法学好外语。要想学好英语，就必须多听多说，听力好，不仅仅是为了应付考试，更重要的是为说，读，写打下基础，从而提高英语水平。
（四）从基础入手，充分利用课堂训练听力
新教学大纲指出，“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的听和写的输出能力。”
英语是一门实践性很强的知识学科，只有学以致用，才能使英语成为交流的工具。所以，从英语教学角度来说，向学生提供大量的听力材料以听为主的活动，是扩大学生语言输入的好途径，有助于提高学生听力水平。
1.教师在课堂上尽可能地使用英语教学。作为一项基本能力，听懂英语口语是我国英语教学的重要目的之一；作为一种学习手段，听又是掌握英语的必由之路。所以充分利用课堂45分钟至关重要，主要在于要求教师尽量用英语授课，不用或少用本国语，以培养学生英语思维的能力。
2.利用课前5分钟，抓好“热身运动”。多年来，笔者一直坚持利用课前5分钟的时间让学生进行值日表演，对话，演讲或复述课文，并要求其他同学复述值日生所说的内容。学生通过每天的值日报告，既训练了口语，又提高了听力。
3.利用对话课和阅读课特点，挖掘听力材料，由于这些材料的背景学生比较熟悉，有利于消除学生的过度紧张感，使学生较快地获得一种成功感，从而树立起提高听力，学好英语的信心。利用对话和课文训练听力可以采取以下方法：①学生不看书听录音猜测大意，②教师提出“YES OR NO QUESTION”。③学生针对问题不看书听录音。④学生回答问题。⑤教师提出“WH QUESTION”。⑥学生不看书听录音后回答问题。⑦教师给出3至5题单项选择题，让学生不看书听录音内容进行答题。⑧学完对话或课文之后，进行对话或课文段落听写。经过反反复复地训练，学生的听力将逐步提高。 （五）引导学生广泛阅读
广泛阅读是学生单词习得的重要途径，也是提高听力的必备基础。教师必须选编或指导学生选读与教材同步，体裁多样的阅读材料，以扩大学生视野；依据“因材施教”的原则，根据学生的英语学习综合能力的差异，分层选编不同深度的阅读材料，指导学生课内、课外阅读，鼓励学生多读一些英美文学作品，小小说，笑话，小故事等等。阅读的内容由浅入深循序渐进，初读者可选择情节简单、篇幅较短、生词较少的读物，随着词汇量的逐渐积累和阅读能力的不断提高逐步过度到阅读英文原版注释读物和原版读物。
（六）抓好听力教学，加强解题技巧的指导
能力的培养与强化是课堂教学的关键所在。听、说、读、写四种技能是相互联系、相互作用的统一整体。听力教学是提高学生英语听力和通过高考听力测试得分率的最重要、最直接、最有效的途径。
1.增加正式听音前的活动。根据听力内容，教师先解决一些新单词或讲解有关的背景知识并让学生猜测将要听到的内容，这会大大减轻听音中的工作量。学生能怀着极大的兴趣全神贯注地听，以便验证他们的猜测。这种带有预测性的听活动，使学生在心理上和内容上作了充分的准备。能够减轻学生听音过程中的压力，更好地理解所听的内容。
2.教学中要有“说”。在聽力课上，教师很容易变成一个放录音或对答案的人，而失去引导者的作用。我们认为教师要根据学生每次听力训练中所暴露出来的问题或听力测试的结果，及时地总结归纳成绩及问题，并分析其原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，帮助学生摆脱生词阻碍、抓住所听内容的主题和整体等等，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力。
3.加强解题技巧的指导
（1）预读题目及选项内容。在听材料前，学生应抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，并尽可能地预测内容，打有准备之仗。这样就使听力活动成为有目的、有选择的，学习活动了。
（2）边听边记，强化记忆听录音时，要养成记录的习惯，特别是对一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容容易过耳就忘。另外，记的时候要学会找窍门，比如说数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。
（3）忽略不重要的信息。在听的过程中要分主次，区别对待。在了解了大意的基础上，把注意力集中在写主题及所提问题有关的内容上，其它的信息可以忽略。对于文中出现的生词，无论是否影响对全文的理解，则不必深究。另外，还要学会根据上下文信息猜测词义。
（七）进行形式多样的课外活动
教师要鼓励学生配备录音机或复读机、收音机，利用课外时间自觉进行精听和泛听，多听多说；还可以多听英语广播，开展英语角或英语演讲等活动。总之，平时学生要多听多说，想尽一切办法提高听力水平。
高中学生英语听力水平的提高，需要教师正确认识影响学生听力水平提高的各种障碍，并努力通过各种途径与方法排除这些障碍，提高学生的英语听力水平。