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语文学科具有很强的工具性，它是其他学科的基础，而语文的灵魂就是阅读。作为一名语文教师，不光要引导学生理解文本，更重要的是，还要引导学生学会运用文本的写作方法、体现出的思想感情进行理解同一类的课外文章，这才是达到了学语文的目的。《语文新课标》要求学生：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”近两年，我校的语文团队一直在“单元整体教学”的研究道路上摸索、前进，作为团队中的一员，我也亲自进行过课堂教学实践，同时对几种课型的特点也有了初步的认识。如果把单元主题比作一根“藤”，教学中的文章、课外阅读搜集来的与主题有关联的文章，就好比“藤”上的“瓜”。这样教学密度高、容量大，有利于教学知识结构的重组与构建。
拓展依据要多样化
现在语文教材的现状是“一纲多本”。多册的语文书有着共同的编写体系，这就是主题单元。教材毕竟是个例子，想要实现课外阅读的大量进入，光靠老师苦口婆心地讲解读书的好处，以及找到习题的补充读物还是不够的。读书的方法是在外阅读中最终形成的，这就叫“得益于课外”。教师可以从多个角度进行文章的重组，从而进行课外拓展阅读，从多方位扩大孩子的阅读量。
从单元表现的主题出发 语文教材都会安排几个不同的主题，教师可以根据某一单元主题，回忆每篇课文所表达的情感，从而向学生推荐类似的文章，进行阅读的拓展。例如，京版第七册第七单元中《给予树》《咱俩的秘密》《卖木雕的少年》都是表现关于“爱”的主题的，在总结完每篇课文的情感后，老师可以继续向学生拓展一组这类文章，如《心愿》《最美好的礼物》等，让学生通读几篇文章，说说给你感受最深的是什么，从哪可以感受出来，读一读。这样，学生通过更多的文章感受到了人与人之间的真诚，从而达到了阅读的目的。
从文章作者入手 在小学的语文课本中，出现了很多中外著名的作者，这些作者的文章流传至今，必定有它的魅力所在。因此，我们可以根据作者的出现进行阅读量的拓展。例如，小学课本里出现的《爬山虎的脚》作者是叶圣陶，借此文章，老师可以推荐他的作品《稻草人》《一粒种子》等作品，不仅局限于一篇文章，甚至关系到这位作者的整本著作。
以体裁为切入点 虽然是小学阶段，但是课本中同样安排了不同体裁的文章，如：记叙文、说明文、古诗……不同的体裁带给读者的感受和收获是不同的，当然，写作的方法也是不同的，教师可以根据文章的体裁进行拓展阅读。
例如：七册第9课《瀑布》，这是首诗歌，以简短、精炼的语言描写出了瀑布的壮观。学生读起来朗朗上口，在读中体会了文章的内涵，老师可以借此推荐诗歌体裁的文章《校园早晨》《祖国妈妈》……虽然内容不同，但都是通过诗歌这种形式表现出来的，让学生在朗读中就能感受作者的思想感情。
拓展方法要渐进化
小学生的阅读能力和理解能力是有限的，这就需要教师找到适合孩子的方法，循序渐进地完成拓展阅读教学，降低学生阅读的难度。
如在“愛的世界”单元主题教学中，我先带领学生回顾了本单元几篇文章所表达的情感，如：同学情、师生情、人间情……然后想引导学生读一读关于“爱”的课外的几篇文章，了解每篇文章的主要内容，也就是先让学生整体感知。其次，再深入地朗读几篇文章，说说每篇文章给你留下了怎样的印象，或者你感受到了什么，这样，在整体感知的基础上，深入感受文章情感，初步体会到了作者要表达的思想。最后，让学生默读其中一篇自己喜欢的文章，认真揣摩，想一想哪些语句让你感动了，画一画，并在旁边简单写写批注。这样不仅让学生深入地感受了情感，同时还教会了学生阅读方法和阅读习惯——不动笔墨不读书。从而达到了本节课的最终目的。
拓展内容要全面化
在课堂中，如果一味地以教材为拓展阅读的基本，范围未免有些窄，教师完全可以抛开课本，把课本以外的内容进行拓展，扩大学生的知识面。
中国的经典文化博大精深，历史长河中留下了滋养国人的精神传承，在小学课本中其实也渗透了一些国学经典，如《三字经》《论语》，可以利用晨读，采取每天一首的“蚕食”方式，以组长检查为主、教师抽查为辅的监督方式，学生的记忆力很强，思维也得到了锻炼。监督到位是为内外阅读的一个重要的环节，唯有如此才能坚持。
现在学生的语言枯燥无味、生活体验不丰富，给习作带来很大的障碍，这时学生的语感就要迫切要求培养。诵读是解决的好方法。利用背国学的方法，每天坚持背诵。学生长期读到新奇、活泼、富有情趣天然之作，语言受到熏陶，内化为自己的语言。课外阅读作为一项作业来布置，教师的检查和监督都能很好的控制，便于养成良好的读书习惯。
综上所述，单元主题教学作为新课程改革的一个方向，是具有深远意义的，而且在实践中证明，这种方法也是有显著效果的，不但有利于提高小学语文课的效率和质量，更关键的是有利于提高学生的语文素养与学习能力。语文教学的一个重要的任务，就是让学生每天养成读书的习惯，养成思考的习惯。一个喜欢读书的人他的人生是充实的，他的精神世界、情感世界是丰富多彩的。
（作者单位：北京市顺义区裕龙小学）
拓展依据要多样化
现在语文教材的现状是“一纲多本”。多册的语文书有着共同的编写体系，这就是主题单元。教材毕竟是个例子，想要实现课外阅读的大量进入，光靠老师苦口婆心地讲解读书的好处，以及找到习题的补充读物还是不够的。读书的方法是在外阅读中最终形成的，这就叫“得益于课外”。教师可以从多个角度进行文章的重组，从而进行课外拓展阅读，从多方位扩大孩子的阅读量。
从单元表现的主题出发 语文教材都会安排几个不同的主题，教师可以根据某一单元主题，回忆每篇课文所表达的情感，从而向学生推荐类似的文章，进行阅读的拓展。例如，京版第七册第七单元中《给予树》《咱俩的秘密》《卖木雕的少年》都是表现关于“爱”的主题的，在总结完每篇课文的情感后，老师可以继续向学生拓展一组这类文章，如《心愿》《最美好的礼物》等，让学生通读几篇文章，说说给你感受最深的是什么，从哪可以感受出来，读一读。这样，学生通过更多的文章感受到了人与人之间的真诚，从而达到了阅读的目的。
从文章作者入手 在小学的语文课本中，出现了很多中外著名的作者，这些作者的文章流传至今，必定有它的魅力所在。因此，我们可以根据作者的出现进行阅读量的拓展。例如，小学课本里出现的《爬山虎的脚》作者是叶圣陶，借此文章，老师可以推荐他的作品《稻草人》《一粒种子》等作品，不仅局限于一篇文章，甚至关系到这位作者的整本著作。
以体裁为切入点 虽然是小学阶段，但是课本中同样安排了不同体裁的文章，如：记叙文、说明文、古诗……不同的体裁带给读者的感受和收获是不同的，当然，写作的方法也是不同的，教师可以根据文章的体裁进行拓展阅读。
例如：七册第9课《瀑布》，这是首诗歌，以简短、精炼的语言描写出了瀑布的壮观。学生读起来朗朗上口，在读中体会了文章的内涵，老师可以借此推荐诗歌体裁的文章《校园早晨》《祖国妈妈》……虽然内容不同，但都是通过诗歌这种形式表现出来的，让学生在朗读中就能感受作者的思想感情。
拓展方法要渐进化
小学生的阅读能力和理解能力是有限的，这就需要教师找到适合孩子的方法，循序渐进地完成拓展阅读教学，降低学生阅读的难度。
如在“愛的世界”单元主题教学中，我先带领学生回顾了本单元几篇文章所表达的情感，如：同学情、师生情、人间情……然后想引导学生读一读关于“爱”的课外的几篇文章，了解每篇文章的主要内容，也就是先让学生整体感知。其次，再深入地朗读几篇文章，说说每篇文章给你留下了怎样的印象，或者你感受到了什么，这样，在整体感知的基础上，深入感受文章情感，初步体会到了作者要表达的思想。最后，让学生默读其中一篇自己喜欢的文章，认真揣摩，想一想哪些语句让你感动了，画一画，并在旁边简单写写批注。这样不仅让学生深入地感受了情感，同时还教会了学生阅读方法和阅读习惯——不动笔墨不读书。从而达到了本节课的最终目的。
拓展内容要全面化
在课堂中，如果一味地以教材为拓展阅读的基本，范围未免有些窄，教师完全可以抛开课本，把课本以外的内容进行拓展，扩大学生的知识面。
中国的经典文化博大精深，历史长河中留下了滋养国人的精神传承，在小学课本中其实也渗透了一些国学经典，如《三字经》《论语》，可以利用晨读，采取每天一首的“蚕食”方式，以组长检查为主、教师抽查为辅的监督方式，学生的记忆力很强，思维也得到了锻炼。监督到位是为内外阅读的一个重要的环节，唯有如此才能坚持。
现在学生的语言枯燥无味、生活体验不丰富，给习作带来很大的障碍，这时学生的语感就要迫切要求培养。诵读是解决的好方法。利用背国学的方法，每天坚持背诵。学生长期读到新奇、活泼、富有情趣天然之作，语言受到熏陶，内化为自己的语言。课外阅读作为一项作业来布置，教师的检查和监督都能很好的控制，便于养成良好的读书习惯。
综上所述，单元主题教学作为新课程改革的一个方向，是具有深远意义的，而且在实践中证明，这种方法也是有显著效果的，不但有利于提高小学语文课的效率和质量，更关键的是有利于提高学生的语文素养与学习能力。语文教学的一个重要的任务，就是让学生每天养成读书的习惯，养成思考的习惯。一个喜欢读书的人他的人生是充实的，他的精神世界、情感世界是丰富多彩的。
（作者单位：北京市顺义区裕龙小学）