论文部分内容阅读
摘 要： 本文结合高中数学教学的现状，认为开放性提问在高中数学课堂教学中具有提升课堂成效的价值和意义，并且结合高中数学教学的实际，运用开放性问题贯穿其中，提高教学质量。
关键词： 高中数学课堂 开放性提问 教学运用
伴随着新课标改革的推进和实施，高中数学课堂教学得到了前所未有的关注，在教学中，笔者认为科学的课堂教学方法是促进课堂取得高效的前提。科学的教学方法是一线教师所关注的问题，也是一项复杂的劳动，正如教育学家苏霍姆林斯基所提出的：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”
一、于无声处听惊雷：当前高中数学课堂教学现状思考
笔者执教于高中数学多年，在近几年的教学中，笔者认真思考了教学成效一直得不到提高的原因，主要体现在以下方面。
一是学生的自觉性较差，始终没有形成自主学习的意识和理念。在教学中，笔者深深体会到不少学生始终都是在教师的督促下被动参与学习。
二是学生对于数学学习的兴趣不高。在教学中，超过一半的学生认为是为了考试而读书，兴趣的缺乏导致学生在数学学习中非常被动。
三是课堂模式仍旧传统，教师革新程度不高。在教学中，不少教师仍旧采用传统的教学方式，将题海战术融入教学中，导致学生的积极性受到了限制。传统的教学模式下，教学的成效比较差。
二、宁静致远，演绎精彩：开放性提问的运用
“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能恒威教育工作的真正能手。”苏霍姆林斯基的话让我顿时茅塞顿开，在高考指挥棒之下，高中数学教学过程要呈现开放、创新的教学理念，开放性提问是调动学生学习自主性的一种有效的方法，通过将开放性提问融入课堂教学，有助于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，以下是笔者关于开放性提问在教学中的应用的思考。
（一）创设开放性提问的和谐氛围
和谐、开放的教学氛围是每一个教师所追求的，结合高中数学教学，笔者认为开放性提问的运用，首先要营造和谐、开放、向上的课堂教学氛围，在教学中，试想如果课堂过于死板、严肃、紧张，那么学生就很难开放自己的思维，充分发挥主观能动性。
在数列新课一开始，我用一则数学故事引入：“在300多年前，法国有一个平日很喜欢钻研数学的人，他总结出一个很有趣的现象：6=3 3，8=5 3，10=5 5，12=5 7，28=5 23，100=11 89.他最后总结出：每个大于4的偶数都可以表示为两个奇数之和。”学生提出疑问：这种猜想正确吗？他们被这样一个有趣的现象吸引住了。学生通过自己的实验、论证，发现了数字之间的有趣规律。随后我引出数列的知识点，用一些简单的数列题，让学生计算，使他们认识到数字计算的无穷乐趣。结合开放性提问，笔者认为和谐的课堂氛围是开放性提问的前提，学生在和谐的课堂氛围中才能真正发展自己的思维。
（二）激活开放性提问的探究兴趣
所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是激活学生探究、创新的内在动力，结合当前教学实践，爱用开放性提问，有助于提高和激发学生的探究兴趣，引导学生从自身兴趣出发，在教师开放性问题的吸引、带动之中，将注意力集中到课堂教学中。
很多学生认为数学复习课枯燥乏味，甚至有不少学生昏昏欲睡。为改变现状，笔者在复习课堂中采用开放性提问的方式，激发学生的探究兴趣。比如在有一次数学复习课堂上，笔者与学生一起探讨一个例子：
在某地区的一次知识竞赛中，有上千名学生参与，为了分析竞赛的情况，从千名学生中抽取了40名学生的竞赛成绩，并且结合他们的竞赛成绩制作了频率分布直方图，要求学生计算40名学生竞赛成绩的众数及计算这40名学生的成绩在（72，84]之间的人数。有不少学生对这样的题目感到有难度，对于他的困惑我原本就有心理准备，我利用开放式的提问引导学生进行探究学习。我提出：“请同学们思考一下，直方图的面积是如何计算的？第二小题的答案有几个？”通过开放性的提问，学生在简短的课堂讨论中，很快把握了题目内涵，并且能够循着我的思路进行合作学习。
（三）实施开放性提问的创新教学
在实施创新教学的过程中，创新教学的方式得到了师生的认可，笔者一直推崇创新、合作、开放的教学理念，实施创新、合作的教学方案。在教学中，笔者经常采用的就是开展小组合作学习结合开放性提问的模式，引导学生在小组合作学习中不断创新。
学习“柱、锥、台、球的结构特征”的时候，我用多媒体在投影上投放了图片，为了引导学生排除困惑，我很快提出开放性问题：“请同学们仔细观察这些图片，在我们平日的生活中是否见过这样的形状呢？说一说你是在哪里见到的？”将数学知识与生活实际相联系，很快激发了学生的探究兴趣。学生进行讨论：“老师，建筑房子的时候有这样的柱体，我知道这样的柱体一般是承重墙，装修的时候不能砸掉这样的墙。”“老师，小朋友玩的积木里有这样的形状。”“老师，从空间来看，我们不正是一个个正方体吗？”……学生言无不尽，通过我开放式提问的引导，对新授课的内容产生浓厚的兴趣，随后我又提出：“万丈高楼平地起，如果将人生最后的成就看做高楼，那么现在在座的各位都正在打基础……”结合开放性提问，我将德育教学贯穿其中，体现数学教学中人文素养的培养。
三、淡极始知花更艳：远景展望
开放性提问在高中数学教学中的运用，切实提升了教学成效，所谓“淡极始知花更艳”，在教学中施教者要意识到教育是慢的艺术，要将课堂还给学生，结合每个学生的特点因材施教。
参考文献：
[1]（2012版）高中数学新课程标准.
关键词： 高中数学课堂 开放性提问 教学运用
伴随着新课标改革的推进和实施，高中数学课堂教学得到了前所未有的关注，在教学中，笔者认为科学的课堂教学方法是促进课堂取得高效的前提。科学的教学方法是一线教师所关注的问题，也是一项复杂的劳动，正如教育学家苏霍姆林斯基所提出的：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”
一、于无声处听惊雷：当前高中数学课堂教学现状思考
笔者执教于高中数学多年，在近几年的教学中，笔者认真思考了教学成效一直得不到提高的原因，主要体现在以下方面。
一是学生的自觉性较差，始终没有形成自主学习的意识和理念。在教学中，笔者深深体会到不少学生始终都是在教师的督促下被动参与学习。
二是学生对于数学学习的兴趣不高。在教学中，超过一半的学生认为是为了考试而读书，兴趣的缺乏导致学生在数学学习中非常被动。
三是课堂模式仍旧传统，教师革新程度不高。在教学中，不少教师仍旧采用传统的教学方式，将题海战术融入教学中，导致学生的积极性受到了限制。传统的教学模式下，教学的成效比较差。
二、宁静致远，演绎精彩：开放性提问的运用
“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能恒威教育工作的真正能手。”苏霍姆林斯基的话让我顿时茅塞顿开，在高考指挥棒之下，高中数学教学过程要呈现开放、创新的教学理念，开放性提问是调动学生学习自主性的一种有效的方法，通过将开放性提问融入课堂教学，有助于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，以下是笔者关于开放性提问在教学中的应用的思考。
（一）创设开放性提问的和谐氛围
和谐、开放的教学氛围是每一个教师所追求的，结合高中数学教学，笔者认为开放性提问的运用，首先要营造和谐、开放、向上的课堂教学氛围，在教学中，试想如果课堂过于死板、严肃、紧张，那么学生就很难开放自己的思维，充分发挥主观能动性。
在数列新课一开始，我用一则数学故事引入：“在300多年前，法国有一个平日很喜欢钻研数学的人，他总结出一个很有趣的现象：6=3 3，8=5 3，10=5 5，12=5 7，28=5 23，100=11 89.他最后总结出：每个大于4的偶数都可以表示为两个奇数之和。”学生提出疑问：这种猜想正确吗？他们被这样一个有趣的现象吸引住了。学生通过自己的实验、论证，发现了数字之间的有趣规律。随后我引出数列的知识点，用一些简单的数列题，让学生计算，使他们认识到数字计算的无穷乐趣。结合开放性提问，笔者认为和谐的课堂氛围是开放性提问的前提，学生在和谐的课堂氛围中才能真正发展自己的思维。
（二）激活开放性提问的探究兴趣
所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是激活学生探究、创新的内在动力，结合当前教学实践，爱用开放性提问，有助于提高和激发学生的探究兴趣，引导学生从自身兴趣出发，在教师开放性问题的吸引、带动之中，将注意力集中到课堂教学中。
很多学生认为数学复习课枯燥乏味，甚至有不少学生昏昏欲睡。为改变现状，笔者在复习课堂中采用开放性提问的方式，激发学生的探究兴趣。比如在有一次数学复习课堂上，笔者与学生一起探讨一个例子：
在某地区的一次知识竞赛中，有上千名学生参与，为了分析竞赛的情况，从千名学生中抽取了40名学生的竞赛成绩，并且结合他们的竞赛成绩制作了频率分布直方图，要求学生计算40名学生竞赛成绩的众数及计算这40名学生的成绩在（72，84]之间的人数。有不少学生对这样的题目感到有难度，对于他的困惑我原本就有心理准备，我利用开放式的提问引导学生进行探究学习。我提出：“请同学们思考一下，直方图的面积是如何计算的？第二小题的答案有几个？”通过开放性的提问，学生在简短的课堂讨论中，很快把握了题目内涵，并且能够循着我的思路进行合作学习。
（三）实施开放性提问的创新教学
在实施创新教学的过程中，创新教学的方式得到了师生的认可，笔者一直推崇创新、合作、开放的教学理念，实施创新、合作的教学方案。在教学中，笔者经常采用的就是开展小组合作学习结合开放性提问的模式，引导学生在小组合作学习中不断创新。
学习“柱、锥、台、球的结构特征”的时候，我用多媒体在投影上投放了图片，为了引导学生排除困惑，我很快提出开放性问题：“请同学们仔细观察这些图片，在我们平日的生活中是否见过这样的形状呢？说一说你是在哪里见到的？”将数学知识与生活实际相联系，很快激发了学生的探究兴趣。学生进行讨论：“老师，建筑房子的时候有这样的柱体，我知道这样的柱体一般是承重墙，装修的时候不能砸掉这样的墙。”“老师，小朋友玩的积木里有这样的形状。”“老师，从空间来看，我们不正是一个个正方体吗？”……学生言无不尽，通过我开放式提问的引导，对新授课的内容产生浓厚的兴趣，随后我又提出：“万丈高楼平地起，如果将人生最后的成就看做高楼，那么现在在座的各位都正在打基础……”结合开放性提问，我将德育教学贯穿其中，体现数学教学中人文素养的培养。
三、淡极始知花更艳：远景展望
开放性提问在高中数学教学中的运用，切实提升了教学成效，所谓“淡极始知花更艳”，在教学中施教者要意识到教育是慢的艺术，要将课堂还给学生，结合每个学生的特点因材施教。
参考文献：
[1]（2012版）高中数学新课程标准.