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【摘要】文章在以往研究的基础上，将项目教学法与传统教学方法进行融合，探讨高职铁道工程《工程制图》课程教学方法、教学内容的整合，以期解决我校铁道工程《工程制图》课程教学存在的问题，提高教学效果。
【关键词】项目教学；铁道工程专业；《工程制图》课程；教学方法
【基金项目】辽宁省教育评价协会教学改革与教育质量评价研究立项课题（课题标号PJHYYB17349）。
《工程制图》是铁道工程专业的一门专业基础课程，本课程的培养目标为：掌握制图工具和用品的用法以及基本的制图标准的要求；能绘制平面图形、立体的三面投影、平面的轴测投影以及剖面图和断面图；能识读铁路工程图；养成严谨的学习和工作态度。总之，该课程培养的是学生绘图和读图的基本能力，是一门培养学生技能的课程。传统的教学方法以讲授为主，授课内容也多为陈述性知识。教师往往按照“它是什么——它应该怎么做——它应该注意什么”这样的思路去讲授，学生听完好像是明白了，但并不会应用。这类陈述性知识使学生的学习出现了迷茫。学生觉得上课呆板枯燥，信息量大，被动地接受知识，学完即忘，在后续的专业课学习过程中看不懂甚至不会绘制桥梁工程图、涵洞工程图和隧道工程图。
面临亟待改革的教学现状，项目教学法被应用到各高职院校教学中，这种教学方法打破了我国传统教育教学方法，改变了传统的知识串讲方式，将陈述性知识（三面投影的理论、制图的规范要求），即主要教学内容为教学生“为什么”“做的过程和结果要注意什么”等知识，改革成为引导学生思考“怎么做”“做到什么程度”，让学生由被动地接受知识转变为主动地探求知识。但随着认识的逐步加深以及项目教学法的逐步实践应用，項目化教学在高职院校的应用与推广也存在很多问题。例如，由于改变了授课方式，学生一开始不知道如何下手去完成该项目，有些学生对其原理掌握不透彻；另外，教学时数短，导致部分项目无法完整进行；教学项目案例选择不当，导致学生不能完成任务等。为此，我们要结合我校实际情况，将传统教学法与项目教学法相结合，让两种教学方法优势互补，充分发挥两者的优越性，更有效地提高教学效果。
一、教学方法的整合
传统课程教学是以“传递-接受”为特征，强调教师的主导作用，教师能充分驾驭课堂，有助于学生思维的集中。教师将知识整理出脉络，首先帮助学生理解本门课程的主要内容以及知识的相关性，然后将每一部分知识按照“它是什么——为什么——怎么样”的思路去讲授。这样的授课方法容易让学生理解本部分内容的知识体系，但是学生觉得枯燥，学习缺少了积极主动性，效果不理想。
项目化教学则是以教学项目为教学单元，将整个教学内容分解到各个教学项目当中进行知识的重组，让学生在完成项目任务的过程中学习相关的知识点。学生有了要完成的任务，积极主动性就被调动起来，思路就更活跃。但是由于知识结构已经改变，知识的脉络不似以前清晰，学生知道了应该怎么做，但是对“它是什么”“为什么要这样做”很难理解。
为了提高教学效果，充分发挥传统教学与项目化教学的优势，以项目化教学方法为主，以任务为导向，首先让学生知道做什么，做到什么效果，然后采用传统的教学方式，帮学生理清楚完成该任务的步骤以及所需要的知识，知识的讲授可以根据学生的实际情况，可以课上讲，也可以由学生课后在网络平台上利用微课进行学习。
二、教学内容的整合
基于《工程制图》课程的教学大纲，强调项目教学法与传统教学项目相结合。在分析《工程制图》课程内容特点的基础上，我将铁道《工程制图》课程内容整合为11个项目，每个项目下设不同的任务，围绕任务展开学习。
我将教学内容划分为基础知识、基本技能、岗位技能三部分（如表1），这种划分方法让学生对铁道工程制图这个知识脉络有更清晰的把握，知识体系也是由浅入深。每个板块下设不同的项目去支撑整个知识体系，这样不同的项目隶属不同的知识板块，学生更易理解。基础知识包括一个项目，内容为制图基本知识，具体包含铁路基本制图标准认知以及几何图形绘制两个任务；基本技能包括体的投影绘制、轴测投影绘制、剖面图与断面图绘制三个项目，这三个项目的目的是帮助学生学习工程制图图样常用的表达方式。岗位技能为铁路工程图识读，具体包含五个任务，分别为钢筋混凝土结构图的识读与绘制、桥梁工程图的识读与绘制、涵洞工程图的识读与绘制、隧道工程图识读与绘制、线路工程图识读与绘制。
三、考核方式的整合
传统教学中，检验学生学习效果的方式往往是一张试卷，这种考核办法简便易操作，量化，适用于理论知识的考核，但是2小时的试卷考核所包含的内容有限，并且单纯检测的是学生对知识的掌握程度，并不能反映学生的能力水平。
项目化教学中对学生学习效果的评价则是以学生完成该项目任务的程度来体现的，能够客观真实地反映学生的动手操作能力，但结果只能定性来评价，做不到传统教学方式中的定量评价。
因此，为了充分考核学生对知识和能力的掌握程度，我将考核方式分为三部分：项目任务完成情况评价、理论知识掌握程度评价、团队协作能力评价。
四、铁道工程制图课程的教学项目设计案例
制图基本知识是学生接触《工程制图》这门课程的第一个项目，本项目的教学目标是：能准确说明常用的制图工具和用品的种类以及使用方法；能准确说明我国铁路工程制图标准中对图幅、标题栏、图线、字体、比例、尺寸标注的要求；能根据几何制图的基本方法和原理分析并绘制平面几何图形。
根据任务要求，本项目分为两个基本任务，分别为铁路基本制图标准认知与几何图形绘制。任务一的内容是向学生展示工程图，请学生分析工程图的表达方式，借此学习铁路工程制图标准中的图幅、标题栏、图线、字体、比例、尺寸标注的要求；任务二的内容为请学生绘制路徽和吊钩，通过绘制路徽和吊钩让学生掌握图线连接的原理，为后面绘制桥梁、隧道、涵洞工程图做准备。具体设计见表2。
五、结束语
项目化教学是高职院校教学改革的方向，这种教学方式的引入给高职院校教学方法、教学效果带来了生机，由原来的以教师为主导变为以学生为主导，学生也由原来的被动接受知识变为主动探寻知识。但是在实行过程中，根据专业学科不同、教学时数不同、学生情况不同，教学效果也存在差别。因此，将传统教学方式与项目教学方式相结合，实现二者的优势互补，是我们实施教学改革的思路。
【参考文献】
[1]寸江峰，王淑红.高职高专道路工程制图课程项目化教学设计[J].中国教育技术装备，2015（22）：98-100.
[2]陈明逊.高职教育项目化教学的若干思考[J].科教导刊，2017（32）：13-14.
[3]梁国星，黄永贵，董黎君，等.工程制图类课程教学改革研究与实践[J].中国大学教学，2016（11）：57-60.
[4]唐小翠.项目驱动下学生合作学习的土木工程制图课程教学模式改革与实践[J].丽水学院学报，2016（38）：114-118.
[5]李东华.项目教学法在《工程制图》课程教学中的探索与实践[J].武汉船舶职业技术学院学报，2015（02）：137-139.
[6]王侠，王建平，张桂芳.项目化教学模式下工程制图考核评价体系的构建[J].教育与职业，2016（01）：115-117.
【关键词】项目教学；铁道工程专业；《工程制图》课程；教学方法
【基金项目】辽宁省教育评价协会教学改革与教育质量评价研究立项课题（课题标号PJHYYB17349）。
《工程制图》是铁道工程专业的一门专业基础课程，本课程的培养目标为：掌握制图工具和用品的用法以及基本的制图标准的要求；能绘制平面图形、立体的三面投影、平面的轴测投影以及剖面图和断面图；能识读铁路工程图；养成严谨的学习和工作态度。总之，该课程培养的是学生绘图和读图的基本能力，是一门培养学生技能的课程。传统的教学方法以讲授为主，授课内容也多为陈述性知识。教师往往按照“它是什么——它应该怎么做——它应该注意什么”这样的思路去讲授，学生听完好像是明白了，但并不会应用。这类陈述性知识使学生的学习出现了迷茫。学生觉得上课呆板枯燥，信息量大，被动地接受知识，学完即忘，在后续的专业课学习过程中看不懂甚至不会绘制桥梁工程图、涵洞工程图和隧道工程图。
面临亟待改革的教学现状，项目教学法被应用到各高职院校教学中，这种教学方法打破了我国传统教育教学方法，改变了传统的知识串讲方式，将陈述性知识（三面投影的理论、制图的规范要求），即主要教学内容为教学生“为什么”“做的过程和结果要注意什么”等知识，改革成为引导学生思考“怎么做”“做到什么程度”，让学生由被动地接受知识转变为主动地探求知识。但随着认识的逐步加深以及项目教学法的逐步实践应用，項目化教学在高职院校的应用与推广也存在很多问题。例如，由于改变了授课方式，学生一开始不知道如何下手去完成该项目，有些学生对其原理掌握不透彻；另外，教学时数短，导致部分项目无法完整进行；教学项目案例选择不当，导致学生不能完成任务等。为此，我们要结合我校实际情况，将传统教学法与项目教学法相结合，让两种教学方法优势互补，充分发挥两者的优越性，更有效地提高教学效果。
一、教学方法的整合
传统课程教学是以“传递-接受”为特征，强调教师的主导作用，教师能充分驾驭课堂，有助于学生思维的集中。教师将知识整理出脉络，首先帮助学生理解本门课程的主要内容以及知识的相关性，然后将每一部分知识按照“它是什么——为什么——怎么样”的思路去讲授。这样的授课方法容易让学生理解本部分内容的知识体系，但是学生觉得枯燥，学习缺少了积极主动性，效果不理想。
项目化教学则是以教学项目为教学单元，将整个教学内容分解到各个教学项目当中进行知识的重组，让学生在完成项目任务的过程中学习相关的知识点。学生有了要完成的任务，积极主动性就被调动起来，思路就更活跃。但是由于知识结构已经改变，知识的脉络不似以前清晰，学生知道了应该怎么做，但是对“它是什么”“为什么要这样做”很难理解。
为了提高教学效果，充分发挥传统教学与项目化教学的优势，以项目化教学方法为主，以任务为导向，首先让学生知道做什么，做到什么效果，然后采用传统的教学方式，帮学生理清楚完成该任务的步骤以及所需要的知识，知识的讲授可以根据学生的实际情况，可以课上讲，也可以由学生课后在网络平台上利用微课进行学习。
二、教学内容的整合
基于《工程制图》课程的教学大纲，强调项目教学法与传统教学项目相结合。在分析《工程制图》课程内容特点的基础上，我将铁道《工程制图》课程内容整合为11个项目，每个项目下设不同的任务，围绕任务展开学习。
我将教学内容划分为基础知识、基本技能、岗位技能三部分（如表1），这种划分方法让学生对铁道工程制图这个知识脉络有更清晰的把握，知识体系也是由浅入深。每个板块下设不同的项目去支撑整个知识体系，这样不同的项目隶属不同的知识板块，学生更易理解。基础知识包括一个项目，内容为制图基本知识，具体包含铁路基本制图标准认知以及几何图形绘制两个任务；基本技能包括体的投影绘制、轴测投影绘制、剖面图与断面图绘制三个项目，这三个项目的目的是帮助学生学习工程制图图样常用的表达方式。岗位技能为铁路工程图识读，具体包含五个任务，分别为钢筋混凝土结构图的识读与绘制、桥梁工程图的识读与绘制、涵洞工程图的识读与绘制、隧道工程图识读与绘制、线路工程图识读与绘制。
三、考核方式的整合
传统教学中，检验学生学习效果的方式往往是一张试卷，这种考核办法简便易操作，量化，适用于理论知识的考核，但是2小时的试卷考核所包含的内容有限，并且单纯检测的是学生对知识的掌握程度，并不能反映学生的能力水平。
项目化教学中对学生学习效果的评价则是以学生完成该项目任务的程度来体现的，能够客观真实地反映学生的动手操作能力，但结果只能定性来评价，做不到传统教学方式中的定量评价。
因此，为了充分考核学生对知识和能力的掌握程度，我将考核方式分为三部分：项目任务完成情况评价、理论知识掌握程度评价、团队协作能力评价。
四、铁道工程制图课程的教学项目设计案例
制图基本知识是学生接触《工程制图》这门课程的第一个项目，本项目的教学目标是：能准确说明常用的制图工具和用品的种类以及使用方法；能准确说明我国铁路工程制图标准中对图幅、标题栏、图线、字体、比例、尺寸标注的要求；能根据几何制图的基本方法和原理分析并绘制平面几何图形。
根据任务要求，本项目分为两个基本任务，分别为铁路基本制图标准认知与几何图形绘制。任务一的内容是向学生展示工程图，请学生分析工程图的表达方式，借此学习铁路工程制图标准中的图幅、标题栏、图线、字体、比例、尺寸标注的要求；任务二的内容为请学生绘制路徽和吊钩，通过绘制路徽和吊钩让学生掌握图线连接的原理，为后面绘制桥梁、隧道、涵洞工程图做准备。具体设计见表2。
五、结束语
项目化教学是高职院校教学改革的方向，这种教学方式的引入给高职院校教学方法、教学效果带来了生机，由原来的以教师为主导变为以学生为主导，学生也由原来的被动接受知识变为主动探寻知识。但是在实行过程中，根据专业学科不同、教学时数不同、学生情况不同，教学效果也存在差别。因此，将传统教学方式与项目教学方式相结合，实现二者的优势互补，是我们实施教学改革的思路。
【参考文献】
[1]寸江峰，王淑红.高职高专道路工程制图课程项目化教学设计[J].中国教育技术装备，2015（22）：98-100.
[2]陈明逊.高职教育项目化教学的若干思考[J].科教导刊，2017（32）：13-14.
[3]梁国星，黄永贵，董黎君，等.工程制图类课程教学改革研究与实践[J].中国大学教学，2016（11）：57-60.
[4]唐小翠.项目驱动下学生合作学习的土木工程制图课程教学模式改革与实践[J].丽水学院学报，2016（38）：114-118.
[5]李东华.项目教学法在《工程制图》课程教学中的探索与实践[J].武汉船舶职业技术学院学报，2015（02）：137-139.
[6]王侠，王建平，张桂芳.项目化教学模式下工程制图考核评价体系的构建[J].教育与职业，2016（01）：115-117.