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摘 要：学校体育是由教育者根据社会发展的要求和人的身心发展规律对受教育者所施加的一种教育文化活动，学校体育一方面要发挥其对社会发展的推动作用，另一方面也要发挥其对人的身心发展的促进作用。采用文献资料法对学校体育功能进行进一步研究，研究认为：学校体育不仅具有教育、健身、娱乐等个体发展功能，而且还具有政治、文化等社会发展功能；研究学校体育的功能，理论上是为了丰富学校体育学理论内涵，实践上是为了充分发挥学校体育的个体发展功能和社会发展功能。
关键词： 学校体育；个体发展；社会发展；功能研究
中国图书分类号：G807.01 文献标志码：A 文章编号：1004 - 7662（2014）04 - 0046- 05
Functional Theory of School Physical Education
LIU De-xin1，TAO Ke-xiang2
（1.Police Physical Education Department， Jilin Police Academy， Changchun 130117， Jilin China；
2.Physical Education College， Huangshan University，Huangshan 245041，Anhui China）
Abstract：School physical education is a kind of educational activity implemented by educator to educatee according to requirement of social development and individual physical and mental development rules. On the one hand， school physical education plays the role in promoting social development， on the other hand， also plays the role in stimulating individual physical and mental development. Adopting method of literature consultation， this thesis further studies function of school physical education. Research indicates school physical education not only possesses individual development function like education， fitness and entertainment， but also possesses social development function like politics and culture. Research of school physical education function theoretically enriches school physical education theory connotation， practically gives full play to individual and social development of school physical education.
Key words： school physical education； individual development； social development； functional study
学校体育的功能是其对社会发展的推动作用和对人的身心和谐发展的促进作用，教育界和体育界的有关学者思考和探究学校体育的功能由来已久，并且取得了一些具有实质性价值的研究成果。通过查阅中国知网有关学校体育功能的已有研究得知，有的研究提出了学校体育的内部功能和外部功能，例如，唐炎等人撰写的“对我国学校体育功能研究的反思（北京体育大学学报，2004年第8期）”；有的研究探讨了学校体育的本质功能和附加功能，如胡飞燕撰写的“现代学校体育功能多元化拓展的思考（体育文化导刊，2006年第3期）”；有的研究探讨了学校体育的显性功能和隐性功能，如李林、周登嵩撰写的“现代学校体育功能探究（首都体育学院学报，2002年第2期）”。此外，兰亚强的“新世纪学校体育功能和目标的研究（体育科学研究，2001年第4期）”、杜光宇的“论我国现代学校体育的功能（体育与科学，2001年第4期）”、王荣的“系统论看学校体育的功能（南京体育学院学报社会科学版，2005年第1期）”等文章，都对学校体育功能作出了各自的阐释，为本研究提供了具有价值性的参考。尽管以往的研究对学校体育的功能提出了不同的表述和见解，但本研究认为，社会发展功能和个体发展功能无疑是学校体育的两大重要功能。由于不同的社会历史发展阶段对学校体育提出了不同的时代要求，由此导致学校体育在发挥自身功能的时候，必然会产生一定的倾斜，要么是强调其社会发展功能而轻视个体发展功能（学校体育功能的社会本位观，如近代我国的军国民学校体育）；要么是强调其个体发展功能而忽视社会发展功能（学校体育功能的个体本位观，如当代我国的健康学校体育）。其实，学校体育的社会发展功能和个体发展功能是相互统一的，只是学校体育的功能在不同社会背景中的侧重点有所不同而已。随着时代的发展，21世纪我国学校体育要在全面总结历史经验的基础上，对其应有功能作出理性化的考量，不仅要充分满足建设小康社会的发展需要，大力倡导和推行《全民健身条例》，为我国竞技体育发展提供充足的人力资源，尽快实现我国的体育强国之梦，而且要充分满足学生个体发展的成人成才需求，促进学生个体的身心和谐发展。 1 学校体育的功能界定
学校体育的功能是学校体育理论的一个基本问题，学校体育学未成为独立学科之前，体育研究者习惯上称之为学校体育的作用。自1988年原国家教委把“学校体育学”作为高等学校体育本科专业的主干课程之一后，学校体育在学校教育中的地位和作用日益凸显，学校体育的功能研究逐步引起了研究者的关注，体育研究者从不同视角、不同方面和不同层次对学校体育的功能进行了卓有成效的研究。总体来讲，从个体方面来看，学校体育的功能涉及人的身体、心理和情感等；从社会方面来看，学校体育的功能波及政治、经济、教育、文化、军事等。学校体育促进学生个体发展的功能属于学校体育的直接功能，学校体育影响社会发展的功能属于学校体育的间接功能，学校体育的功能就是学校体育对个体发展的直接功能和对社会发展的间接功能的统一。
对此，不同的学者持不同的观点，反映了研究者对学校体育功能的不同认识。唐炎、宋会君等学者从学校体育与学校教育和体育的关系方面，阐述了学校体育的本质功能问题，例如，“对我国学校体育功能研究的反思”一文指出，“本文将学校体育的本质功能定位于‘增强学生的体质’和‘传承体育文化’。前者表现为学校体育在教育大系统中所承载的特定使命，后者表现为学校体育在体育大系统中所承载的特定使命”[1]。徐艳玲等学者把学校体育的功能区分为期望功能与实效功能，例如，“学校体育功能问题的再认识”一文指出，“区分学校体育的期望功能与实效功能的性质差异，探讨期望向实效功能转化过程及其影响因素有着重要的理论价值与现实意义”[2]。樊林虎等学者把学校体育的功能划分为学校体育的基础功能和社会功能，例如，“学校体育的基础功能与社会功能”一文指出，“学校体育的基础功能是指学校体育这一社会现象本身发展所具有的根本功能，它不以人的意志为转移，包括教育功能、健身功能、娱乐功能等。学校体育的社会功能是由基础功能派生出来的，对学校体育所期待的价值或发挥的作用，主要以竞技功能、社会化功能、文化传递功能为主”[3]。耿培新等学者论述了学校体育功能的一般性与特殊性，例如，“论学校体育的功能及其本质属性”一文指出，“学校体育作为教育的组成部分，其功能的本质和价值取向与教育的本质功能呈整体上的一致性，又在一致中具有学校体育基本功能的特殊性，因此，学校体育功能的本质是育人，基本功能是增进学生健康、增强体质，二者是共性与个性的辩证关系”[4]。
综上所述，不同的学者从不同的角度对学校体育的功能所作出的不同界说，反映了学者们对学校体育功能的独特见解，为深化学校体育的功能研究提供了重要的价值借鉴，“所谓学校体育功能则是学校体育在一定的环境和条件下对人和社会所能够发挥的作用，它与学校体育的过程结构和学校体育的环境有着密切的关系”[5]。显然，界说学校体育的功能要同时兼顾个体发展和社会发展2个方面，既不能顾此失彼，也不能厚此薄彼。鉴于此，研究认为，学校体育的功能是学校体育的本质反映，是学校体育的价值生成和目标形成的重要基础，学校体育的功能就是学校体育的系统结构在学校教育环境运行过程中对学生个体发展和社会发展所产生的效用。
2 学校体育的个体发展功能
学校体育作为学校教育的重要组成部分，是一项培养人的社会文化活动，促进人的全面发展是学校体育的根本目的，人的全面发展是人的身体素质、心理素质和文化素质等多方面的发展。学校体育在个体发展的过程中具有健身、悦心、启智、育德、塑美等基本功能。概而言之，学校体育的个体发展功能主要体现为教育功能和健身功能。
2.1 教育功能 学校体育是有目的、有计划、有组织地培养人的教育活动，这是毋庸置疑的教育事实，育人是学校体育的首要功能。正因为学校体育具有重要的教育功能，所以其才能成为学校教育的重要内容和手段，成为全面发展教育的不可分割的重要组成部分。古今中外的学校教育无不把体育纳入其中，例如，我国古代“六艺”教育中的“射、御、乐”、西方古希腊教育中的“体操”、我国近代教育中的“体操”、我国现代教育中“体育与健康”、西方现代教育中的运动教育等。尽管如此，学校体育在中外教育发展过程中曾经一度受到社会的排斥和人们的轻视，例如，我国“重文轻体”的封建社会教育与20世纪我国的“应试教育”；欧洲中世纪的“神本主义”的宗教文化教育。没有学校体育的教育是残缺的教育，是跛脚的教育，是畸形的教育，因为，体育具有重要的教育功能，中外很多教育家都极为重视学校体育的教育功能。例如，英国拉格比公学校长托马斯·阿诺德正是看中了竞技体育的教育功能，才把竞技运动从社会引入学校；英国另一位教育家洛克在其教育理论中提出了“绅士体育”的教育主张；意大利人文主义教育家维多里诺创办的“快乐之家”学校，十分注重发挥学校体育的情感教育功能、户外审美教育功能；德国博爱派教育家巴塞多把“德绍五项”作为学校体育的课程内容，旨在发挥体育的教育功能；德国学校体育之父施皮斯和瑞典教育家林氏，基于对体操教育功能的充分认识，对体操的教育化发展作出了科学性研究；我国著名体育教育家吴蕴瑞提出了“身心一统、德技相长、文理兼修、服务社会”的学校体育思想；我国近代教育家张伯苓直言“不懂体育之人，不配做校长”；教育家蔡元培先生指出“完善人格，首在体育”等，不一而足。显而易见，学校体育具有非常重要的教育功能，学校体育与学校教育同呼吸、共命运，有教育便有体育。
教育对于人的发展所起的作用，历来受到教育家和思想家的重视。法国教育思想家卢梭认为：“植物由于栽培而成长，人由于教育而成为人。我们生而软弱，因而需要力量；生而无能，因而需要他人帮助；生而无知，因而需要理性。所有我们生而缺乏的东西，所有我们赖以成为人的东西，都是教育的赐予”[6]。德国哲学家康德认为：“人只有靠教育才能成人；人完全是教育的结果”[7]。我国现代教育学者桑新民认为，“体育内在地包含着德、智、美育”[8]。学校体育发展充分显示，学校体育对学生个体发展的教育功能主要表现为“启智、育德、塑美”的功效。 1）从启智的教育功效来看，学校体育的教育功能主要体现在3个方面：体育活动促进了学生神经系统的发育，为他们的智力发展奠定了生物基础；体育活动充分调动了学生的视听觉、平衡觉等，促进了感觉器官的发展，体育运动极大地改善和提高了人的中枢神经系统的工作能力，“智力是大脑工作能力的具体体现，与大脑的健康发展水平密切相关”[9]；学校体育活动是一项富有创造性的文化活动，有利于培养学生的观察能力、思维能力、记忆能力和想象能力。
2）从育德的教育功效来看，学校体育的教育功能主要反映在体育运动的规则规范和民主法制精神方面，体育规范法则和民主精神不仅能够内化为学生的道德信念，而且能够塑造学生的道德行为，尤其是在学校体育的竞赛活动中，学生们信守比赛规则，恪守比赛道德规范，公平竞赛。形式多种多样、内容丰富多彩的学校体育竞赛活动为学校教育营造了一个民主、自由、公平、公正、竞争、合作、尊重的德育教育环境，培养了学生遵纪守法的道德品质，培育了学生公平竞争的道德品格。不仅如此，学校体育还有利于学生形成集体主义的责任感和荣誉感，有利于学生培养集体主义精神和爱国主义情操。
3）从塑美的教育功效来看，学校体育的教育功能在于通过体育运动表现出来的运动技术美、运动技巧美、运动服饰美、运动环境美等，以塑造人的身体美、心灵美、行为美和精神美，体育运动是富有美感的文化活动，学校体育的美育功能能够让学生在运动美的王国中感受美、鉴赏美、表现美和创造美。学校体育丰富了学生的审美情感，陶冶了学生的审美情操，提高了学生的审美趣味。
2.2 健身功能 健身功能是学校体育生物价值观的重要体现，强身健体是学校体育的最为显著的功能之一，增强体质、增进健康是我国学校体育自始至终的价值追求。健身功能是学校体育育人的基本功能，是决定学校体育其他方面功能的基础。正如毛泽东在其《体育之研究》一文中所言：“德智皆寄于体，无体便无德智也；体者，载知识之车而寓道德之舍也”[10]。研究认为，学校体育的健身功能主要体现为：促进人体的生长发育，提高人体的机能水平，提高人体的活动能力，培养人体的基本素质，提高人体对环境的适应能力和对疾病的抵抗能力等。正因为如此，当代我国教育政策高度强调了学校体育工作的重要性，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯”[11]。在21世纪的新时期，我国学校体育的健身功能必须得到强化，这是因为繁重的学习任务给学生们的身心健康带来了巨大的压力，现代化的生活方式弱化了学生们的运动能力，学生们的体质普遍下降，近视眼发病率逐年上升，抑郁患者在学校频频出现……种种迹象表明，学生的身心健康面临着严重的问题，学校教育对此必须予以高度关注，学校教育必须充分发挥学校体育对学生个体发展的健身功能。为此，学校体育的健身功能必须要从单一的生物健身观，转变为生物、心理和社会三维健康观，只有学生的身心健康协调发展，才是学校体育的健身功效真正所在。
2.3 娱乐功能 学校体育不仅强健了学生的体魄，发展了学生的能力，而且愉悦了学生的身心，丰富了学生的生活，学校体育具有重要的娱乐功能。学校体育是学生愉悦身心的重要方式，学生通过参与丰富多彩的体育活动，缓解心理压力，解除身心疲劳，释放心灵自由，丰富文化生活，通过观赏赏心悦目的体育表演和体育比赛愉悦身心，陶冶情操，提高审美。无论是参与体育还是观赏体育，学生们都是乐于其中，悦于其中。学校体育通过种种运动使学生进入“寓教于乐”的教育境界，现代学校体育已发展成为学生们的一种娱乐生活方式，体育娱乐丰富了学生的文化生活，充实了学生的情感世界。从教育社会学的视角来看，学校体育不仅是学生们进行社会交往的重要媒介，而且是学生们表现自我和展现自我的生活舞台。毋庸置疑，学校体育的娱乐功能给学生所带来的情感体验和乐趣享受，不仅对他们的体育态度和体育价值观产生直接影响，而且对他们未来的生活态度和人生价值观产生重要影响。一言以蔽之，学校体育的娱乐功能无论是对学生养成锻炼身体的好习惯，还是对学生形成未来的体育生活方式，都具有潜移默化的影响作用。学校体育对学生个体发展的身心娱乐功能，恰如顾拜旦先生所言：“啊，体育，你就是乐趣！想起你，内心充满欢喜，血液循环加剧，思路更加开阔，条理愈加清晰。你可使忧伤的人散心解闷，你可使欢乐的人生活更加甜蜜”[12]。
3 学校体育的社会发展功能
学校体育既对学生的个体发展起着重要的促进作用，又对社会发展发挥着重要的推动作用。学校体育推动社会发展也就是学校体育的社会功能，学校体育的社会功能主要是政治功能和文化功能。
3.1 政治功能 学校体育作为学校教育的一个子系统，与社会政治有着密切的关系，社会一方面为学校体育提供了条件和环境，另一方面又为学校体育活动指明了方向，学校体育的一切活动要有利于社会的发展，要为社会发展提供服务。从社会政治的角度来看，学校体育是一定时期内占支配地位的阶级为维护自身阶级利益而对下一代实施的体育教育，以培养统治阶级的建设者和接班人。学校体育反映了社会政治对体育教育的各种要求，是统治阶级的利益和国家意志的一种体现。事实上，学校体育的实质内容是由社会政治所规定的，学校体育要根据社会发展需要来规定所教的内容，学校体育对体育课程内容的选择和组织、对体育教学目的和目标的确定，绝不仅仅是一个技术性的问题，而是阶级意志和社会权力相互作用的结果。显然，学校体育体现了国家对未来人才要求的意志。从历史唯物主义方面来看，学校体育作为一定社会的意识形态是一种精神力量，总是受着占有物质生产资料的统治阶级所支配，任何一个时代的统治阶级的学校体育思想，都是这个时代占有统治地位的学校体育思想。学校体育必须为一定社会政治服务，社会主义学校体育必须为社会主义政治服务，这是马克思主义教育的基本观点。我国《学校体育工作条例》（以下简称《条例》）第三条明确指出：“学校体育工作的基本任务是：增进学生身心健康、增强学生体质；使学生掌握体育基本知识，培养学生体育运动能力和习惯；提高运动技术水平，为国家培养体育后备人才；对学生进行品德教育，增强组织纪律性，培养学生的勇敢、顽强、进取精神”[13]。《条例》中的“为国家培养体育后备人才”要求，显然表达了我国学校体育的社会政治功能诉求。我国学校体育发展历史也充分说明了学校体育的社会政治功能，革命战争年代，学校体育要为革命战争服务；经济建设时代，学校体育要为经济建设服务；文化强国时代，学校体育要为文化建设服务。当代我国学校体育的政治功能主要体现在3个方面：为社会主义现代化建设培养合格人才；为全民族整体素质提高夯实基础；为实现我国体育强国战略目标提供支持。 3.2 文化功能 从社会学的观点来看，学校教育本身就是一种社会文化现象，学校体育是学校教育文化的重要组成部分，学校教育文化赋予了学校体育重要的文化功能。换句话说，学校体育作为学校教育文化的一分子，时时刻刻都是在从事着文化的活动。“教育是一种‘文化活动’，是‘文化过程’，它与文化同时发生和发展”[14]。从教育文化的角度来看，学校体育的文化功能体现在学校体育是一个从客观文化价值到个人主观精神生活的转化过程，意味着学生个体在接受体育文化的同时，内在地创造了掌握体育文化财富的新人。从体育文化的角度来看，学校体育是体育文化的一个重要组成部分，是体育文化的继承者和传递者，学校体育随着体育文化的发展而发展，与体育文化紧密相连。学校体育作为学校教育文化的有机体之一，不仅能够使体育文化从一个人类机体转达到另一个人类机体，使个体人真正成为拥有体育文化的社会动物，而且能够把体育文化从学校推广到社会，体育文化由此在社会文化环境中不断传播和繁衍。从文化传播的意义上来说，学校体育其实就是有目的地、有计划地、有组织地传播体育文化的社会活动，学校体育给予了体育文化传播以发展契机和生机活力，体育文化传播赋予了学校体育以存在基础和社会意义。
学校体育在进行体育文化传播的过程中，不仅发挥着文化的濡化功能，而且也发挥着文化的涵化功能。作为文化范畴的濡化和涵化是学校体育的教育使命，两者在学校体育发展过程中均不可或缺。学校体育的濡化功能，其目的就是要使学生主动适应本团体和社区的体育生活方式及体育文化价值观念，以促成学生的社会化。学校体育的涵化功能，目的在于使学生主动接受来自他方的体育生活方式和体育文化价值观念，文化涵化既拓宽了学生的文化视野，又激发了学生的文化创造力。不仅如此，学校体育的文化功能还表现在对体育文化的传承与创新方面：学校体育通过体育课程教学途径，把人类体育文化的基本知识和基本技术系统地传授给学生，使体育文化得以代代相传；学校体育通过丰富多彩的体育活动，锻炼学生的身体，提高学生的技能，发展学生的能力，使学生的身心得以和谐发展。此外，课余体育活动和体育比赛使校园文化生机勃勃、充满活力，校园体育文化活动是一道靓丽的校园文化风景线，营造了一种健康文明、乐观向上的校园文化氛围，不仅丰富了学生的文化生活内涵，而且释放了校园文化的正能量。实践证明，随着学校教育改革的不断深入，学校体育的文化功能越来越强大，对和谐校园文化的构建和美好校园文化的建设具有重要的推动作用。
4 结 语
学校体育的功能是学校体育对个体发展和社会发展所发挥的促进作用，学校体育的个体发展功能反映在学校体育的教育功能、健身功能和娱乐功能等方面；学校体育的社会发展功能体现在学校体育的政治功能和文化功能等方面。学校体育具有多方面的功能，各种功能之间互为因果、相互作用。学校体育功能是制订学校体育目标的基础，是实现学校体育价值的重要前提。学校体育功能的本质就在于通过传承与创新体育文化，使教育者和被教育者都能够在体育文化方面得到濡化和涵化，进而增强学生的体质，增进学生的健康，促进学生成为身心健康、全面发展的社会人，实现学校体育的育人和服务社会目标。研究学校体育的功能，既是为了进一步提高人们对学校体育本质的认识，也是为了更好地发挥学校体育在学校教育中的应有作用。
参考文献：
[1] 唐炎，宋会君.对我国学校体育功能研究的反思[J].北京体育大学学报，2004（8）：102-104.
[2] 徐艳玲.学校体育功能问题的再认识[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2002（7）：144-145.
[3] 樊林虎.学校体育的基础功能与社会功能[J].山西师范大学体育学院学报，1994（2）：35-37.
[4] 耿培新.论学校体育的功能及其本质属性[J].课程·教材·教法，1992（6）：32-35.
[5] 李林，周登嵩.现代学校体育功能探究[J].首都体育学院学报，2002（2）：19-21.
[6] 卢梭.爱弥儿[M].北京：商务印书馆，1978：1-2.
[7] 康德.教育论[M].北京：商务印书馆，1926：5.
[8] 桑新民，陈建翔.教育哲学对话[M].石家庄：河北教育出版社，1999：129-231.
[9] 周西宽.体育基本理论[M].北京：人民体育出版社，2007：107.
[10] 郝勤.体育史[M].北京：人民体育出版社，2007：317.
[11] 教育部体育卫生与艺术教育司.学校体育工作重要法规文件选编[M].北京：人民教育出版社，2008：21.
[12] 顾拜旦.体育颂[EB/OL].http：//www.gmw.cn/content/2008-07/29/content_812355.htm
[13] 教育部全国教育普法领导小组办公室.常用教育法律法规[M].北京：教育科学出版社，2010：137.
[14] 郑金洲.教育文化学[M].北京：人民教育出版社，2000：57.
关键词： 学校体育；个体发展；社会发展；功能研究
中国图书分类号：G807.01 文献标志码：A 文章编号：1004 - 7662（2014）04 - 0046- 05
Functional Theory of School Physical Education
LIU De-xin1，TAO Ke-xiang2
（1.Police Physical Education Department， Jilin Police Academy， Changchun 130117， Jilin China；
2.Physical Education College， Huangshan University，Huangshan 245041，Anhui China）
Abstract：School physical education is a kind of educational activity implemented by educator to educatee according to requirement of social development and individual physical and mental development rules. On the one hand， school physical education plays the role in promoting social development， on the other hand， also plays the role in stimulating individual physical and mental development. Adopting method of literature consultation， this thesis further studies function of school physical education. Research indicates school physical education not only possesses individual development function like education， fitness and entertainment， but also possesses social development function like politics and culture. Research of school physical education function theoretically enriches school physical education theory connotation， practically gives full play to individual and social development of school physical education.
Key words： school physical education； individual development； social development； functional study
学校体育的功能是其对社会发展的推动作用和对人的身心和谐发展的促进作用，教育界和体育界的有关学者思考和探究学校体育的功能由来已久，并且取得了一些具有实质性价值的研究成果。通过查阅中国知网有关学校体育功能的已有研究得知，有的研究提出了学校体育的内部功能和外部功能，例如，唐炎等人撰写的“对我国学校体育功能研究的反思（北京体育大学学报，2004年第8期）”；有的研究探讨了学校体育的本质功能和附加功能，如胡飞燕撰写的“现代学校体育功能多元化拓展的思考（体育文化导刊，2006年第3期）”；有的研究探讨了学校体育的显性功能和隐性功能，如李林、周登嵩撰写的“现代学校体育功能探究（首都体育学院学报，2002年第2期）”。此外，兰亚强的“新世纪学校体育功能和目标的研究（体育科学研究，2001年第4期）”、杜光宇的“论我国现代学校体育的功能（体育与科学，2001年第4期）”、王荣的“系统论看学校体育的功能（南京体育学院学报社会科学版，2005年第1期）”等文章，都对学校体育功能作出了各自的阐释，为本研究提供了具有价值性的参考。尽管以往的研究对学校体育的功能提出了不同的表述和见解，但本研究认为，社会发展功能和个体发展功能无疑是学校体育的两大重要功能。由于不同的社会历史发展阶段对学校体育提出了不同的时代要求，由此导致学校体育在发挥自身功能的时候，必然会产生一定的倾斜，要么是强调其社会发展功能而轻视个体发展功能（学校体育功能的社会本位观，如近代我国的军国民学校体育）；要么是强调其个体发展功能而忽视社会发展功能（学校体育功能的个体本位观，如当代我国的健康学校体育）。其实，学校体育的社会发展功能和个体发展功能是相互统一的，只是学校体育的功能在不同社会背景中的侧重点有所不同而已。随着时代的发展，21世纪我国学校体育要在全面总结历史经验的基础上，对其应有功能作出理性化的考量，不仅要充分满足建设小康社会的发展需要，大力倡导和推行《全民健身条例》，为我国竞技体育发展提供充足的人力资源，尽快实现我国的体育强国之梦，而且要充分满足学生个体发展的成人成才需求，促进学生个体的身心和谐发展。 1 学校体育的功能界定
学校体育的功能是学校体育理论的一个基本问题，学校体育学未成为独立学科之前，体育研究者习惯上称之为学校体育的作用。自1988年原国家教委把“学校体育学”作为高等学校体育本科专业的主干课程之一后，学校体育在学校教育中的地位和作用日益凸显，学校体育的功能研究逐步引起了研究者的关注，体育研究者从不同视角、不同方面和不同层次对学校体育的功能进行了卓有成效的研究。总体来讲，从个体方面来看，学校体育的功能涉及人的身体、心理和情感等；从社会方面来看，学校体育的功能波及政治、经济、教育、文化、军事等。学校体育促进学生个体发展的功能属于学校体育的直接功能，学校体育影响社会发展的功能属于学校体育的间接功能，学校体育的功能就是学校体育对个体发展的直接功能和对社会发展的间接功能的统一。
对此，不同的学者持不同的观点，反映了研究者对学校体育功能的不同认识。唐炎、宋会君等学者从学校体育与学校教育和体育的关系方面，阐述了学校体育的本质功能问题，例如，“对我国学校体育功能研究的反思”一文指出，“本文将学校体育的本质功能定位于‘增强学生的体质’和‘传承体育文化’。前者表现为学校体育在教育大系统中所承载的特定使命，后者表现为学校体育在体育大系统中所承载的特定使命”[1]。徐艳玲等学者把学校体育的功能区分为期望功能与实效功能，例如，“学校体育功能问题的再认识”一文指出，“区分学校体育的期望功能与实效功能的性质差异，探讨期望向实效功能转化过程及其影响因素有着重要的理论价值与现实意义”[2]。樊林虎等学者把学校体育的功能划分为学校体育的基础功能和社会功能，例如，“学校体育的基础功能与社会功能”一文指出，“学校体育的基础功能是指学校体育这一社会现象本身发展所具有的根本功能，它不以人的意志为转移，包括教育功能、健身功能、娱乐功能等。学校体育的社会功能是由基础功能派生出来的，对学校体育所期待的价值或发挥的作用，主要以竞技功能、社会化功能、文化传递功能为主”[3]。耿培新等学者论述了学校体育功能的一般性与特殊性，例如，“论学校体育的功能及其本质属性”一文指出，“学校体育作为教育的组成部分，其功能的本质和价值取向与教育的本质功能呈整体上的一致性，又在一致中具有学校体育基本功能的特殊性，因此，学校体育功能的本质是育人，基本功能是增进学生健康、增强体质，二者是共性与个性的辩证关系”[4]。
综上所述，不同的学者从不同的角度对学校体育的功能所作出的不同界说，反映了学者们对学校体育功能的独特见解，为深化学校体育的功能研究提供了重要的价值借鉴，“所谓学校体育功能则是学校体育在一定的环境和条件下对人和社会所能够发挥的作用，它与学校体育的过程结构和学校体育的环境有着密切的关系”[5]。显然，界说学校体育的功能要同时兼顾个体发展和社会发展2个方面，既不能顾此失彼，也不能厚此薄彼。鉴于此，研究认为，学校体育的功能是学校体育的本质反映，是学校体育的价值生成和目标形成的重要基础，学校体育的功能就是学校体育的系统结构在学校教育环境运行过程中对学生个体发展和社会发展所产生的效用。
2 学校体育的个体发展功能
学校体育作为学校教育的重要组成部分，是一项培养人的社会文化活动，促进人的全面发展是学校体育的根本目的，人的全面发展是人的身体素质、心理素质和文化素质等多方面的发展。学校体育在个体发展的过程中具有健身、悦心、启智、育德、塑美等基本功能。概而言之，学校体育的个体发展功能主要体现为教育功能和健身功能。
2.1 教育功能 学校体育是有目的、有计划、有组织地培养人的教育活动，这是毋庸置疑的教育事实，育人是学校体育的首要功能。正因为学校体育具有重要的教育功能，所以其才能成为学校教育的重要内容和手段，成为全面发展教育的不可分割的重要组成部分。古今中外的学校教育无不把体育纳入其中，例如，我国古代“六艺”教育中的“射、御、乐”、西方古希腊教育中的“体操”、我国近代教育中的“体操”、我国现代教育中“体育与健康”、西方现代教育中的运动教育等。尽管如此，学校体育在中外教育发展过程中曾经一度受到社会的排斥和人们的轻视，例如，我国“重文轻体”的封建社会教育与20世纪我国的“应试教育”；欧洲中世纪的“神本主义”的宗教文化教育。没有学校体育的教育是残缺的教育，是跛脚的教育，是畸形的教育，因为，体育具有重要的教育功能，中外很多教育家都极为重视学校体育的教育功能。例如，英国拉格比公学校长托马斯·阿诺德正是看中了竞技体育的教育功能，才把竞技运动从社会引入学校；英国另一位教育家洛克在其教育理论中提出了“绅士体育”的教育主张；意大利人文主义教育家维多里诺创办的“快乐之家”学校，十分注重发挥学校体育的情感教育功能、户外审美教育功能；德国博爱派教育家巴塞多把“德绍五项”作为学校体育的课程内容，旨在发挥体育的教育功能；德国学校体育之父施皮斯和瑞典教育家林氏，基于对体操教育功能的充分认识，对体操的教育化发展作出了科学性研究；我国著名体育教育家吴蕴瑞提出了“身心一统、德技相长、文理兼修、服务社会”的学校体育思想；我国近代教育家张伯苓直言“不懂体育之人，不配做校长”；教育家蔡元培先生指出“完善人格，首在体育”等，不一而足。显而易见，学校体育具有非常重要的教育功能，学校体育与学校教育同呼吸、共命运，有教育便有体育。
教育对于人的发展所起的作用，历来受到教育家和思想家的重视。法国教育思想家卢梭认为：“植物由于栽培而成长，人由于教育而成为人。我们生而软弱，因而需要力量；生而无能，因而需要他人帮助；生而无知，因而需要理性。所有我们生而缺乏的东西，所有我们赖以成为人的东西，都是教育的赐予”[6]。德国哲学家康德认为：“人只有靠教育才能成人；人完全是教育的结果”[7]。我国现代教育学者桑新民认为，“体育内在地包含着德、智、美育”[8]。学校体育发展充分显示，学校体育对学生个体发展的教育功能主要表现为“启智、育德、塑美”的功效。 1）从启智的教育功效来看，学校体育的教育功能主要体现在3个方面：体育活动促进了学生神经系统的发育，为他们的智力发展奠定了生物基础；体育活动充分调动了学生的视听觉、平衡觉等，促进了感觉器官的发展，体育运动极大地改善和提高了人的中枢神经系统的工作能力，“智力是大脑工作能力的具体体现，与大脑的健康发展水平密切相关”[9]；学校体育活动是一项富有创造性的文化活动，有利于培养学生的观察能力、思维能力、记忆能力和想象能力。
2）从育德的教育功效来看，学校体育的教育功能主要反映在体育运动的规则规范和民主法制精神方面，体育规范法则和民主精神不仅能够内化为学生的道德信念，而且能够塑造学生的道德行为，尤其是在学校体育的竞赛活动中，学生们信守比赛规则，恪守比赛道德规范，公平竞赛。形式多种多样、内容丰富多彩的学校体育竞赛活动为学校教育营造了一个民主、自由、公平、公正、竞争、合作、尊重的德育教育环境，培养了学生遵纪守法的道德品质，培育了学生公平竞争的道德品格。不仅如此，学校体育还有利于学生形成集体主义的责任感和荣誉感，有利于学生培养集体主义精神和爱国主义情操。
3）从塑美的教育功效来看，学校体育的教育功能在于通过体育运动表现出来的运动技术美、运动技巧美、运动服饰美、运动环境美等，以塑造人的身体美、心灵美、行为美和精神美，体育运动是富有美感的文化活动，学校体育的美育功能能够让学生在运动美的王国中感受美、鉴赏美、表现美和创造美。学校体育丰富了学生的审美情感，陶冶了学生的审美情操，提高了学生的审美趣味。
2.2 健身功能 健身功能是学校体育生物价值观的重要体现，强身健体是学校体育的最为显著的功能之一，增强体质、增进健康是我国学校体育自始至终的价值追求。健身功能是学校体育育人的基本功能，是决定学校体育其他方面功能的基础。正如毛泽东在其《体育之研究》一文中所言：“德智皆寄于体，无体便无德智也；体者，载知识之车而寓道德之舍也”[10]。研究认为，学校体育的健身功能主要体现为：促进人体的生长发育，提高人体的机能水平，提高人体的活动能力，培养人体的基本素质，提高人体对环境的适应能力和对疾病的抵抗能力等。正因为如此，当代我国教育政策高度强调了学校体育工作的重要性，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯”[11]。在21世纪的新时期，我国学校体育的健身功能必须得到强化，这是因为繁重的学习任务给学生们的身心健康带来了巨大的压力，现代化的生活方式弱化了学生们的运动能力，学生们的体质普遍下降，近视眼发病率逐年上升，抑郁患者在学校频频出现……种种迹象表明，学生的身心健康面临着严重的问题，学校教育对此必须予以高度关注，学校教育必须充分发挥学校体育对学生个体发展的健身功能。为此，学校体育的健身功能必须要从单一的生物健身观，转变为生物、心理和社会三维健康观，只有学生的身心健康协调发展，才是学校体育的健身功效真正所在。
2.3 娱乐功能 学校体育不仅强健了学生的体魄，发展了学生的能力，而且愉悦了学生的身心，丰富了学生的生活，学校体育具有重要的娱乐功能。学校体育是学生愉悦身心的重要方式，学生通过参与丰富多彩的体育活动，缓解心理压力，解除身心疲劳，释放心灵自由，丰富文化生活，通过观赏赏心悦目的体育表演和体育比赛愉悦身心，陶冶情操，提高审美。无论是参与体育还是观赏体育，学生们都是乐于其中，悦于其中。学校体育通过种种运动使学生进入“寓教于乐”的教育境界，现代学校体育已发展成为学生们的一种娱乐生活方式，体育娱乐丰富了学生的文化生活，充实了学生的情感世界。从教育社会学的视角来看，学校体育不仅是学生们进行社会交往的重要媒介，而且是学生们表现自我和展现自我的生活舞台。毋庸置疑，学校体育的娱乐功能给学生所带来的情感体验和乐趣享受，不仅对他们的体育态度和体育价值观产生直接影响，而且对他们未来的生活态度和人生价值观产生重要影响。一言以蔽之，学校体育的娱乐功能无论是对学生养成锻炼身体的好习惯，还是对学生形成未来的体育生活方式，都具有潜移默化的影响作用。学校体育对学生个体发展的身心娱乐功能，恰如顾拜旦先生所言：“啊，体育，你就是乐趣！想起你，内心充满欢喜，血液循环加剧，思路更加开阔，条理愈加清晰。你可使忧伤的人散心解闷，你可使欢乐的人生活更加甜蜜”[12]。
3 学校体育的社会发展功能
学校体育既对学生的个体发展起着重要的促进作用，又对社会发展发挥着重要的推动作用。学校体育推动社会发展也就是学校体育的社会功能，学校体育的社会功能主要是政治功能和文化功能。
3.1 政治功能 学校体育作为学校教育的一个子系统，与社会政治有着密切的关系，社会一方面为学校体育提供了条件和环境，另一方面又为学校体育活动指明了方向，学校体育的一切活动要有利于社会的发展，要为社会发展提供服务。从社会政治的角度来看，学校体育是一定时期内占支配地位的阶级为维护自身阶级利益而对下一代实施的体育教育，以培养统治阶级的建设者和接班人。学校体育反映了社会政治对体育教育的各种要求，是统治阶级的利益和国家意志的一种体现。事实上，学校体育的实质内容是由社会政治所规定的，学校体育要根据社会发展需要来规定所教的内容，学校体育对体育课程内容的选择和组织、对体育教学目的和目标的确定，绝不仅仅是一个技术性的问题，而是阶级意志和社会权力相互作用的结果。显然，学校体育体现了国家对未来人才要求的意志。从历史唯物主义方面来看，学校体育作为一定社会的意识形态是一种精神力量，总是受着占有物质生产资料的统治阶级所支配，任何一个时代的统治阶级的学校体育思想，都是这个时代占有统治地位的学校体育思想。学校体育必须为一定社会政治服务，社会主义学校体育必须为社会主义政治服务，这是马克思主义教育的基本观点。我国《学校体育工作条例》（以下简称《条例》）第三条明确指出：“学校体育工作的基本任务是：增进学生身心健康、增强学生体质；使学生掌握体育基本知识，培养学生体育运动能力和习惯；提高运动技术水平，为国家培养体育后备人才；对学生进行品德教育，增强组织纪律性，培养学生的勇敢、顽强、进取精神”[13]。《条例》中的“为国家培养体育后备人才”要求，显然表达了我国学校体育的社会政治功能诉求。我国学校体育发展历史也充分说明了学校体育的社会政治功能，革命战争年代，学校体育要为革命战争服务；经济建设时代，学校体育要为经济建设服务；文化强国时代，学校体育要为文化建设服务。当代我国学校体育的政治功能主要体现在3个方面：为社会主义现代化建设培养合格人才；为全民族整体素质提高夯实基础；为实现我国体育强国战略目标提供支持。 3.2 文化功能 从社会学的观点来看，学校教育本身就是一种社会文化现象，学校体育是学校教育文化的重要组成部分，学校教育文化赋予了学校体育重要的文化功能。换句话说，学校体育作为学校教育文化的一分子，时时刻刻都是在从事着文化的活动。“教育是一种‘文化活动’，是‘文化过程’，它与文化同时发生和发展”[14]。从教育文化的角度来看，学校体育的文化功能体现在学校体育是一个从客观文化价值到个人主观精神生活的转化过程，意味着学生个体在接受体育文化的同时，内在地创造了掌握体育文化财富的新人。从体育文化的角度来看，学校体育是体育文化的一个重要组成部分，是体育文化的继承者和传递者，学校体育随着体育文化的发展而发展，与体育文化紧密相连。学校体育作为学校教育文化的有机体之一，不仅能够使体育文化从一个人类机体转达到另一个人类机体，使个体人真正成为拥有体育文化的社会动物，而且能够把体育文化从学校推广到社会，体育文化由此在社会文化环境中不断传播和繁衍。从文化传播的意义上来说，学校体育其实就是有目的地、有计划地、有组织地传播体育文化的社会活动，学校体育给予了体育文化传播以发展契机和生机活力，体育文化传播赋予了学校体育以存在基础和社会意义。
学校体育在进行体育文化传播的过程中，不仅发挥着文化的濡化功能，而且也发挥着文化的涵化功能。作为文化范畴的濡化和涵化是学校体育的教育使命，两者在学校体育发展过程中均不可或缺。学校体育的濡化功能，其目的就是要使学生主动适应本团体和社区的体育生活方式及体育文化价值观念，以促成学生的社会化。学校体育的涵化功能，目的在于使学生主动接受来自他方的体育生活方式和体育文化价值观念，文化涵化既拓宽了学生的文化视野，又激发了学生的文化创造力。不仅如此，学校体育的文化功能还表现在对体育文化的传承与创新方面：学校体育通过体育课程教学途径，把人类体育文化的基本知识和基本技术系统地传授给学生，使体育文化得以代代相传；学校体育通过丰富多彩的体育活动，锻炼学生的身体，提高学生的技能，发展学生的能力，使学生的身心得以和谐发展。此外，课余体育活动和体育比赛使校园文化生机勃勃、充满活力，校园体育文化活动是一道靓丽的校园文化风景线，营造了一种健康文明、乐观向上的校园文化氛围，不仅丰富了学生的文化生活内涵，而且释放了校园文化的正能量。实践证明，随着学校教育改革的不断深入，学校体育的文化功能越来越强大，对和谐校园文化的构建和美好校园文化的建设具有重要的推动作用。
4 结 语
学校体育的功能是学校体育对个体发展和社会发展所发挥的促进作用，学校体育的个体发展功能反映在学校体育的教育功能、健身功能和娱乐功能等方面；学校体育的社会发展功能体现在学校体育的政治功能和文化功能等方面。学校体育具有多方面的功能，各种功能之间互为因果、相互作用。学校体育功能是制订学校体育目标的基础，是实现学校体育价值的重要前提。学校体育功能的本质就在于通过传承与创新体育文化，使教育者和被教育者都能够在体育文化方面得到濡化和涵化，进而增强学生的体质，增进学生的健康，促进学生成为身心健康、全面发展的社会人，实现学校体育的育人和服务社会目标。研究学校体育的功能，既是为了进一步提高人们对学校体育本质的认识，也是为了更好地发挥学校体育在学校教育中的应有作用。
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