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为落实市、区《义务教育课程实施计划》的意见，结合“办好现代优质义务学校、促进每一名学生可持续发展”的课程理念，发挥课程育人的整体功能，北京市第一实验小学特别制订了《新实验课程实施方案》。
有机整合三级课程
学科课程学时数依照西城区教委规定执行，设置国家、地方、校本三级课程，三级课程有机整合，体现课程整体育人的功能。除了开设了语数英等国家课程，以及专题教育、心理、写字、书法等地方课程，学校还开设自由阅读、古诗文诵读、文学欣赏、数学探究、数学欣赏、英语歌谣、英语绘本、英语电影、“三个一”选修、图课、剧课、社团活动、综合实践活动、学业展示活动等校本课程。
适宜安排课程结构
每周按5天安排学时，周学时总量一、二年级为1170分钟，三至六年级为1290分钟。根据小学生特点，长课设为40分钟，短课设为30分钟。
开设“三个一”、艺海拾贝、体育嘉年华等年级大课。品生、品社、语文、数学、英语、科学等学科，每月第四周安排进行学科实践活动，占学时总量的10%。将劳动、信息技术、研究性学习、社会实践等课时统筹安排并与校本课程整合，开设综合类创新课程——图课、剧课、微电影等。低年级作业在课内完成，不布置课外作业；其他年级书面形式课外作业一周布置一次，教师全批全改。
科学规划课程设置
1.语文学科
学好语文，大量背诵积累、大量阅读是基础。我们从三个方面开展：第一，语文课上的课例阅读，即课文学习，在阅读教学中，各位语文教师指导学生掌握初步的阅读方法；第二，课外阅读指导课，学生把课上学习到的阅读方法迁移到课外阅读中，专任阅读教师再进行方法指导，帮助学生在大量的阅读实践中形成初步的阅读能力；第三，自由阅读，学生自由地、自主地阅读，读好书，读整本的书。
把书法课作为语文课程的一部分，让学生通过对书法的学习提高语文素养。在一、二年级开设写字课，制作《北京第一实验小学书写习惯指导短片》，指导低年级学生掌握正确的执笔姿势，养成良好的书写习惯。在三至六年级开设书法课，在写字课的基础上拓展，让学生通过书法艺术感受汉字书写的美，从书写的角度建立写好汉字的价值追求，同时丰富对语文学习的认识，激发学生对传统文化的热爱。
2.数学学科
2011版《数学课程标准》中把原来的“双基”增至“四基”，即在基础知识和基本技能上，增加了数学的基本思想和基本活动经验。前“两基”注重对学生知识、技能的培养，后“两基”是学数学的最终目的，体现了对数学素养的培养。为了达到这个目标，在数学课程构建中，我们认为确定每课的基础知识点是重中之重，只有精准每课的知识点，才能引导教师们从教算术到跟学生一起学数学，实现数学课程最终的育人价值。
3.英语学科
英语和语文同为语言类学科，它们既有相通之处，又有不同。其中最大的不同就是：语文是母语学习，学生有良好的语言环境，英语是第二语言，学生缺少学习语言的环境。因此，学校英语学科团队在课程开发中尝试用课程的方式创设语言环境，帮助学生在语境中充分进行语言实践。比如，我们在低年级开设“英语歌谣诵读”课，让学生在朗朗上口的小韵文的帮助下感受英语的韵律美，同时进一步帮助学生形成良好的语音语调；在中、高年级开设“英语绘本阅读”课和“英文电影欣赏”课，让学生在原声电影的氛围中感受语音语调和英语口语纯正的表达习惯。在英文绘本阅读中，通过适当的阅读策略训练，促使学生在语境中读懂简单的故事、短文，进行语言实践。
4.品德课程设置
学校“生活教人、文化育人”的办学理念倡导以生活为途径、课程为载体、文化为内涵，促进学生发展。我们把班队会、品德与生活、品德与社会和心理健康课作为基础类课程中的品德课程。我们认为，它在学生学习生活中应该实现两个功能：1.道德认知的功能，以这些课程为载体，帮助学生了解日常生活中的一些常识和规则，懂得一些道理，获得一定的道德认知，学生有了这些准备再参与学习就有了更好的精神状态；2.实践反思功能，以这些课程为载体帮助学生对学习的过程进行反思、整理和提升认识，循着“实践—认识—再实践—再认识”的轨迹，不断调整行为，使它形成常态化的表现，实现知行统一。
品德课程的落实要将班级的功能发挥到最大化。
第一，发挥班级作为集体授课单位的功能。学生是学习的主体，只有激发和调动起班级中每个孩子内在的积极性、主动性和创造性，才能保证良好的课堂秩序，才能使他们以旺盛的求知欲、高昂的情绪和进取的精神，以积极、认真、持久的状态投入新的学习生活。
第二，让班级成为养成学生有序的行为习惯的集体。班集体建设的核心应该着眼于为学生的学习生活服务。走进新课程，我们更要关注班级生活对孩子学习的影响，利用班队会和班级活动等途径营造和谐、积极的学习氛围。
第三，让班级成为教育活动的有效组织。在构建新课程系统的过程中，我们促进德育与学科有效融合，相互促进，共同提高学生学习质量。
总之，从教师的角度看，这样的课程设置有助于放眼全局，整合学科资源，整体培养学生的能力，提升学生素养，从只关注一门课到关注影响学生学习的整个学科课程体系；从关注教师如何教，到关注学生如何学；从关注学习结果到关注师生在学习过程中的发展。从学生的角度看，每个学科课程体系都像一棵大树，基础类课程是树根，拓展类、创新类课程由此生发，让学生视野更开阔，感受更丰富，认识更深刻。在课程设置的最高层，学科间又是打通和融合的，正所谓“根，紧握在地下；叶，相触在云里”，学生在这样的学科课程学习中，会经历从知识到情感、精神，乃至生命的成长。
5.音乐、体育、美术课程设置
为了高效落实国家课程目标，我们将国家课程校本化，以课标为依据，以教材为载体，重新整合教材内容，将音乐课、体育课、美术课细化为21个内容。以美术课为例，在对学科课程标准和教材的梳理过程中，我们发现美术学科的教学内容是由近十个专业内容组成的。为了帮助学生更好地了解学科内容，我们将其整合为7个学科专业，并尝试改变美术学科的学习，不再由教师带领学生站在学科的外围去整体认识美术学科，而是由7个专业教师带领学生走进7个学科专业，让学生更系统地学习专业知识，更全面地进行专业参与，逐步形成较为全面的专业技能，帮助学生对各个学科专业有深刻的认识和全面的体验。这样做还可以帮助学生在全面了解学科内容的基础上，选择自己喜欢的学科专业，使选择成为理性的行为。 拓展类课程包括欣赏、走班“三个一”、选修社团，帮助学生在有趣定向的基础上，逐步形成兴趣。“三个一”课程中的“三个一”是指“让每个学生在全面发展的基础上，掌握一项艺术技能、参与一项科技活动、熟悉喜爱一项体育运动”。我们将这“三个一”纳入课程中。走班是“三个一”课程的实施方式，学生根据自己的兴趣，选择对应的项目，重新组成新的学习集体，在四年的课程学习中完成体育、艺术、科技的学习。在“三个一”课程中，我们开设了音乐学科的舞蹈、管乐、合唱、鉴赏；体育学科的田径、篮球、足球、乒乓球、体育舞蹈、武术、花毽；美术学科的国画、油画、电脑美术、立体造型、剪纸、儿童画、版画。“三个一”课程设置的专项与基础课中的学科专业是相对应的，给学生创设选择的平台，为促进学生兴趣形成和进一步发展定向提供机会。社团的内容在“三个一”课程的基础上，增加了曲艺、戏剧、围棋、象棋、雕塑、陶艺、定向越野、天文、车模、资源与环境、机器人、单片机等。
体育学科贯彻“健康第一”的思想，保证学生在校锻炼时间每天不少于1小时。
6.科学课程设置
在科学学科课程设置中，我们以课程的方式，实现小学与初中的有效对接。以往的小初衔接，常见的是六年级的学生走进中学的大门，体验中学的一日生活，而这里所说的对接是指学科基本素养的衔接。小学生升入中学后的一个不适应点就是学习科目增多了，尤其是科学类的课程。面对这样的问题，我们用课程的方式帮助学生，减小知识点难度爬升的坡度。依据现行小学科学教材中的生命世界、物质世界和地球与宇宙三个领域，与中学的物理、化学、生物、地理课程的学科基本素养的培养对接。例如，基本的观察方法、实验方法、思维方式、实事求是的科学精神等，实现初中课程小学先修。我们还整合小学、初中的实验室等相关资源，实现小学与中学学习的互动，还一起开展科学活动，用课程的方式，有计划、持久地真正实现小初衔接。
7.学科实践活动课程设置说明
按照上级规定，品德、语文、数学、英语、科学等学时的10%，安排学科实践活动课程，发展学生学科专业能力和综合实践探究能力。据此，品德学科实践活动，每周从总课时中拿出0.25课时，科学学科实践活动，每周从总课时中拿出0.16课时，英语学科实践活动，每周从总课时中拿出0.2课时，语文学科实践活动，每周从总课时中拿出0.5课时，数学学科实践活动，每周从总课时中拿出0.4课时，全校集中各学科的学时，在每月的第四周由学校统一组织开展学科实践活动。
学科实践活动充分运用社会大课堂实践基地，组织学生走进博物馆、科技馆、图书馆、运动场、艺术院校等，开展基于学科和跨学科的探究、实践课程。
8.综合实践活动课程
整合劳动技术、信息技术、研究性学习等课时，在三至六年级开设图课，在六年级开设微电影等跨学科综合类课程。
9.“月课表”设置
学校根据课程设置需要，课表由周课表转变为“学期课表”，以每4周为一个“月课程”单位下发课表，每月更换，见附表。
有机整合三级课程
学科课程学时数依照西城区教委规定执行，设置国家、地方、校本三级课程，三级课程有机整合，体现课程整体育人的功能。除了开设了语数英等国家课程，以及专题教育、心理、写字、书法等地方课程，学校还开设自由阅读、古诗文诵读、文学欣赏、数学探究、数学欣赏、英语歌谣、英语绘本、英语电影、“三个一”选修、图课、剧课、社团活动、综合实践活动、学业展示活动等校本课程。
适宜安排课程结构
每周按5天安排学时，周学时总量一、二年级为1170分钟，三至六年级为1290分钟。根据小学生特点，长课设为40分钟，短课设为30分钟。
开设“三个一”、艺海拾贝、体育嘉年华等年级大课。品生、品社、语文、数学、英语、科学等学科，每月第四周安排进行学科实践活动，占学时总量的10%。将劳动、信息技术、研究性学习、社会实践等课时统筹安排并与校本课程整合，开设综合类创新课程——图课、剧课、微电影等。低年级作业在课内完成，不布置课外作业；其他年级书面形式课外作业一周布置一次，教师全批全改。
科学规划课程设置
1.语文学科
学好语文，大量背诵积累、大量阅读是基础。我们从三个方面开展：第一，语文课上的课例阅读，即课文学习，在阅读教学中，各位语文教师指导学生掌握初步的阅读方法；第二，课外阅读指导课，学生把课上学习到的阅读方法迁移到课外阅读中，专任阅读教师再进行方法指导，帮助学生在大量的阅读实践中形成初步的阅读能力；第三，自由阅读，学生自由地、自主地阅读，读好书，读整本的书。
把书法课作为语文课程的一部分，让学生通过对书法的学习提高语文素养。在一、二年级开设写字课，制作《北京第一实验小学书写习惯指导短片》，指导低年级学生掌握正确的执笔姿势，养成良好的书写习惯。在三至六年级开设书法课，在写字课的基础上拓展，让学生通过书法艺术感受汉字书写的美，从书写的角度建立写好汉字的价值追求，同时丰富对语文学习的认识，激发学生对传统文化的热爱。
2.数学学科
2011版《数学课程标准》中把原来的“双基”增至“四基”，即在基础知识和基本技能上，增加了数学的基本思想和基本活动经验。前“两基”注重对学生知识、技能的培养，后“两基”是学数学的最终目的，体现了对数学素养的培养。为了达到这个目标，在数学课程构建中，我们认为确定每课的基础知识点是重中之重，只有精准每课的知识点，才能引导教师们从教算术到跟学生一起学数学，实现数学课程最终的育人价值。
3.英语学科
英语和语文同为语言类学科，它们既有相通之处，又有不同。其中最大的不同就是：语文是母语学习，学生有良好的语言环境，英语是第二语言，学生缺少学习语言的环境。因此，学校英语学科团队在课程开发中尝试用课程的方式创设语言环境，帮助学生在语境中充分进行语言实践。比如，我们在低年级开设“英语歌谣诵读”课，让学生在朗朗上口的小韵文的帮助下感受英语的韵律美，同时进一步帮助学生形成良好的语音语调；在中、高年级开设“英语绘本阅读”课和“英文电影欣赏”课，让学生在原声电影的氛围中感受语音语调和英语口语纯正的表达习惯。在英文绘本阅读中，通过适当的阅读策略训练，促使学生在语境中读懂简单的故事、短文，进行语言实践。
4.品德课程设置
学校“生活教人、文化育人”的办学理念倡导以生活为途径、课程为载体、文化为内涵，促进学生发展。我们把班队会、品德与生活、品德与社会和心理健康课作为基础类课程中的品德课程。我们认为，它在学生学习生活中应该实现两个功能：1.道德认知的功能，以这些课程为载体，帮助学生了解日常生活中的一些常识和规则，懂得一些道理，获得一定的道德认知，学生有了这些准备再参与学习就有了更好的精神状态；2.实践反思功能，以这些课程为载体帮助学生对学习的过程进行反思、整理和提升认识，循着“实践—认识—再实践—再认识”的轨迹，不断调整行为，使它形成常态化的表现，实现知行统一。
品德课程的落实要将班级的功能发挥到最大化。
第一，发挥班级作为集体授课单位的功能。学生是学习的主体，只有激发和调动起班级中每个孩子内在的积极性、主动性和创造性，才能保证良好的课堂秩序，才能使他们以旺盛的求知欲、高昂的情绪和进取的精神，以积极、认真、持久的状态投入新的学习生活。
第二，让班级成为养成学生有序的行为习惯的集体。班集体建设的核心应该着眼于为学生的学习生活服务。走进新课程，我们更要关注班级生活对孩子学习的影响，利用班队会和班级活动等途径营造和谐、积极的学习氛围。
第三，让班级成为教育活动的有效组织。在构建新课程系统的过程中，我们促进德育与学科有效融合，相互促进，共同提高学生学习质量。
总之，从教师的角度看，这样的课程设置有助于放眼全局，整合学科资源，整体培养学生的能力，提升学生素养，从只关注一门课到关注影响学生学习的整个学科课程体系；从关注教师如何教，到关注学生如何学；从关注学习结果到关注师生在学习过程中的发展。从学生的角度看，每个学科课程体系都像一棵大树，基础类课程是树根，拓展类、创新类课程由此生发，让学生视野更开阔，感受更丰富，认识更深刻。在课程设置的最高层，学科间又是打通和融合的，正所谓“根，紧握在地下；叶，相触在云里”，学生在这样的学科课程学习中，会经历从知识到情感、精神，乃至生命的成长。
5.音乐、体育、美术课程设置
为了高效落实国家课程目标，我们将国家课程校本化，以课标为依据，以教材为载体，重新整合教材内容，将音乐课、体育课、美术课细化为21个内容。以美术课为例，在对学科课程标准和教材的梳理过程中，我们发现美术学科的教学内容是由近十个专业内容组成的。为了帮助学生更好地了解学科内容，我们将其整合为7个学科专业，并尝试改变美术学科的学习，不再由教师带领学生站在学科的外围去整体认识美术学科，而是由7个专业教师带领学生走进7个学科专业，让学生更系统地学习专业知识，更全面地进行专业参与，逐步形成较为全面的专业技能，帮助学生对各个学科专业有深刻的认识和全面的体验。这样做还可以帮助学生在全面了解学科内容的基础上，选择自己喜欢的学科专业，使选择成为理性的行为。 拓展类课程包括欣赏、走班“三个一”、选修社团，帮助学生在有趣定向的基础上，逐步形成兴趣。“三个一”课程中的“三个一”是指“让每个学生在全面发展的基础上，掌握一项艺术技能、参与一项科技活动、熟悉喜爱一项体育运动”。我们将这“三个一”纳入课程中。走班是“三个一”课程的实施方式，学生根据自己的兴趣，选择对应的项目，重新组成新的学习集体，在四年的课程学习中完成体育、艺术、科技的学习。在“三个一”课程中，我们开设了音乐学科的舞蹈、管乐、合唱、鉴赏；体育学科的田径、篮球、足球、乒乓球、体育舞蹈、武术、花毽；美术学科的国画、油画、电脑美术、立体造型、剪纸、儿童画、版画。“三个一”课程设置的专项与基础课中的学科专业是相对应的，给学生创设选择的平台，为促进学生兴趣形成和进一步发展定向提供机会。社团的内容在“三个一”课程的基础上，增加了曲艺、戏剧、围棋、象棋、雕塑、陶艺、定向越野、天文、车模、资源与环境、机器人、单片机等。
体育学科贯彻“健康第一”的思想，保证学生在校锻炼时间每天不少于1小时。
6.科学课程设置
在科学学科课程设置中，我们以课程的方式，实现小学与初中的有效对接。以往的小初衔接，常见的是六年级的学生走进中学的大门，体验中学的一日生活，而这里所说的对接是指学科基本素养的衔接。小学生升入中学后的一个不适应点就是学习科目增多了，尤其是科学类的课程。面对这样的问题，我们用课程的方式帮助学生，减小知识点难度爬升的坡度。依据现行小学科学教材中的生命世界、物质世界和地球与宇宙三个领域，与中学的物理、化学、生物、地理课程的学科基本素养的培养对接。例如，基本的观察方法、实验方法、思维方式、实事求是的科学精神等，实现初中课程小学先修。我们还整合小学、初中的实验室等相关资源，实现小学与中学学习的互动，还一起开展科学活动，用课程的方式，有计划、持久地真正实现小初衔接。
7.学科实践活动课程设置说明
按照上级规定，品德、语文、数学、英语、科学等学时的10%，安排学科实践活动课程，发展学生学科专业能力和综合实践探究能力。据此，品德学科实践活动，每周从总课时中拿出0.25课时，科学学科实践活动，每周从总课时中拿出0.16课时，英语学科实践活动，每周从总课时中拿出0.2课时，语文学科实践活动，每周从总课时中拿出0.5课时，数学学科实践活动，每周从总课时中拿出0.4课时，全校集中各学科的学时，在每月的第四周由学校统一组织开展学科实践活动。
学科实践活动充分运用社会大课堂实践基地，组织学生走进博物馆、科技馆、图书馆、运动场、艺术院校等，开展基于学科和跨学科的探究、实践课程。
8.综合实践活动课程
整合劳动技术、信息技术、研究性学习等课时，在三至六年级开设图课，在六年级开设微电影等跨学科综合类课程。
9.“月课表”设置
学校根据课程设置需要，课表由周课表转变为“学期课表”，以每4周为一个“月课程”单位下发课表，每月更换，见附表。