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【摘要】一幅生物插图，集中着很多的知识点。教师要重视教会学生学会“形态结构图的解说法，生理过程图的解说法，隐含较多知识点的图的解说法，实验操作图的解说法，有相似特点的几幅图的解说法，演示生物现象的图的解说法”。
【关键词】指导；解说；插图
义务教育初中《生物》教科书中编有大量插图，有形态结构图，生理过程图，生态图，生物基本原理图和实验操作图等。学会解说图，不但能让学生更系统的认知知识，还能更深层的理解知识。为了在教学中充分发挥插图的作用，教师不但要重视讲图，更要重视教会学生用图，就需要教师在方法上加以指导。以下是几种不同类型图的解说法。
1形态结构图的解说法
展示形态结构方面的图，需要说出该图的名称，结构及各结构的功能等内容。例如“植物细胞结构模式图” （义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册）即为形态结构方面的图。说此图时，要说：该图是植物细胞结构模式图，由细胞壁、细胞膜、细胞核等组成；其中，细胞壁有保护和支持细胞的作用，细胞膜有控制物质进出细胞的作用等。
2生理过程图的解说法
解说生理过程图时，首先，可将静态的图转换为动态的图来说。例如说“植物受精过程图” （义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册）时，让学生说花粉管的逐渐延伸和双受精过程，增加动态感，强化对概念的理解。其次，可把几幅有内在联系的图结合起来说。例如说“植物对水的吸收、运输、利用”（义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册）这一生理过程时，要把根毛图、茎内的导管和筛管图、叶片结构图、气孔图等几个相关的图综合一起来说：植物靠根部这些细小、但数量很多的根毛吸入大量水，进入根部导管。导管将水由下往上运输到茎、叶的导管，进入叶片的水，大部分用于蒸腾作用，通过叶片表皮的气孔散放到空气中。同时，除了说这条生理主干以外，还可以附带说各图的结构特点及作用。如：根毛虽然细小，但数量很多，增大了根吸水的表面积。导管、筛管的构成，位置，气孔的开闭等。经过这样的综合来说，能让学生更系统的认识生物的生理过程、内在联系，构建完整的知识体系。
3隐含较多知识点的图的解说法
著名教育家陶行知指出，在用脑的时候，同时用手去实验，用手的时候，同时用脑去想，才可能进行创造。学习生物，必须给学生提供既用脑又用手的机会，让学生动脑动手，亲身经历问题探究的实践过程。
对于能演示较多知识点的图，可以采用设计问题的方式来说。例如“草原生态系统图”（义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册），展示的只是草、一些动物。可是，该图隐含着较多的知识内容，可设计这样一些问题来挖掘：生态系统是怎样组成的？该图中没有表现出来的生物是什么？有几条食物链？该食物网中某生物减少，对哪些生物有直接影响，会造成什么后果？通过这样的问题设计，在知识点被充分挖掘出来的同时，还培养了学生的设计问题能力和善于思考的习惯。
4实验操作图的解说法
实验操作图对学生动手实验的帮助很大。一是图的演示比文字叙述更能让学生理解；二是可以照图模仿实验操作，不需要多次尝试错误操作，能一次性正确完成；三是利于学生记住操作步骤。说这样的图时，除了将图转换成实验过程来说外，还要注意用身边的材料来边说边模仿。例如说“制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时专片图” （义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册），可以把课本当作载玻片，小的练习本当作盖玻片，粉笔当作滴管，作好示范。并且要把盖盖玻片的技巧，用滴管的正确方法，滴稀碘液的正确位置等都解说清楚。这样有利于加强对学生实验能力的培养，提高实验的成功率。
5有相似特点的几幅图的解说法
有相似特点的图，采用对比解说，可以达到理解正确，识记清晰的效果。如教材中人体的三种血管模式图，先让学生分清动脉、静脉、毛细血管，再让学生比较说它们的管壁的厚薄，管壁弹性的大小，管腔的大小，管内血液流动的速度，血液流动的方向及血管结构与功能相适应的特点等。这样解说，条理清楚，重点突出。这种方法还可用于复习阶段。如复习内分泌腺时，让学生看内、外分泌腺结构模式图，在对比中说出二者的概念：内分泌腺是无导管，分泌物直接进入毛细血管随血液流出。外分泌腺有导管，分泌物由导管流入相应的地方。看侏儒症、呆小症、正常人图示，说出侏儒症与呆小症都是身材矮小，但侏儒症的智力正常，是由生长激素分泌不足引起的。呆小症智力低下，由甲状腺激素分泌不足引起的。用此方法，利于培养学生理解和分析能力。
6演示生物现象的图的解说法
对演示生物现象的图，最好是把图和熟悉的生物现象结合起来说。例如阐述动物社会行为的“狒狒的群体生活”图（义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级上册）。看到此图，我们会想起电视上看过的《动物世界》节目里相似的现象，只要将记忆中的生物现象与图结合起来说，就很容易明白该图要表达的意思。这样既可以调动学生的学习积极性，又能激励学生思考。当彻底理解社会行为的含义后，还可以分析生活中常见的其它动物的社会行为，从而拓宽学生的视野。
插图是富有生命力的直观教学资源之一。在实际教学中，要教会以插 图为先导，语言作桥梁，文字为依托，寻找插图与插图、插图与文字的联系。形成“插图—文字—插图”，层次分明而又相互联系的学习过程，握生物基础理论，并能应用到解决实际问题中去。
参考文献
[1]义务教育课程标准实验教科书《生物学》. 七年级（上、下）、八年级（上）. 人民教育出版社， 2001
[2]义务教育课程标准实验教科书《生物学》. 八年级（下）. 人民教育出版社， 2002
[3]郑金洲. 新课程课堂教学探究系列·探究式学习-18条原则.福州教育出版社， 2005
[4]卢文祥. 新课程理念与初中生物课程改革. 长春： 东北师范大学出版社， 2003
【关键词】指导；解说；插图
义务教育初中《生物》教科书中编有大量插图，有形态结构图，生理过程图，生态图，生物基本原理图和实验操作图等。学会解说图，不但能让学生更系统的认知知识，还能更深层的理解知识。为了在教学中充分发挥插图的作用，教师不但要重视讲图，更要重视教会学生用图，就需要教师在方法上加以指导。以下是几种不同类型图的解说法。
1形态结构图的解说法
展示形态结构方面的图，需要说出该图的名称，结构及各结构的功能等内容。例如“植物细胞结构模式图” （义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册）即为形态结构方面的图。说此图时，要说：该图是植物细胞结构模式图，由细胞壁、细胞膜、细胞核等组成；其中，细胞壁有保护和支持细胞的作用，细胞膜有控制物质进出细胞的作用等。
2生理过程图的解说法
解说生理过程图时，首先，可将静态的图转换为动态的图来说。例如说“植物受精过程图” （义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册）时，让学生说花粉管的逐渐延伸和双受精过程，增加动态感，强化对概念的理解。其次，可把几幅有内在联系的图结合起来说。例如说“植物对水的吸收、运输、利用”（义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册）这一生理过程时，要把根毛图、茎内的导管和筛管图、叶片结构图、气孔图等几个相关的图综合一起来说：植物靠根部这些细小、但数量很多的根毛吸入大量水，进入根部导管。导管将水由下往上运输到茎、叶的导管，进入叶片的水，大部分用于蒸腾作用，通过叶片表皮的气孔散放到空气中。同时，除了说这条生理主干以外，还可以附带说各图的结构特点及作用。如：根毛虽然细小，但数量很多，增大了根吸水的表面积。导管、筛管的构成，位置，气孔的开闭等。经过这样的综合来说，能让学生更系统的认识生物的生理过程、内在联系，构建完整的知识体系。
3隐含较多知识点的图的解说法
著名教育家陶行知指出，在用脑的时候，同时用手去实验，用手的时候，同时用脑去想，才可能进行创造。学习生物，必须给学生提供既用脑又用手的机会，让学生动脑动手，亲身经历问题探究的实践过程。
对于能演示较多知识点的图，可以采用设计问题的方式来说。例如“草原生态系统图”（义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册），展示的只是草、一些动物。可是，该图隐含着较多的知识内容，可设计这样一些问题来挖掘：生态系统是怎样组成的？该图中没有表现出来的生物是什么？有几条食物链？该食物网中某生物减少，对哪些生物有直接影响，会造成什么后果？通过这样的问题设计，在知识点被充分挖掘出来的同时，还培养了学生的设计问题能力和善于思考的习惯。
4实验操作图的解说法
实验操作图对学生动手实验的帮助很大。一是图的演示比文字叙述更能让学生理解；二是可以照图模仿实验操作，不需要多次尝试错误操作，能一次性正确完成；三是利于学生记住操作步骤。说这样的图时，除了将图转换成实验过程来说外，还要注意用身边的材料来边说边模仿。例如说“制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时专片图” （义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册），可以把课本当作载玻片，小的练习本当作盖玻片，粉笔当作滴管，作好示范。并且要把盖盖玻片的技巧，用滴管的正确方法，滴稀碘液的正确位置等都解说清楚。这样有利于加强对学生实验能力的培养，提高实验的成功率。
5有相似特点的几幅图的解说法
有相似特点的图，采用对比解说，可以达到理解正确，识记清晰的效果。如教材中人体的三种血管模式图，先让学生分清动脉、静脉、毛细血管，再让学生比较说它们的管壁的厚薄，管壁弹性的大小，管腔的大小，管内血液流动的速度，血液流动的方向及血管结构与功能相适应的特点等。这样解说，条理清楚，重点突出。这种方法还可用于复习阶段。如复习内分泌腺时，让学生看内、外分泌腺结构模式图，在对比中说出二者的概念：内分泌腺是无导管，分泌物直接进入毛细血管随血液流出。外分泌腺有导管，分泌物由导管流入相应的地方。看侏儒症、呆小症、正常人图示，说出侏儒症与呆小症都是身材矮小，但侏儒症的智力正常，是由生长激素分泌不足引起的。呆小症智力低下，由甲状腺激素分泌不足引起的。用此方法，利于培养学生理解和分析能力。
6演示生物现象的图的解说法
对演示生物现象的图，最好是把图和熟悉的生物现象结合起来说。例如阐述动物社会行为的“狒狒的群体生活”图（义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级上册）。看到此图，我们会想起电视上看过的《动物世界》节目里相似的现象，只要将记忆中的生物现象与图结合起来说，就很容易明白该图要表达的意思。这样既可以调动学生的学习积极性，又能激励学生思考。当彻底理解社会行为的含义后，还可以分析生活中常见的其它动物的社会行为，从而拓宽学生的视野。
插图是富有生命力的直观教学资源之一。在实际教学中，要教会以插 图为先导，语言作桥梁，文字为依托，寻找插图与插图、插图与文字的联系。形成“插图—文字—插图”，层次分明而又相互联系的学习过程，握生物基础理论，并能应用到解决实际问题中去。
参考文献
[1]义务教育课程标准实验教科书《生物学》. 七年级（上、下）、八年级（上）. 人民教育出版社， 2001
[2]义务教育课程标准实验教科书《生物学》. 八年级（下）. 人民教育出版社， 2002
[3]郑金洲. 新课程课堂教学探究系列·探究式学习-18条原则.福州教育出版社， 2005
[4]卢文祥. 新课程理念与初中生物课程改革. 长春： 东北师范大学出版社， 2003