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摘 要：口语交际能力是现代公民必备的能力。口语交际能力的培养，要在双向互动的语言实践中进行。搭建一个合理互动平台，让学生在这个平台中表达自己的思想观点，听取别人的意见和想法，这是提高学生口语交际能力的重要途径。
关键词：互动；思路；情景；口语能力
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）11-0034-02
在语文教学中，应重视学生口语交际能力的培养，要避免教学过程中低效、无效，甚至虚假的互动。因此，搭建一个合理互动平台，让学生在这个平台表达自己的思想观点，听取别人的意见和想法，是提高学生口语交际能力的重要途径。
一、依教材，拓思路，挖掘互动因素
教师要精心捕捉和挖掘蕴含在教材中的互动因素，让学生真正交流起来。从现行口语交际的内容来看，主要有两种情况：一种话题的双向互动是显性的，易操作。教师只要通过创设简单的情景，让学生连说话带动作表演起来就很容易进入互动状态。如：《春的消息》发布会，在春天里，学生们把看到的、听到的、闻到的、摸到的不同的感受画一画，说一说，演一演……用自己喜欢的方式介绍给大家。有相同感受的可以互相补充，有不同的感受也可发表不同的见解，让学生们在介绍的过程中互相提问、补充、探讨、纠正等。交际的过程是个借鉴的过程，是个整合思想的过程。你一言，我一语，学生在互动中提高了口语交际能力。二是有些话题是隐性的，这需要老师用心挖掘教材中的互动因素，如《生活小窍门》这个话题，虽然含有一定的交际因素，但它毕竟以介绍为主，若不用心挖掘，很容易形成“一言堂”的局面。交际不是一人面向全班的说话训练，也不是一人接一人的发言，而是让交际者积极发言，认真思考。教学这一课时，教师通过以下几个环节展开互动：①预赛（这个环节培养学生在表达自己观点的同时，认真听取别人的意见和建议。可以通过相互介绍、演示等方式完善自己的“生活小窍门”获胜者进入决赛）。②决赛（这个环节通过动手操作、口头介绍、“记者”采访、“观众”质疑等满足学生的表达欲望，释放学生心中的激情，在交际互动的过程中让学生的“生活小窍门”更“巧”。最后投票选出“智慧大王”）。不管什么形式，目的是让学生产生发展的欲望，表达的欲望，甚至于倾听的欲望。
二、设情景，巧引导，培养口语能力
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情景，在一定的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，创设合理的情景是互动的关键，更是促进语言发展的关键。
1.创设情景，激起表达的欲望。
看图片、听故事、看录像、看表演、对话交流等都能创设情境，在情景中学生打开了“话匣子”。但是要在口语交际课上达到训练目的，不仅要注重交际情景的创设，更要关注交际情景能否激发学生的情感，所以情境的创设一定要来源于学生的实际，激发他们的真实情感，使他们真正进入角色体验。如《快乐拼图》可这样设计：①课前准备。课前教师为每一组学生准备各种形状的小图片。在提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置一定的困难，为创设生活化的口语交际情景做好铺垫。②情景展开。学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生了疑问；缺少图片怎么办呢？怎样向同学借？向别人借东西应该注意什么？这是课堂气氛很热闹：缺图片的学生和周围的小伙伴借图片，有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片，有的没有借到图片，同组的小伙伴商量换一种图形……
借图片情景的创设贴近现实生活，符合学生的年龄口语交际的特点，“借东西”是学生在日常生活和学习中经常发生的行为。当学生拼图时发现缺少图片，凭借生活经验自然而然地会想到“借”。这样，口语交际随即产生，交际过程不露痕迹。在这一情景中，口语交际活动不是教师刻意安排的，而是学生发自内在的需要，因此在课堂教学中出现师生间、生生间水到渠成的口语交际场面。
2.联系生活实际，轻松谈说主题。
口语交际不能局限于教材，必须扩大教学视野，充分挖掘并合理地利用生活中的交际资源，把教材转到学生的现实生活中，从而为学生的口语交际做好铺垫。《身边的科学》这一话题，一提“科学”好似非常深奥，让人触不可及。为了使这个话题轻松些，可以联系学生的生活实际，如利用学生的日记《我好痛》来缓解话题的难度。日记内容是这样的，在一次游戏中，小明用力拍打木头，他的手很痛，于是他发现：“我打别人，我也痛”。紧密联系学生的生活经验，学生纷纷说出自己在生活中的发现：不能用潮湿的物品触摸电源、在哈哈镜前人会变形、雨后的彩虹、肆虐的沙尘暴……
此时的学生无拘无束，十分乐意谈生活中的科学发现。交际能力的培养中，教师要找到合适的切入点，充分利用课内课外资源，调动学生的生活积累，燃起学生的交际热情，在双方互动的过程中，一个深奥的科学知识和现实生活紧紧联系在一起，一个话题立体的展现在学生眼前，他们热爱科学的情感油然而生，情动而辞发。
3.穿针引线，促多层次互动。
在口语交际教学中，仅仅让学生一对一双向互动是不够的，还应在此基础上，引导学生展开多维度、多层次、多情景的逐步深化的互动，以保证口语训练的有效落实。课堂上可以让学生扮演不同的角色，教师穿针引线，使得多种角色之间产生了一定的关系，形成一张互为联系，纵横交错的互动网，展开一波又一波的互动，学生的自身的定位也不一样，交际语言也会丰富多彩，或语言激昂，或颇具鼓励性，或据理力争，或委婉得体，就这样，学生的口语交际能力得到切实的训练，口语交际也获得有效的成果。
【责任编辑 王开贵】
关键词：互动；思路；情景；口语能力
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）11-0034-02
在语文教学中，应重视学生口语交际能力的培养，要避免教学过程中低效、无效，甚至虚假的互动。因此，搭建一个合理互动平台，让学生在这个平台表达自己的思想观点，听取别人的意见和想法，是提高学生口语交际能力的重要途径。
一、依教材，拓思路，挖掘互动因素
教师要精心捕捉和挖掘蕴含在教材中的互动因素，让学生真正交流起来。从现行口语交际的内容来看，主要有两种情况：一种话题的双向互动是显性的，易操作。教师只要通过创设简单的情景，让学生连说话带动作表演起来就很容易进入互动状态。如：《春的消息》发布会，在春天里，学生们把看到的、听到的、闻到的、摸到的不同的感受画一画，说一说，演一演……用自己喜欢的方式介绍给大家。有相同感受的可以互相补充，有不同的感受也可发表不同的见解，让学生们在介绍的过程中互相提问、补充、探讨、纠正等。交际的过程是个借鉴的过程，是个整合思想的过程。你一言，我一语，学生在互动中提高了口语交际能力。二是有些话题是隐性的，这需要老师用心挖掘教材中的互动因素，如《生活小窍门》这个话题，虽然含有一定的交际因素，但它毕竟以介绍为主，若不用心挖掘，很容易形成“一言堂”的局面。交际不是一人面向全班的说话训练，也不是一人接一人的发言，而是让交际者积极发言，认真思考。教学这一课时，教师通过以下几个环节展开互动：①预赛（这个环节培养学生在表达自己观点的同时，认真听取别人的意见和建议。可以通过相互介绍、演示等方式完善自己的“生活小窍门”获胜者进入决赛）。②决赛（这个环节通过动手操作、口头介绍、“记者”采访、“观众”质疑等满足学生的表达欲望，释放学生心中的激情，在交际互动的过程中让学生的“生活小窍门”更“巧”。最后投票选出“智慧大王”）。不管什么形式，目的是让学生产生发展的欲望，表达的欲望，甚至于倾听的欲望。
二、设情景，巧引导，培养口语能力
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情景，在一定的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，创设合理的情景是互动的关键，更是促进语言发展的关键。
1.创设情景，激起表达的欲望。
看图片、听故事、看录像、看表演、对话交流等都能创设情境，在情景中学生打开了“话匣子”。但是要在口语交际课上达到训练目的，不仅要注重交际情景的创设，更要关注交际情景能否激发学生的情感，所以情境的创设一定要来源于学生的实际，激发他们的真实情感，使他们真正进入角色体验。如《快乐拼图》可这样设计：①课前准备。课前教师为每一组学生准备各种形状的小图片。在提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置一定的困难，为创设生活化的口语交际情景做好铺垫。②情景展开。学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生了疑问；缺少图片怎么办呢？怎样向同学借？向别人借东西应该注意什么？这是课堂气氛很热闹：缺图片的学生和周围的小伙伴借图片，有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片，有的没有借到图片，同组的小伙伴商量换一种图形……
借图片情景的创设贴近现实生活，符合学生的年龄口语交际的特点，“借东西”是学生在日常生活和学习中经常发生的行为。当学生拼图时发现缺少图片，凭借生活经验自然而然地会想到“借”。这样，口语交际随即产生，交际过程不露痕迹。在这一情景中，口语交际活动不是教师刻意安排的，而是学生发自内在的需要，因此在课堂教学中出现师生间、生生间水到渠成的口语交际场面。
2.联系生活实际，轻松谈说主题。
口语交际不能局限于教材，必须扩大教学视野，充分挖掘并合理地利用生活中的交际资源，把教材转到学生的现实生活中，从而为学生的口语交际做好铺垫。《身边的科学》这一话题，一提“科学”好似非常深奥，让人触不可及。为了使这个话题轻松些，可以联系学生的生活实际，如利用学生的日记《我好痛》来缓解话题的难度。日记内容是这样的，在一次游戏中，小明用力拍打木头，他的手很痛，于是他发现：“我打别人，我也痛”。紧密联系学生的生活经验，学生纷纷说出自己在生活中的发现：不能用潮湿的物品触摸电源、在哈哈镜前人会变形、雨后的彩虹、肆虐的沙尘暴……
此时的学生无拘无束，十分乐意谈生活中的科学发现。交际能力的培养中，教师要找到合适的切入点，充分利用课内课外资源，调动学生的生活积累，燃起学生的交际热情，在双方互动的过程中，一个深奥的科学知识和现实生活紧紧联系在一起，一个话题立体的展现在学生眼前，他们热爱科学的情感油然而生，情动而辞发。
3.穿针引线，促多层次互动。
在口语交际教学中，仅仅让学生一对一双向互动是不够的，还应在此基础上，引导学生展开多维度、多层次、多情景的逐步深化的互动，以保证口语训练的有效落实。课堂上可以让学生扮演不同的角色，教师穿针引线，使得多种角色之间产生了一定的关系，形成一张互为联系，纵横交错的互动网，展开一波又一波的互动，学生的自身的定位也不一样，交际语言也会丰富多彩，或语言激昂，或颇具鼓励性，或据理力争，或委婉得体，就这样，学生的口语交际能力得到切实的训练，口语交际也获得有效的成果。
【责任编辑 王开贵】