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摘 要：小学中高段数学教学中，教师应该明白学生需要具备一定的逻辑思维能力，因此小学中高段数学教学内容的难度也上升了一个台阶，这也导致学生对于数学知识的掌握情况两极分化严重。对于小学阶段的学生而言，由于其年龄因素的影响，对于比较难的数学知识并不能完全的掌握，出现了小学中高段数学“学困生”，学校与教师在组织开展小学中高段数学教学的时候，要重点思考“学困生”的学习能力的提升策略，分析“学困生”的学习能力欠缺的原因，实现更好的帮助小学中高段数学“学困生”提升学习能力。
关键词：数学“学困生”;小学中高段;学习能力
现阶段随着新课程标准下教育的改革创新发展，小学中高段数中要纳入培养学生学习能力，通过日常的数学教学中，提升小学中高段数学“学困生”学习能力与数学思维，观察现阶段的开展的小学中高段数学教学，大多数的教师开展教学还是使用的是传统教学的模式，在这种教学模式中，这在很大程度上促使“学困生”的数量不断增加，传统的教学模式，不能够有效地提升小学中高段数学“学困生”学习能力，已经不适用现在的小学数学教学，教师在小学数学教学中，应该积极的创新教学观念，开展以学生为主体的小学数学教学课堂，促进“学困生”学习能力的提升，提升小学数学教学效率，学生更加主动地开展小学数学知识的学习。
一、导致“学困生”的原因
（一）缺乏学习兴趣
对于小学阶段的学生而言，年龄都比较小，而小学中高段数学知识的难度又上升了一个台阶，教师开展教学又使用传统教学模式开展教学，学生在教学中会感到教学内容枯燥乏味失去学习参与数学知识学习的兴趣，而且教师在开展教学的时候，也缺乏为学生树立明确的学习目标，学生在开展学习的时候，自身没有提升自身知识储备的意识，很多学生由于抽象的数学知识导致学习主动性严重欠缺，在小学中高段数学教学中长期处于这样的状态，就会出现“学困生”[1]。
（二）没有形成良好的学习习惯
小学中高段数学“学困生”出现还有一个原因，就是与学生自身没有形成一个良好的数学学习习惯有直接的关系，学生在教学课堂中没有及时地理解数学教学知识，还有就是在学生学习的时候，没有意识到课前预习的重要性，在教学结束之后也不能及时地进行复习，对待课后的作业也是抱着应付的态度完成，这些在小学中高段数学学习中的不良习惯，共同导致学生数学学习效率低，没有实现高效地掌握数学教学知识，导致“学困生”出现[2]。
二、提升小学中高段数学“学困生”学习能力的策略
（一）培养学生的学习兴趣
对于小学中高段数学“学困生”学习能力的提升，教师绝对要抱有更多的耐心对于“学困生”，帮助“学困生”树立学习数学知识的信心，培养学习数学知识的 兴趣，兴趣对于学生而言的意义是很不同的，兴趣对“学困生”而言更是不同，可以实现“学困生”由兴趣指引开展数学学习，提升自身的数学学习能力。“学困生”由于学习成绩不理想，大多时候是比较自卑的 ，因此小学数学教师在开展教学的时候，要拿出足够的耐心去感化“学困生”积极开展数学学习[3]。
例如，在开展小学数学苏教版五年级上册《小学加法和减法》教学中，教师就要在备课的时候，准备难度不同的练习题目，在上课中有意识的提问“学困生”，回答一些相对来说比较简单的问题，及时地给予学生正面的反馈，逐渐增加教学知识的难度，有效地在教学中培养“学困生”对于数学学习的兴趣，提升学生的数学学习的能力。
（二）促进学生自主学习能力的提升
改变教学模式是发展教育的根本，在数学核心素养的小学数学教学改革中，就要不断的进行小学数学教学模式的改革创新，提升小学数学教学效率，教师在开展教学的时候，要树立新型教育理念，更好地适应信息时代发展的规律，小学数学教学中推行的翻转课堂教学方法，实现了教师与学生在教学课堂主体位置的转换，翻转课堂教学方法的宗旨就是以学生为主体开展小学数学教学，可以有效地激发“学困生”自主开展学习的积极性。在开展小学中高段数学教学的时候，教师注意学生是教学课堂的主体，教师倡导学生主动地开展学习，教师在教学课堂中，是引导学生学习的组织者角色，与传统小学数学教学模式相比较，以学生为主体的教学模式，可以有效地提升“学困生”的学习能力。
例如，在开展小学数学苏教版五年级上册《解决问题的策略》教学中，在小学数学上课之前，教师要根据教学的内容积极备课，教学课堂的开展不再是教师为主体开展教学知识点讲述，学生处于被动地接受教学知识的状态，引导学生主动地开展学习，尤其是注重引导“学困生”主动地开展数学知识的学习，提出需要解决的问题，耐力鼓励倾听“学困生”提出解决问题的策略，有效地实现了改变学生在教学课堂中，被动接受知识的状态，在小學数学教学中，教师要把教学的重点放在引导学生主动的探究学习的方面，培养小学中高段数学“学困生”的学习能力。
结语：
总之，在小学中高段数学教学中，要想更好的提升“学困生”学习能力，关键还是在于小学数学教师，在小学数学教学中，教师首先培养“学困生”的学习兴趣，帮助“学困生”树立学习数学知识的信心，“学困生”由兴趣指引开展数学学习，提升自身的数学学习能力，还能够小学数学教学模式的改革创新，提升小学数学教学效率，翻转课堂教学方法的宗旨就是以学生为主体开展小学数学教学，可以有效地激发“学困生”自主开展学习的积极性，更好地实现培养“学困生”学习能力的教学目的。
参考文献：
[1]梁永青. 浅谈小学数学学困生自主学习能力的提升策略[J]. 小学生：教学实践， 2020， 000（001）：P.85-85.
[2]李智华. 浅谈如何在藏汉双语小学数学教学中转化学困生的策略[J]. 才智， 2020， 000（006）：209.
[3]云 崔. 农村小学高年级数学教学中学困生“说错”能力的研究[J]. 教学方法创新与实践， 2020， 3（11）：194.
关键词：数学“学困生”;小学中高段;学习能力
现阶段随着新课程标准下教育的改革创新发展，小学中高段数中要纳入培养学生学习能力，通过日常的数学教学中，提升小学中高段数学“学困生”学习能力与数学思维，观察现阶段的开展的小学中高段数学教学，大多数的教师开展教学还是使用的是传统教学的模式，在这种教学模式中，这在很大程度上促使“学困生”的数量不断增加，传统的教学模式，不能够有效地提升小学中高段数学“学困生”学习能力，已经不适用现在的小学数学教学，教师在小学数学教学中，应该积极的创新教学观念，开展以学生为主体的小学数学教学课堂，促进“学困生”学习能力的提升，提升小学数学教学效率，学生更加主动地开展小学数学知识的学习。
一、导致“学困生”的原因
（一）缺乏学习兴趣
对于小学阶段的学生而言，年龄都比较小，而小学中高段数学知识的难度又上升了一个台阶，教师开展教学又使用传统教学模式开展教学，学生在教学中会感到教学内容枯燥乏味失去学习参与数学知识学习的兴趣，而且教师在开展教学的时候，也缺乏为学生树立明确的学习目标，学生在开展学习的时候，自身没有提升自身知识储备的意识，很多学生由于抽象的数学知识导致学习主动性严重欠缺，在小学中高段数学教学中长期处于这样的状态，就会出现“学困生”[1]。
（二）没有形成良好的学习习惯
小学中高段数学“学困生”出现还有一个原因，就是与学生自身没有形成一个良好的数学学习习惯有直接的关系，学生在教学课堂中没有及时地理解数学教学知识，还有就是在学生学习的时候，没有意识到课前预习的重要性，在教学结束之后也不能及时地进行复习，对待课后的作业也是抱着应付的态度完成，这些在小学中高段数学学习中的不良习惯，共同导致学生数学学习效率低，没有实现高效地掌握数学教学知识，导致“学困生”出现[2]。
二、提升小学中高段数学“学困生”学习能力的策略
（一）培养学生的学习兴趣
对于小学中高段数学“学困生”学习能力的提升，教师绝对要抱有更多的耐心对于“学困生”，帮助“学困生”树立学习数学知识的信心，培养学习数学知识的 兴趣，兴趣对于学生而言的意义是很不同的，兴趣对“学困生”而言更是不同，可以实现“学困生”由兴趣指引开展数学学习，提升自身的数学学习能力。“学困生”由于学习成绩不理想，大多时候是比较自卑的 ，因此小学数学教师在开展教学的时候，要拿出足够的耐心去感化“学困生”积极开展数学学习[3]。
例如，在开展小学数学苏教版五年级上册《小学加法和减法》教学中，教师就要在备课的时候，准备难度不同的练习题目，在上课中有意识的提问“学困生”，回答一些相对来说比较简单的问题，及时地给予学生正面的反馈，逐渐增加教学知识的难度，有效地在教学中培养“学困生”对于数学学习的兴趣，提升学生的数学学习的能力。
（二）促进学生自主学习能力的提升
改变教学模式是发展教育的根本，在数学核心素养的小学数学教学改革中，就要不断的进行小学数学教学模式的改革创新，提升小学数学教学效率，教师在开展教学的时候，要树立新型教育理念，更好地适应信息时代发展的规律，小学数学教学中推行的翻转课堂教学方法，实现了教师与学生在教学课堂主体位置的转换，翻转课堂教学方法的宗旨就是以学生为主体开展小学数学教学，可以有效地激发“学困生”自主开展学习的积极性。在开展小学中高段数学教学的时候，教师注意学生是教学课堂的主体，教师倡导学生主动地开展学习，教师在教学课堂中，是引导学生学习的组织者角色，与传统小学数学教学模式相比较，以学生为主体的教学模式，可以有效地提升“学困生”的学习能力。
例如，在开展小学数学苏教版五年级上册《解决问题的策略》教学中，在小学数学上课之前，教师要根据教学的内容积极备课，教学课堂的开展不再是教师为主体开展教学知识点讲述，学生处于被动地接受教学知识的状态，引导学生主动地开展学习，尤其是注重引导“学困生”主动地开展数学知识的学习，提出需要解决的问题，耐力鼓励倾听“学困生”提出解决问题的策略，有效地实现了改变学生在教学课堂中，被动接受知识的状态，在小學数学教学中，教师要把教学的重点放在引导学生主动的探究学习的方面，培养小学中高段数学“学困生”的学习能力。
结语：
总之，在小学中高段数学教学中，要想更好的提升“学困生”学习能力，关键还是在于小学数学教师，在小学数学教学中，教师首先培养“学困生”的学习兴趣，帮助“学困生”树立学习数学知识的信心，“学困生”由兴趣指引开展数学学习，提升自身的数学学习能力，还能够小学数学教学模式的改革创新，提升小学数学教学效率，翻转课堂教学方法的宗旨就是以学生为主体开展小学数学教学，可以有效地激发“学困生”自主开展学习的积极性，更好地实现培养“学困生”学习能力的教学目的。
参考文献：
[1]梁永青. 浅谈小学数学学困生自主学习能力的提升策略[J]. 小学生：教学实践， 2020， 000（001）：P.85-85.
[2]李智华. 浅谈如何在藏汉双语小学数学教学中转化学困生的策略[J]. 才智， 2020， 000（006）：209.
[3]云 崔. 农村小学高年级数学教学中学困生“说错”能力的研究[J]. 教学方法创新与实践， 2020， 3（11）：194.