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中图分类号：G623.5
考试一结束，学生们总会抱怨：唉，又是计算错误！在讲解试卷之前，老师又会说：要是计算不粗心，大家就能取得更好的成绩。可见，计算成了很多学生数学学习上的进步的拦路虎。因此，计算能力的提高迫在眉睫。那么如何提高学生的计算能力呢？
一、培养学生计算的兴趣
单纯的计算，往往是枯燥乏味的，学生很容易产生厌倦情绪。因此，根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，可以采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参与，这样才能收到事半功倍的效果。高年级的学生可以多讲解解题的原理，让学生了解解题思路的来龙去脉，知道这样解题的原因，加深了了解，必将提高兴趣。
二、多种练习相结合是提高计算能力的关键
要切实提高学生的计算能力，并不能只说空话大话，更多是要付出实际行动的。在实际的计算教学中要做好三点：
1.强化学生的口算能力形成
口算即心算，它是一种不借助竖式计算，主要依靠大脑地思维、记忆，直接算出得数的计算方式。它既是笔算、估算和简算的基础，又是计算能力的形成的重要标志。因此培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手，扎实让学生过好口算关，提高他们的口算能力。
口算能力的形成并不是一蹴而就的事，它需要长期的有计划地培养和训练，同时对于口算的训练也要做到形式多样化，这样才能从多方位，多角度去丰富学生口算体验，并最终形成相对较好的口算能力。
（1）分类练习和综合练习相结合。例如，在分数相关的基本口算训练中，可以先将分数计算中的相关口算习题进行有效地分类，然后做好训练计划的安排工作，每个阶段安排一个类型的分数计算题型来完成，比如可采用集中练“同分母分数”的口算习题，当学生的口算能力达到了标准的要求下，就可以对学生进行“异分母分数”的口算地练习……当每一种的习题都能达标时，我们就可以综合学生近期所训练的内容进行综合性的练习，让学生在综合性的练习下逐步丰富体验，这样通过分类练习———综合练习———随机练习的反复性训练，使学生最终能形成相对较高的口算能力。
（2）做好每日一算活动。口算的能力形成，一天两天的训练是不可能的，我们数学教师应当视教学内容和学生实际，选择适当的时间，每天安排3～5分钟的口算练习，强化学生的训练意识，优化他们的训练方法。练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，练习主要在课内进行。计算部分的复习应以训练为主，在练中悟理，在练中提高。要认真组织练习内容，明确目标导向，进行正确的认知操作和及时的信息反馈。要以思维训练为中心，引导要新，思路要清，方法要活，训练要实，让学生在动态思维训练中拓展思路，发展智力，提高能力。
（3）多种形式变换练。在教学中，可以采用视算、听算等形式，采用的教具、学具可以是固定或活动的口算计算板、口算卡片、口算表、口算大转盘等。这样，不仅为学生提供了口算的新鲜口味，而且为学生提供了口算的多种思路，通过表格还可以发现各种计算规律。另外还可以运用竞赛和游戏的形式，激发学生口算的兴趣，使学生“乐算”。
2.明算理，查漏缺
算理在计算教学中作用非常大。如果不明白算理，即使学生会做计算，并能做正确的计算，但他只是一个机械的规律的执行者。在将来进一步的学习中，由于对于计算基础不明白算理，在学习高一级计算时可能导致越学越不明白。因此我们在教学的过程中就必须要让学生明白算理，要让学生明白计算为什么可以这样做，背后支撑的算理到底是什么？
3.培养良好习惯，提高学习效益
在学习过程中，要注意培养学生良好的学习习惯。要求学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法，做到书写工整、规范；在计算过程中，能口算的要坚持口算，不能口算的要清晰地写出笔算的过程或简算过程；计算结束后，要自觉地检验计算过程是否合理，计算方法是否简便，计算结果是否正确。这样，通过总复习的全过程，既巩固了学生已获得的知识与技能，提高了学生的计算能力，又培养了学生的科学观念和精神，促进了学生个性品质的发展，有助于学生素质的全面提高。
三、学会给计算教学保鲜。
心理学研究表明：人不可能对一件事情保持长久的探究兴趣。也正是因为此，我们教师更要做好计算教学的保鲜工作，让计算教学常有新意，让学生常“吃”到不同口味计算大餐。
1.比赛保鲜法。
孩子是喜欢比赛的，因为每个人在内心深处都是希望自己能有所作为，都想争个第一。教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。在平时的计算练习时可以加入各类竞赛的活动方式，使孩子的兴趣始终能处于一种高亢的状态下。
2.游戏保鲜法。
在完成分数乘除法的学习后，我们还可以根据学习的内容进行有效的创设，设计出一系列的小游戏，每天在文化餐的时候举行，比如《你考我算》活动地开展，一般由两个学生玩，先其中一人出一道一、两步计算的简便计算题，另一人答对之后加10分，然后给对方出题；答错则倒扣10分，再给对方出题。如此，谁先走完100，谁就胜利，夺到了数学王冠上的一颗明珠（颁发计算之星奖）。学生玩得是不亦乐乎，出题的挖空心思，答题的更是紧张万分，生怕自己粗心答错了，题目也由最初的一、两步计算，发展到了后来的三步计算和简便方法计算。孩子们在这样的游戏中能力得到了有效的提升，更重要的是他们的兴趣浓了。
3.趣算保鲜法。
教师有意识的组织也是学生兴趣能够得到长期保持的一个重要因素，因此，我们教师在日常教学中要有一些新的内容进行填充，以保证孩子们兴趣的长期保持。比如在班级中开展“趣味算术”的活动就是一个很不错的方法。其实这样的素材只要我们教师善于收集和整理，是能够发挥很大作用的。比如“巧算24”、“高斯快速计算法”等等。这样的活动地开展，孩子们还会觉得数学计算的枯燥吗？我想他们是喜欢还来不及呢！更不会觉得计算只有枯燥了！
最后用特級教师黄爱华的一句话来谈谈我此时的感受：“计算计算它是用计来算的！”是啊！我们的计算教学何尝又不是用计来教的呢！愿我们的计算教学能在教师用计教的努力下，从枯燥走向生动，从平庸走向精彩！
考试一结束，学生们总会抱怨：唉，又是计算错误！在讲解试卷之前，老师又会说：要是计算不粗心，大家就能取得更好的成绩。可见，计算成了很多学生数学学习上的进步的拦路虎。因此，计算能力的提高迫在眉睫。那么如何提高学生的计算能力呢？
一、培养学生计算的兴趣
单纯的计算，往往是枯燥乏味的，学生很容易产生厌倦情绪。因此，根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，可以采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参与，这样才能收到事半功倍的效果。高年级的学生可以多讲解解题的原理，让学生了解解题思路的来龙去脉，知道这样解题的原因，加深了了解，必将提高兴趣。
二、多种练习相结合是提高计算能力的关键
要切实提高学生的计算能力，并不能只说空话大话，更多是要付出实际行动的。在实际的计算教学中要做好三点：
1.强化学生的口算能力形成
口算即心算，它是一种不借助竖式计算，主要依靠大脑地思维、记忆，直接算出得数的计算方式。它既是笔算、估算和简算的基础，又是计算能力的形成的重要标志。因此培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手，扎实让学生过好口算关，提高他们的口算能力。
口算能力的形成并不是一蹴而就的事，它需要长期的有计划地培养和训练，同时对于口算的训练也要做到形式多样化，这样才能从多方位，多角度去丰富学生口算体验，并最终形成相对较好的口算能力。
（1）分类练习和综合练习相结合。例如，在分数相关的基本口算训练中，可以先将分数计算中的相关口算习题进行有效地分类，然后做好训练计划的安排工作，每个阶段安排一个类型的分数计算题型来完成，比如可采用集中练“同分母分数”的口算习题，当学生的口算能力达到了标准的要求下，就可以对学生进行“异分母分数”的口算地练习……当每一种的习题都能达标时，我们就可以综合学生近期所训练的内容进行综合性的练习，让学生在综合性的练习下逐步丰富体验，这样通过分类练习———综合练习———随机练习的反复性训练，使学生最终能形成相对较高的口算能力。
（2）做好每日一算活动。口算的能力形成，一天两天的训练是不可能的，我们数学教师应当视教学内容和学生实际，选择适当的时间，每天安排3～5分钟的口算练习，强化学生的训练意识，优化他们的训练方法。练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，练习主要在课内进行。计算部分的复习应以训练为主，在练中悟理，在练中提高。要认真组织练习内容，明确目标导向，进行正确的认知操作和及时的信息反馈。要以思维训练为中心，引导要新，思路要清，方法要活，训练要实，让学生在动态思维训练中拓展思路，发展智力，提高能力。
（3）多种形式变换练。在教学中，可以采用视算、听算等形式，采用的教具、学具可以是固定或活动的口算计算板、口算卡片、口算表、口算大转盘等。这样，不仅为学生提供了口算的新鲜口味，而且为学生提供了口算的多种思路，通过表格还可以发现各种计算规律。另外还可以运用竞赛和游戏的形式，激发学生口算的兴趣，使学生“乐算”。
2.明算理，查漏缺
算理在计算教学中作用非常大。如果不明白算理，即使学生会做计算，并能做正确的计算，但他只是一个机械的规律的执行者。在将来进一步的学习中，由于对于计算基础不明白算理，在学习高一级计算时可能导致越学越不明白。因此我们在教学的过程中就必须要让学生明白算理，要让学生明白计算为什么可以这样做，背后支撑的算理到底是什么？
3.培养良好习惯，提高学习效益
在学习过程中，要注意培养学生良好的学习习惯。要求学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法，做到书写工整、规范；在计算过程中，能口算的要坚持口算，不能口算的要清晰地写出笔算的过程或简算过程；计算结束后，要自觉地检验计算过程是否合理，计算方法是否简便，计算结果是否正确。这样，通过总复习的全过程，既巩固了学生已获得的知识与技能，提高了学生的计算能力，又培养了学生的科学观念和精神，促进了学生个性品质的发展，有助于学生素质的全面提高。
三、学会给计算教学保鲜。
心理学研究表明：人不可能对一件事情保持长久的探究兴趣。也正是因为此，我们教师更要做好计算教学的保鲜工作，让计算教学常有新意，让学生常“吃”到不同口味计算大餐。
1.比赛保鲜法。
孩子是喜欢比赛的，因为每个人在内心深处都是希望自己能有所作为，都想争个第一。教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。在平时的计算练习时可以加入各类竞赛的活动方式，使孩子的兴趣始终能处于一种高亢的状态下。
2.游戏保鲜法。
在完成分数乘除法的学习后，我们还可以根据学习的内容进行有效的创设，设计出一系列的小游戏，每天在文化餐的时候举行，比如《你考我算》活动地开展，一般由两个学生玩，先其中一人出一道一、两步计算的简便计算题，另一人答对之后加10分，然后给对方出题；答错则倒扣10分，再给对方出题。如此，谁先走完100，谁就胜利，夺到了数学王冠上的一颗明珠（颁发计算之星奖）。学生玩得是不亦乐乎，出题的挖空心思，答题的更是紧张万分，生怕自己粗心答错了，题目也由最初的一、两步计算，发展到了后来的三步计算和简便方法计算。孩子们在这样的游戏中能力得到了有效的提升，更重要的是他们的兴趣浓了。
3.趣算保鲜法。
教师有意识的组织也是学生兴趣能够得到长期保持的一个重要因素，因此，我们教师在日常教学中要有一些新的内容进行填充，以保证孩子们兴趣的长期保持。比如在班级中开展“趣味算术”的活动就是一个很不错的方法。其实这样的素材只要我们教师善于收集和整理，是能够发挥很大作用的。比如“巧算24”、“高斯快速计算法”等等。这样的活动地开展，孩子们还会觉得数学计算的枯燥吗？我想他们是喜欢还来不及呢！更不会觉得计算只有枯燥了！
最后用特級教师黄爱华的一句话来谈谈我此时的感受：“计算计算它是用计来算的！”是啊！我们的计算教学何尝又不是用计来教的呢！愿我们的计算教学能在教师用计教的努力下，从枯燥走向生动，从平庸走向精彩！