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摘 要：随着信息技术的高速发展，产生了许多新型的教学模式。其中，脱颖而出的就包括微课。文章基于一个本科生的视角，采用文献研究法与内容分析法，通过对CNKI下65篇微课题材的优秀硕士学位论文的解读，试图从定义、特点、优缺点等维度进行分析，旨在让本科层次的学生对微课有一个全方位的了解，从而能在以后的学习或研究中有一定的认识并达到学以致用的目的。
关键词：微课；教学模式；学習资源
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）04-0012-03
Abstract： With the rapid development of information technology， a lot of new teaching modes gradually appeared including micro-class. From the perspective of an undergraduate， this paper analyzes 65 papers about micro-lesson from CNKI via literature research and content analysis research from the dimensions of definitions， characteristics， advantages and disadvantages to help all the undergraduates have a full understanding about micro-lesson.
Keywords： micro-class； teaching mode； learning resource
现代信息技术的迅猛发展使得人们在不知不觉中就步入了信息时代，为了顺应信息时代的大浪潮，教育部做出了调整并制订了相应的规划。在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。[1]
在这一背景下，教学已经不仅仅局限于课本教参与教学大纲，取而代之的是一系列新型教学模式的产生。其中，一种以短小精悍为显著特点的教学模式——“微课”应运而生。在全国乃至全世界，微课的发展极其迅速。随着人们生活节奏的加快，不得不说，微课的出现迎合了当下许多人的喜爱。因此，作为一名在读本科生，作者想通过对微课题材的优秀硕士学位论文的解读，来总结一下微课。从而有助于自身以及本科层次的学生更好的认识微课，更得心应手的运用微课。
一、微课的定义
微课，通过拆分的方法可以得到两个字“微”、“课”。
首先，显而易见，“微”的含义就是微小的。其组成的词语在日常生活中随处可见，如微小说、微博、微信等。这些微事物的出现俨然将我们带入了微时代。
其次，在学校经常会说“上课了”、“有多少节课”、“上了几节课”等词语。那么何为课？在《教学论》中“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。” [2]
基于此，微课是微小的有时间限制、有组织的教学过程的单位。然而不仅仅是这样，在学术界，对微课的定义各持己见。所以，我们应该追溯微课产生的源头，从而对微课的定义进行更深层次的认识。
在国外，最早提出微课概念的是美国新墨西哥州的高级设计师戴维·彭罗斯（David Penrose），他认为微课是以在线学习或移动学习为目的，运用建构主义方法在短时间内进行实际教学的内容。[3]从他的观点可以知道，微课产生于在线学习或移动学习，运用建构主义则强调了学生的主动性，强调学生在原有知识的基础上生成意义。因此，戴维·彭罗斯眼中的微课是要学生主动的学习且不同于以往的方式学习，可以在线学习或移动学习，时间地点不固定。
在国内，最早提出微课概念的是广东省佛山教育局的胡铁生教授。他认为微课是指按照新课程标准及教学时间要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。[4]从他的观点可以知道微课的主要载体是教学视频，教学的内容是某个知识点或教学环节。
可以看出，每个人对于微课的理解有不同的侧重点。国外的学者注重的是在线学习或移动学习，尤其强调学生的主动性；国内的学者则更注重以教学视频为载体，以展现某一特定的知识点为目的。然而针对现在微课发展的情况来看，这两种对于微课的认识都是合理的。简而言之，微课即指可以在线或移动观看录制好的讲解某一特定知识点的微视频。
二、相关概念的区分
除了微课，在教育方面也萌生了许多新鲜的词语，如“微型课程”、“微课程”、“微讲座”、“翻转课堂”、“MOOC”等。对于这些词语，大部分本科生并没有深入了解，只知道它们与微课有一定的区别，但并不明白区别何在，因此，有必要对其进行一定区分，以便本科生更容易理解。
（一）微课、微型课程、微课程
从定义来说：1. 根据百度百科的定义，微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。2. 微型课程则是类似于微格教学的一种新模式教学系统，微型课程是对师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。3. 上海师范大学黎加厚教授指出，微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[5]由以上定义，我们不难看出，微型课程主要针对的是教师技能方面的训练，而微课与微课程都侧重某一知识点的讲解，微课程不强调以视频形式展现，相反，微课却是以视频为主要的载体。 从适用领域来说：1. 微课主要作为教师专业发展的学习资源或者学生的课外学习资源。当然也有少数人通过微课来达到对某一技能基础知识的掌握。2. 微型课程主要应用于学校课堂教学、校本研修、微格教学或者小粒度的网络课程。3. 微课程主要作为教师或学生的学习资源。从以上适用领域，我们不难看出，微型课程类似于微格教学，重点在于培养教师的专业技能，而微课与微课程都有着相同的作用，旨在提升教师的专业知识技能以及学生的学习深度、广度。
从技术媒体来说：1. 微课的技术媒体主要为微视频。2. 微型课程的技术媒体主要为PPT、视频、FLASH动画等。3. 查找众多资料，发现并没有文献去刻意的强调微课程的技术媒体。
综上可知，微型课程与微课、微课程有着明显的区别。另外，微课与微课程在很多人的眼里都是指代同一事物。然而翻阅文献过后，发现在胡铁生教授的观点中可以看到，微课最初是“微型教学视频课例”的简称，以微型教学视频为核心，包含与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。微课程是“微型网络课程”的简称，除了相关的资源外，还包括相应的教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。微课的高级阶段或发展趋势，应该是走向微课程。[6]
（二）微课、微视频、微讲座
微课的定义由于上文已明确指出，在此不再赘述。
什么是微视频呢？根据百度百科的定义，微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟的视频短片。其内容并不拘泥于教育方面，呈现的形式十分多样。包括DV短片、广告片段、微电影等。
微讲座主要是以微视频的形式呈现，作为学校课堂教学的补充资源或者翻转课堂的教学资源。
综上可知，微课与微讲座都是以微视频为主要载体从而作为教师或学生的学习资源。微视频是微课的核心内容，也是微课的主要呈现形式。微视频首先是视频，华东师范大学教育信息技术系王觅通过分析视频资源的兴起背景、应用模式和载体，将视频类教学资源的演变分为三个阶段：1. 教育影视资源；2. 网络视频课程资源；3. 微视频课程资源。
（三）微课、翻转课堂、MOOC
微课、翻转课堂、MOOC都是信息时代的一种新型的教学模式。在此借助表格1将这些概念进行了界定与澄述。
从表1可知，微课、翻转课堂、MOOC都对传统的教学结构与流程进行了冲击，尤其是翻转课堂，彻底颠覆了传统教学模式。在传统教学模式中，课堂上教师对一些知识点进行细致讲解，课下学生复习这些知识点并通过作业来检测学习效果。翻转课堂则与之相反，翻转课堂也被称作“反转课堂”或“颠倒课堂”，它的理念是让学生在课外时间完成对知识点的自主学习，课堂变成了教师与学生之间互动交流的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。这一模式下学生会把学习活动作为主线，把观看学习视频当作起点，表现了以学生为中心的学习理念和翻转课堂“翻转”的核心思想。[7]此外，MOOC与微课都在一定程度上改变了学生的学习方式。MOOC可以让对名牌大学所教课程感兴趣的学生，随时随地用随意设备都能学习任意的课程。微课则是对某一特定知识点的讲解或课堂上不清楚的问题，在课下都可以找到相应的微课视频来进行学习，使得学生达到巩固知识、强化知识、更好地运用知识的目的。
三、微课的优点
微课的发展势不可挡，微课必将成为人们最方便、最快捷、最唾手可得的学习资源。那么微课到底有什么优点值得我们在今后教育改革或者是在信息技术的这条道路上坚持呢？从上述对微课的介绍中，可以总结出微课具有“短、少、小、多”的优点。
（一）微课的时间很短
微课一般控制在3-10分钟左右，学习起来需要花费的时间和精力不多，学生会更加认真地完成所要学习的知识点，并且不会感到厌烦。[8]在传统教学模式下，一堂課的时间是40或45分钟。心理学家研究发现，在一堂40分钟的课中，学生的注意力会随教师讲课的时间而变化。上课0-10分钟，学生学习的注意力逐步增强，10-25分钟，学生学习的专注程度是最高的，25分钟以后又呈现注意力分散的状态。因而，微课短时学习的优点减轻了学生的压力，使得学生在学习中能够合理安排时间，按照自己的步调去学习。
（二）微课的内容很少
一节微课的目的性很强，着重于某一特定知识点的讲解，更有利于学生对知识点的掌握。在传统教学模式中，一堂课的知识点较多，较杂且不利于学生的理解，同时学生在学习过程中产生的压力也不容小觑。使用微课学习使得学生在无形之中由于主题突出、学习目标明确导致讲解内容少而受益匪浅。
（三）微课的容量很小
微课的容量在几十兆左右，视频的格式是支持网络在线的流媒体格式，这有助于师生在线观看学习。正是由于容量很小，使得学生可以在线学习或移动学习。而在传统教学模式下，只能墨守成规，按照教师的节奏来学习。
（四）微课的资源类型很多
微课不仅仅是教学内容的讲授，还可以有多种形式。以语言传递为主的方法包括讲授法、问答法、启发法、讨论法；以直接感知为主的方法包括演示法；以实际训练为主的方法包括练习法、实验法；以欣赏活动为主的方法包括表演法；以引导探究为主的方法包括合作学习法、探究学习法。多样的类型激发了学生的学习乐趣在更大程度上起到了辅助作用。
此外，相比传统教学模式资源封闭、不易反复学习、教师在课堂上占主导地位这些特点。微课还有便于搜索、便于传播、便于应用的优点。
四、微课的不足
任何事物必定有缺点或者说不尽如人意的地方，微课存在以下两方面的不足：
（一）微课的知识点杂乱
微课的特性决定了一节微课所展现的知识内容是很少的。就所掌握的情况来看，大多数学生在学习完一节微课，即一个知识点以后，就放置在一边，要隔很长一段时间才会继续学习下一个相关知识点。长此以往，知识点的杂乱将会日趋成为学习中较严重的问题，导致学生在学习上不能构建清晰明了的知识框架，不能系统的掌握知识。 （二）微课不适合复杂知识点的讲解
微课适合较简单的某个独立的概念的教学，而对于复杂的知识点并不适用。一个复杂的知识点在课堂上常常采用分解法，即将其分解为多个细小的板块逐个讲解，采用各种易于学生理解的形象的方式，花费时间较长，然而微课一般控制在3-10分钟左右，很难保证在较短时间内利用有限的媒体技术去讲解的清晰透彻。
五、结束语
由于作者时间、精力以及能力的限制，所以对于微课的认识仍然亟待改进。另外，本研究只是以65篇优秀硕士学位论文为基础，数据来源量较小，因而在今后的研究中，应该加大研究的数据量，拓宽研究范围。
总体来说，在学习走向移动化、微型化、碎片化之时，学习资源的改革迫在眉睫，微课的出现正顺应了时代的潮流。但微课的建设是一个系统工程，包括诸多相互联系的环节，微课的建设之路还很漫长。[9]所以我们在今后的教育改革及发展中要不断的认识微课、学习微课、制作微课、更好地运用微课。
感谢黄斌老师对本文的悉心指导！
参考文献
[1]王燕.微课在思想政治教学中的运用研究[D].南京：南京师范大学，2014.
[2]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991：245.
[3]赵小蕊.微课在银川市小学语文教学中的应用研究[D].银川：宁夏大学，2014.
[4]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[5]唐军，李金钊.中小学微课程概念的界定[J].课程教材教学研究（小教研究），2014（2）：65.
[6]刘常.高中历史教学微课程设计、开发与应用研究[EB/OL].[2014-05-28].http：//www.czyz.com.cn/www/html/kt/lishi/ls1/ktlx/2014/0528/7587.html.
[7]馬秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：79.
[8]赵玉璐.微课在《现代教育技术》公共课中的设计与应用研究[D].聊城：聊城大学，2014.
[9]许可.我国中小学微课发展现状分析[D].南昌：江西师范大学，2014.
关键词：微课；教学模式；学習资源
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）04-0012-03
Abstract： With the rapid development of information technology， a lot of new teaching modes gradually appeared including micro-class. From the perspective of an undergraduate， this paper analyzes 65 papers about micro-lesson from CNKI via literature research and content analysis research from the dimensions of definitions， characteristics， advantages and disadvantages to help all the undergraduates have a full understanding about micro-lesson.
Keywords： micro-class； teaching mode； learning resource
现代信息技术的迅猛发展使得人们在不知不觉中就步入了信息时代，为了顺应信息时代的大浪潮，教育部做出了调整并制订了相应的规划。在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。[1]
在这一背景下，教学已经不仅仅局限于课本教参与教学大纲，取而代之的是一系列新型教学模式的产生。其中，一种以短小精悍为显著特点的教学模式——“微课”应运而生。在全国乃至全世界，微课的发展极其迅速。随着人们生活节奏的加快，不得不说，微课的出现迎合了当下许多人的喜爱。因此，作为一名在读本科生，作者想通过对微课题材的优秀硕士学位论文的解读，来总结一下微课。从而有助于自身以及本科层次的学生更好的认识微课，更得心应手的运用微课。
一、微课的定义
微课，通过拆分的方法可以得到两个字“微”、“课”。
首先，显而易见，“微”的含义就是微小的。其组成的词语在日常生活中随处可见，如微小说、微博、微信等。这些微事物的出现俨然将我们带入了微时代。
其次，在学校经常会说“上课了”、“有多少节课”、“上了几节课”等词语。那么何为课？在《教学论》中“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。” [2]
基于此，微课是微小的有时间限制、有组织的教学过程的单位。然而不仅仅是这样，在学术界，对微课的定义各持己见。所以，我们应该追溯微课产生的源头，从而对微课的定义进行更深层次的认识。
在国外，最早提出微课概念的是美国新墨西哥州的高级设计师戴维·彭罗斯（David Penrose），他认为微课是以在线学习或移动学习为目的，运用建构主义方法在短时间内进行实际教学的内容。[3]从他的观点可以知道，微课产生于在线学习或移动学习，运用建构主义则强调了学生的主动性，强调学生在原有知识的基础上生成意义。因此，戴维·彭罗斯眼中的微课是要学生主动的学习且不同于以往的方式学习，可以在线学习或移动学习，时间地点不固定。
在国内，最早提出微课概念的是广东省佛山教育局的胡铁生教授。他认为微课是指按照新课程标准及教学时间要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。[4]从他的观点可以知道微课的主要载体是教学视频，教学的内容是某个知识点或教学环节。
可以看出，每个人对于微课的理解有不同的侧重点。国外的学者注重的是在线学习或移动学习，尤其强调学生的主动性；国内的学者则更注重以教学视频为载体，以展现某一特定的知识点为目的。然而针对现在微课发展的情况来看，这两种对于微课的认识都是合理的。简而言之，微课即指可以在线或移动观看录制好的讲解某一特定知识点的微视频。
二、相关概念的区分
除了微课，在教育方面也萌生了许多新鲜的词语，如“微型课程”、“微课程”、“微讲座”、“翻转课堂”、“MOOC”等。对于这些词语，大部分本科生并没有深入了解，只知道它们与微课有一定的区别，但并不明白区别何在，因此，有必要对其进行一定区分，以便本科生更容易理解。
（一）微课、微型课程、微课程
从定义来说：1. 根据百度百科的定义，微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。2. 微型课程则是类似于微格教学的一种新模式教学系统，微型课程是对师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。3. 上海师范大学黎加厚教授指出，微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[5]由以上定义，我们不难看出，微型课程主要针对的是教师技能方面的训练，而微课与微课程都侧重某一知识点的讲解，微课程不强调以视频形式展现，相反，微课却是以视频为主要的载体。 从适用领域来说：1. 微课主要作为教师专业发展的学习资源或者学生的课外学习资源。当然也有少数人通过微课来达到对某一技能基础知识的掌握。2. 微型课程主要应用于学校课堂教学、校本研修、微格教学或者小粒度的网络课程。3. 微课程主要作为教师或学生的学习资源。从以上适用领域，我们不难看出，微型课程类似于微格教学，重点在于培养教师的专业技能，而微课与微课程都有着相同的作用，旨在提升教师的专业知识技能以及学生的学习深度、广度。
从技术媒体来说：1. 微课的技术媒体主要为微视频。2. 微型课程的技术媒体主要为PPT、视频、FLASH动画等。3. 查找众多资料，发现并没有文献去刻意的强调微课程的技术媒体。
综上可知，微型课程与微课、微课程有着明显的区别。另外，微课与微课程在很多人的眼里都是指代同一事物。然而翻阅文献过后，发现在胡铁生教授的观点中可以看到，微课最初是“微型教学视频课例”的简称，以微型教学视频为核心，包含与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。微课程是“微型网络课程”的简称，除了相关的资源外，还包括相应的教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。微课的高级阶段或发展趋势，应该是走向微课程。[6]
（二）微课、微视频、微讲座
微课的定义由于上文已明确指出，在此不再赘述。
什么是微视频呢？根据百度百科的定义，微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟的视频短片。其内容并不拘泥于教育方面，呈现的形式十分多样。包括DV短片、广告片段、微电影等。
微讲座主要是以微视频的形式呈现，作为学校课堂教学的补充资源或者翻转课堂的教学资源。
综上可知，微课与微讲座都是以微视频为主要载体从而作为教师或学生的学习资源。微视频是微课的核心内容，也是微课的主要呈现形式。微视频首先是视频，华东师范大学教育信息技术系王觅通过分析视频资源的兴起背景、应用模式和载体，将视频类教学资源的演变分为三个阶段：1. 教育影视资源；2. 网络视频课程资源；3. 微视频课程资源。
（三）微课、翻转课堂、MOOC
微课、翻转课堂、MOOC都是信息时代的一种新型的教学模式。在此借助表格1将这些概念进行了界定与澄述。
从表1可知，微课、翻转课堂、MOOC都对传统的教学结构与流程进行了冲击，尤其是翻转课堂，彻底颠覆了传统教学模式。在传统教学模式中，课堂上教师对一些知识点进行细致讲解，课下学生复习这些知识点并通过作业来检测学习效果。翻转课堂则与之相反，翻转课堂也被称作“反转课堂”或“颠倒课堂”，它的理念是让学生在课外时间完成对知识点的自主学习，课堂变成了教师与学生之间互动交流的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。这一模式下学生会把学习活动作为主线，把观看学习视频当作起点，表现了以学生为中心的学习理念和翻转课堂“翻转”的核心思想。[7]此外，MOOC与微课都在一定程度上改变了学生的学习方式。MOOC可以让对名牌大学所教课程感兴趣的学生，随时随地用随意设备都能学习任意的课程。微课则是对某一特定知识点的讲解或课堂上不清楚的问题，在课下都可以找到相应的微课视频来进行学习，使得学生达到巩固知识、强化知识、更好地运用知识的目的。
三、微课的优点
微课的发展势不可挡，微课必将成为人们最方便、最快捷、最唾手可得的学习资源。那么微课到底有什么优点值得我们在今后教育改革或者是在信息技术的这条道路上坚持呢？从上述对微课的介绍中，可以总结出微课具有“短、少、小、多”的优点。
（一）微课的时间很短
微课一般控制在3-10分钟左右，学习起来需要花费的时间和精力不多，学生会更加认真地完成所要学习的知识点，并且不会感到厌烦。[8]在传统教学模式下，一堂課的时间是40或45分钟。心理学家研究发现，在一堂40分钟的课中，学生的注意力会随教师讲课的时间而变化。上课0-10分钟，学生学习的注意力逐步增强，10-25分钟，学生学习的专注程度是最高的，25分钟以后又呈现注意力分散的状态。因而，微课短时学习的优点减轻了学生的压力，使得学生在学习中能够合理安排时间，按照自己的步调去学习。
（二）微课的内容很少
一节微课的目的性很强，着重于某一特定知识点的讲解，更有利于学生对知识点的掌握。在传统教学模式中，一堂课的知识点较多，较杂且不利于学生的理解，同时学生在学习过程中产生的压力也不容小觑。使用微课学习使得学生在无形之中由于主题突出、学习目标明确导致讲解内容少而受益匪浅。
（三）微课的容量很小
微课的容量在几十兆左右，视频的格式是支持网络在线的流媒体格式，这有助于师生在线观看学习。正是由于容量很小，使得学生可以在线学习或移动学习。而在传统教学模式下，只能墨守成规，按照教师的节奏来学习。
（四）微课的资源类型很多
微课不仅仅是教学内容的讲授，还可以有多种形式。以语言传递为主的方法包括讲授法、问答法、启发法、讨论法；以直接感知为主的方法包括演示法；以实际训练为主的方法包括练习法、实验法；以欣赏活动为主的方法包括表演法；以引导探究为主的方法包括合作学习法、探究学习法。多样的类型激发了学生的学习乐趣在更大程度上起到了辅助作用。
此外，相比传统教学模式资源封闭、不易反复学习、教师在课堂上占主导地位这些特点。微课还有便于搜索、便于传播、便于应用的优点。
四、微课的不足
任何事物必定有缺点或者说不尽如人意的地方，微课存在以下两方面的不足：
（一）微课的知识点杂乱
微课的特性决定了一节微课所展现的知识内容是很少的。就所掌握的情况来看，大多数学生在学习完一节微课，即一个知识点以后，就放置在一边，要隔很长一段时间才会继续学习下一个相关知识点。长此以往，知识点的杂乱将会日趋成为学习中较严重的问题，导致学生在学习上不能构建清晰明了的知识框架，不能系统的掌握知识。 （二）微课不适合复杂知识点的讲解
微课适合较简单的某个独立的概念的教学，而对于复杂的知识点并不适用。一个复杂的知识点在课堂上常常采用分解法，即将其分解为多个细小的板块逐个讲解，采用各种易于学生理解的形象的方式，花费时间较长，然而微课一般控制在3-10分钟左右，很难保证在较短时间内利用有限的媒体技术去讲解的清晰透彻。
五、结束语
由于作者时间、精力以及能力的限制，所以对于微课的认识仍然亟待改进。另外，本研究只是以65篇优秀硕士学位论文为基础，数据来源量较小，因而在今后的研究中，应该加大研究的数据量，拓宽研究范围。
总体来说，在学习走向移动化、微型化、碎片化之时，学习资源的改革迫在眉睫，微课的出现正顺应了时代的潮流。但微课的建设是一个系统工程，包括诸多相互联系的环节，微课的建设之路还很漫长。[9]所以我们在今后的教育改革及发展中要不断的认识微课、学习微课、制作微课、更好地运用微课。
感谢黄斌老师对本文的悉心指导！
参考文献
[1]王燕.微课在思想政治教学中的运用研究[D].南京：南京师范大学，2014.
[2]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991：245.
[3]赵小蕊.微课在银川市小学语文教学中的应用研究[D].银川：宁夏大学，2014.
[4]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[5]唐军，李金钊.中小学微课程概念的界定[J].课程教材教学研究（小教研究），2014（2）：65.
[6]刘常.高中历史教学微课程设计、开发与应用研究[EB/OL].[2014-05-28].http：//www.czyz.com.cn/www/html/kt/lishi/ls1/ktlx/2014/0528/7587.html.
[7]馬秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：79.
[8]赵玉璐.微课在《现代教育技术》公共课中的设计与应用研究[D].聊城：聊城大学，2014.
[9]许可.我国中小学微课发展现状分析[D].南昌：江西师范大学，2014.