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数学教学的任务是：传授知识、训练技能、培养能力、塑造人格，在教学中学生应是活动的主体，一切教学活动必须以学生身心发展规律为基础，一切教学内容必须通过学生的主体接受才能内化、转变为学生的个体认识。数学课程标准要求教师在数学教学活动中充分发挥学生的主体作用，向学生提供从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，使学生真正成为数学学习的主人，因此必须改革传统的数学课堂教学。根据笔者多年的教学经验，在数学课堂教学中要确保学生主体作用的发挥，应从以下几个方面去努力。
一、设计开放性思维情境，激发学生自主创新灵感，改革自己的课程教学
学生的自主创新灵感往往是遇到难题而引发的，教师创设开放性、探索性问题，使题目的条件不充分或没有确定的思路、结论，为学生提供更多交流与合作的机会，发挥学生的主体作用，激发学生的探索欲、求知欲，使学生真正学会数学思维。
我们必须改革单纯为了应试的课堂教学，不要搞题海战；要改变以往过分注重知识单项传授的现象，强调过程学习；要改变教学内容过于偏向书本的現象，注意与社会、与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣；要改变过于强调接受学习的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生提取信息，分析、解决问题的能力，给学生提供探索与交流的空间及展示自身价值的机会，使课堂真正成为学生的课堂。
二、培养和增强学生学习数学的兴趣，鼓励学生质疑求异，创造良好课堂氛围，培养学生的自主创新精神
对学习感兴趣就不会感到厌烦，就不会感到学习是一种压力和负担。笔者刚从事教育工作时，发现大部分学生不太喜欢上数学中的几何部分，课堂上很少有学生举手发言，虽经多方调动，但效果不明显。因为几何比较抽象、枯燥，脱离学生的实际生活，再加上传统的教学模是粉笔加黑板，大部分是单向的知识传授：定义—定理—证明—应用，学生不感兴趣。后来，笔者改变了教学模式，注意发挥学生的主动性，尽量让教学内容与实际生活结合，尝试让学生自己研究探索，并使学生有机会展示自己的研究成果，并改变教学手段，尝试用多媒体教学，学生开始对几何感兴趣，后来投入了极大的热情，课余时间很多学生能自觉研究数学问题，学习成绩明显提高。因此，培养学生学习数学的兴趣可以使学生主动参与课堂教学，一位著名的数学家曾说过：“学好数学的最好方法就是喜欢它，对它感兴趣。”
教师在课堂教学中要抓疑点，巧妙运用数学技巧，适时适度地引导学生发现问题，激发其好奇心和创新欲望，然后把学生的问题引向深入，激活学生的创造性思维。
三、增加数学知识应用的教学，在数学课堂教学中要创设有利于学生主动建构的学习环境，充分体现互动，突出活动过程，不要单向地传授数学事实
21世纪课程改革的一个重要目标是要加强综合性、应用性的内容，重视联系学生的生活实际和社会实践，培养并提高学生的数学应用能力。课堂教学是一种过程性教学，是教师与学生的集体活动，是通过教师设置或提供一种背景与情景，让学生感受知识的形成和发生，从而主动获取知识，形成技能，培养能力。我们已经认识到了必须改变那种忽视互动过程、单纯传授知识结果的课堂教学，要努力让学生参与我们的教学，使学生能运用现有的知识进行判断、推理，品尝成功的喜悦，使身心获得发展。
作为一名教师，要多关注教学内容的呈现方式，并对教材进行再创造，以一系列的问题或活动为主线，组织、引导学生从已有的知识经验出发，通过不断探索、研究解决问题，从而达到教学目的，使学生获得知识和技能，增加体验，发展能力。
四、在教学中积极开展探索性活动，动手操作，探究新知，注意把握好技能训练量
探究性的教学形式，可以课前提出问题，在预习活动中展开探索，教学过程中，应当以组织学生自主探究为主。学生是学习的主人，教师要成为学生学习的组织者、引导者、合作者和共同研究者。中学数学教材中增加了探究性活动的内容，并要求教师在教学中认真实施，这是对教师的教学观念和教学能力的挑战，也是培养学生数学意识、创新意识和实践能力的重要途径。我们可以立足于教学内容，引导学生自觉参与对某些数学问题的深入探讨，或者从数学的角度，对某些日常生活中的问题进行研究，培养学生对数学的情感，增强学生学习数学的信心和克服困难的毅力，也可以培养学生的自主意识和团结协作的精神，发挥学生学习的主动性。
很多教师比较注重学生技能的训练，坚信“熟能生巧”，然而，由于训练的量过大、针对性不强，使教学很难发挥学生的主体作用。要知道“熟能生巧”的“能”只是可能，而不是“必然”，要使训练有成效必须保证训练有针对性，且被训练者的反应是认真的、主动的、积极的。
总之，学生主体作用的培养是一个长期、艰巨而渐进的过程，以上各点之间是相互联系的，忽视任何一点都将影响学生主体作用的发挥。随着课程改革的全面推进，教育教学理论不断发展，课堂教学必须体现学生的主体性，发挥学生的主体作用，使课堂真正成为学生的主人。
一、设计开放性思维情境，激发学生自主创新灵感，改革自己的课程教学
学生的自主创新灵感往往是遇到难题而引发的，教师创设开放性、探索性问题，使题目的条件不充分或没有确定的思路、结论，为学生提供更多交流与合作的机会，发挥学生的主体作用，激发学生的探索欲、求知欲，使学生真正学会数学思维。
我们必须改革单纯为了应试的课堂教学，不要搞题海战；要改变以往过分注重知识单项传授的现象，强调过程学习；要改变教学内容过于偏向书本的現象，注意与社会、与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣；要改变过于强调接受学习的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生提取信息，分析、解决问题的能力，给学生提供探索与交流的空间及展示自身价值的机会，使课堂真正成为学生的课堂。
二、培养和增强学生学习数学的兴趣，鼓励学生质疑求异，创造良好课堂氛围，培养学生的自主创新精神
对学习感兴趣就不会感到厌烦，就不会感到学习是一种压力和负担。笔者刚从事教育工作时，发现大部分学生不太喜欢上数学中的几何部分，课堂上很少有学生举手发言，虽经多方调动，但效果不明显。因为几何比较抽象、枯燥，脱离学生的实际生活，再加上传统的教学模是粉笔加黑板，大部分是单向的知识传授：定义—定理—证明—应用，学生不感兴趣。后来，笔者改变了教学模式，注意发挥学生的主动性，尽量让教学内容与实际生活结合，尝试让学生自己研究探索，并使学生有机会展示自己的研究成果，并改变教学手段，尝试用多媒体教学，学生开始对几何感兴趣，后来投入了极大的热情，课余时间很多学生能自觉研究数学问题，学习成绩明显提高。因此，培养学生学习数学的兴趣可以使学生主动参与课堂教学，一位著名的数学家曾说过：“学好数学的最好方法就是喜欢它，对它感兴趣。”
教师在课堂教学中要抓疑点，巧妙运用数学技巧，适时适度地引导学生发现问题，激发其好奇心和创新欲望，然后把学生的问题引向深入，激活学生的创造性思维。
三、增加数学知识应用的教学，在数学课堂教学中要创设有利于学生主动建构的学习环境，充分体现互动，突出活动过程，不要单向地传授数学事实
21世纪课程改革的一个重要目标是要加强综合性、应用性的内容，重视联系学生的生活实际和社会实践，培养并提高学生的数学应用能力。课堂教学是一种过程性教学，是教师与学生的集体活动，是通过教师设置或提供一种背景与情景，让学生感受知识的形成和发生，从而主动获取知识，形成技能，培养能力。我们已经认识到了必须改变那种忽视互动过程、单纯传授知识结果的课堂教学，要努力让学生参与我们的教学，使学生能运用现有的知识进行判断、推理，品尝成功的喜悦，使身心获得发展。
作为一名教师，要多关注教学内容的呈现方式，并对教材进行再创造，以一系列的问题或活动为主线，组织、引导学生从已有的知识经验出发，通过不断探索、研究解决问题，从而达到教学目的，使学生获得知识和技能，增加体验，发展能力。
四、在教学中积极开展探索性活动，动手操作，探究新知，注意把握好技能训练量
探究性的教学形式，可以课前提出问题，在预习活动中展开探索，教学过程中，应当以组织学生自主探究为主。学生是学习的主人，教师要成为学生学习的组织者、引导者、合作者和共同研究者。中学数学教材中增加了探究性活动的内容，并要求教师在教学中认真实施，这是对教师的教学观念和教学能力的挑战，也是培养学生数学意识、创新意识和实践能力的重要途径。我们可以立足于教学内容，引导学生自觉参与对某些数学问题的深入探讨，或者从数学的角度，对某些日常生活中的问题进行研究，培养学生对数学的情感，增强学生学习数学的信心和克服困难的毅力，也可以培养学生的自主意识和团结协作的精神，发挥学生学习的主动性。
很多教师比较注重学生技能的训练，坚信“熟能生巧”，然而，由于训练的量过大、针对性不强，使教学很难发挥学生的主体作用。要知道“熟能生巧”的“能”只是可能，而不是“必然”，要使训练有成效必须保证训练有针对性，且被训练者的反应是认真的、主动的、积极的。
总之，学生主体作用的培养是一个长期、艰巨而渐进的过程，以上各点之间是相互联系的，忽视任何一点都将影响学生主体作用的发挥。随着课程改革的全面推进，教育教学理论不断发展，课堂教学必须体现学生的主体性，发挥学生的主体作用，使课堂真正成为学生的主人。