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综观小学语文课堂教学现状，存在的问题之一是课堂无生气，学生无兴致。因此，坚持把创造教育思想渗透在语文教学之中，使课堂教学越来越来有滋有味，越来越充满活力。
一、转换角色，激发创造
语文教材是用无声的文字描绘多姿多彩的生活画面，形象性， 生动性是它的鲜明特征。为了让静止的文字在学生头脑中活起来，通过角色转换，激活主题创造性的理解教材，表述教材，活化教材，把听说读写的基本功与创造性思维训练有机的结合起来，使语文课堂教学充满创造活力。比如：引导学生理解?大海的歌?一文中的大海两次唱歌的意义时，既不能吧答案直接塞给学生，也不是通过简单的讨论来实现，而是让学生变为作者的伙伴，当你同作者一道，乘上海轮在海港中目睹到繁荣，繁华的景象时，感受如何？于是学生的思维闸门打开了，争相发言，有的骄傲的，有的说高兴的，有的说自豪的……事实证明，孩子一旦进入角色，就如同给他们插上自由飞翔的翅膀。在这个过程中，学生会学会自己发现问题，解决问题，创造性地获取知识，真正成为会学习，会创造的人。又如小学语文（人教版）?飞夺泸定桥?片段：师：（投影出示：敌人看到这边的火把，扯着嗓子喊：“你们是哪个部分的？”我们的战士高声答道：“是碰上红军撤下来的。”对岸的敌人并不疑心。）请大家读读这段话，你从中体会到什么？生1：“我从中体会到红军战士十分机智。当时情况那么紧急，红军战士在那么危险的时刻想出了这个办法，避免和敌人交战，可见红军很机智。”生2：“红军战士必须在仅剩的20多个小时里步行到120公里外的泸定桥，如果和敌人交战的话，即使胜利了，也要花去不少时间，从而赶不到泸定桥。所以在当时，用这个方法是最好的。”
二、争辩问题，激活创造
大家都知道，语文教育史多样化，个性化的教育。因此，不搞一言堂，一刀切，为了学生创建一个自由辩论说的舞台，抓住疑问，让学生各抒己见，在问题争辩中明辨是非，追求真知灼见。比如教学?海底世界?一文，在理解“景色奇异”部分时，提出一个通用性引发学生争议的问题展开讨论：“海底有光吗？海底有声音吗？”结果出现两种对立一件：一种认为有光有声；一种认为无光无声。经过读书讨论得出统一认识：海底是黑暗的，但有光点；海底是宁静的，但有微声。从而使学生学生真正认识海底世界景色的确是奇异的。这种教法为学生提供了广阔的发表独立见解的思维空间，创新思维火花在争辩中随时教会有所闪现。如?捞铁牛?一文介绍了怀丙和尚利用水的浮力巧妙地捞起八只笨重的铁牛。小结时，我提出了一个问题：“有谁能时，我提出了一个问题：“有谁能想出比怀丙和尚更好的办法来捞铁牛呢？”同学们各抒己见，讨论热烈极了，这是有为同站起来说：“怀丙和尚捞一只铁牛要两船泥沙，捞八只铁牛需十六船沙泥，那么多的泥沙都铲到黄河里去，会阻塞河道，污染环境。如果我来指挥只需两船泥沙，四只大船。我先准备两只同样大的木船，装满泥沙，划到铁牛沉没的地方，搭好架子，扣住铁牛，再让两只空船上，而不铲到黄河里。原先空船正好装满了泥沙，再用着两只船来搭架子扣铁牛，等前两只船吧铁牛送到岸边后返回来，又靠在这两只船的两边，用同样的方法反复来回七次，就可以把八只铁牛捞上来，最后，再将这两船泥沙送回原处，而不是铲到黄河里去，这样既捞出铁牛，又保护了黄河。”
三、营造空间，激发创造
在学习过程中，学生体验到最大快乐，莫过于自己发现了问题，哟经独立思考研究解决了问题。坚持为学生营造自由创造的空间，引导学生多动脑，动口，，动手，多发现，多探索，多实践，使课堂教学时时处处创造的氛围。
首先是为了学生营造宽松的创造心理空间，我们常用商量的口吻提问，激发学生去实现，去创造，鼓励学生感想，敢说，敢问，敢做。为学生的没一点发现，每一个见解，营造民主、和谐、宽松的课堂氛围。让学生真正成为学习的主人。
而是营造广阔的创造实践空间。语文教材中注意为学生读中仿创、学中任创、课外独创等多方面的时间舞台，以增长学生创造才干。如?黄山奇石?一文，对众多奇石追重点介绍了几块，而对其他的只提了一下名字，有的甚至来名字也未提，教师引导学生仿照前面的描写方式，把文中没作具体介绍的岩石“天狗望月”、“仙女弹琴”等作创造性描述。学生的创造潜能就在这样栩栩如生的创造过程中挖掘出来了。如教学?新型玻璃?一课时，我为同学们营造了这样一个空间：采用“小组围坐式”，让学生当“顾客”，向“厂家”以口头语言表达形式提出自己所需要的新型玻璃产品，这下子气氛可活跃了，同学们不但了解了课文中所介绍的五处玻璃的性能、用途及特征，还大胆的请了每组的“推销员”上台推销，语言真是精彩纷呈。有的“顾客”需求合理而新奇；有需要“自动除尘玻璃”的，有需要“气象预测玻璃”的，有需要“空气清新玻璃”的……“厂家”们正在研制各种新型玻璃来满足“顾客”的要求。趁势我说“未来的小发明家们，努力学习吧，把你们潜在的创新能力都最大限度的发挥出来，制造出更新型的玻璃来满足顾客的需求吧！
总之，在语文教学中渗透创造教育，激发学生参与创造，把语文学习与创造性思维训练紧密结合起来，这样学生才能學得生动、学得活泼，才会使得语文课堂教学充满创造活力。
一、转换角色，激发创造
语文教材是用无声的文字描绘多姿多彩的生活画面，形象性， 生动性是它的鲜明特征。为了让静止的文字在学生头脑中活起来，通过角色转换，激活主题创造性的理解教材，表述教材，活化教材，把听说读写的基本功与创造性思维训练有机的结合起来，使语文课堂教学充满创造活力。比如：引导学生理解?大海的歌?一文中的大海两次唱歌的意义时，既不能吧答案直接塞给学生，也不是通过简单的讨论来实现，而是让学生变为作者的伙伴，当你同作者一道，乘上海轮在海港中目睹到繁荣，繁华的景象时，感受如何？于是学生的思维闸门打开了，争相发言，有的骄傲的，有的说高兴的，有的说自豪的……事实证明，孩子一旦进入角色，就如同给他们插上自由飞翔的翅膀。在这个过程中，学生会学会自己发现问题，解决问题，创造性地获取知识，真正成为会学习，会创造的人。又如小学语文（人教版）?飞夺泸定桥?片段：师：（投影出示：敌人看到这边的火把，扯着嗓子喊：“你们是哪个部分的？”我们的战士高声答道：“是碰上红军撤下来的。”对岸的敌人并不疑心。）请大家读读这段话，你从中体会到什么？生1：“我从中体会到红军战士十分机智。当时情况那么紧急，红军战士在那么危险的时刻想出了这个办法，避免和敌人交战，可见红军很机智。”生2：“红军战士必须在仅剩的20多个小时里步行到120公里外的泸定桥，如果和敌人交战的话，即使胜利了，也要花去不少时间，从而赶不到泸定桥。所以在当时，用这个方法是最好的。”
二、争辩问题，激活创造
大家都知道，语文教育史多样化，个性化的教育。因此，不搞一言堂，一刀切，为了学生创建一个自由辩论说的舞台，抓住疑问，让学生各抒己见，在问题争辩中明辨是非，追求真知灼见。比如教学?海底世界?一文，在理解“景色奇异”部分时，提出一个通用性引发学生争议的问题展开讨论：“海底有光吗？海底有声音吗？”结果出现两种对立一件：一种认为有光有声；一种认为无光无声。经过读书讨论得出统一认识：海底是黑暗的，但有光点；海底是宁静的，但有微声。从而使学生学生真正认识海底世界景色的确是奇异的。这种教法为学生提供了广阔的发表独立见解的思维空间，创新思维火花在争辩中随时教会有所闪现。如?捞铁牛?一文介绍了怀丙和尚利用水的浮力巧妙地捞起八只笨重的铁牛。小结时，我提出了一个问题：“有谁能时，我提出了一个问题：“有谁能想出比怀丙和尚更好的办法来捞铁牛呢？”同学们各抒己见，讨论热烈极了，这是有为同站起来说：“怀丙和尚捞一只铁牛要两船泥沙，捞八只铁牛需十六船沙泥，那么多的泥沙都铲到黄河里去，会阻塞河道，污染环境。如果我来指挥只需两船泥沙，四只大船。我先准备两只同样大的木船，装满泥沙，划到铁牛沉没的地方，搭好架子，扣住铁牛，再让两只空船上，而不铲到黄河里。原先空船正好装满了泥沙，再用着两只船来搭架子扣铁牛，等前两只船吧铁牛送到岸边后返回来，又靠在这两只船的两边，用同样的方法反复来回七次，就可以把八只铁牛捞上来，最后，再将这两船泥沙送回原处，而不是铲到黄河里去，这样既捞出铁牛，又保护了黄河。”
三、营造空间，激发创造
在学习过程中，学生体验到最大快乐，莫过于自己发现了问题，哟经独立思考研究解决了问题。坚持为学生营造自由创造的空间，引导学生多动脑，动口，，动手，多发现，多探索，多实践，使课堂教学时时处处创造的氛围。
首先是为了学生营造宽松的创造心理空间，我们常用商量的口吻提问，激发学生去实现，去创造，鼓励学生感想，敢说，敢问，敢做。为学生的没一点发现，每一个见解，营造民主、和谐、宽松的课堂氛围。让学生真正成为学习的主人。
而是营造广阔的创造实践空间。语文教材中注意为学生读中仿创、学中任创、课外独创等多方面的时间舞台，以增长学生创造才干。如?黄山奇石?一文，对众多奇石追重点介绍了几块，而对其他的只提了一下名字，有的甚至来名字也未提，教师引导学生仿照前面的描写方式，把文中没作具体介绍的岩石“天狗望月”、“仙女弹琴”等作创造性描述。学生的创造潜能就在这样栩栩如生的创造过程中挖掘出来了。如教学?新型玻璃?一课时，我为同学们营造了这样一个空间：采用“小组围坐式”，让学生当“顾客”，向“厂家”以口头语言表达形式提出自己所需要的新型玻璃产品，这下子气氛可活跃了，同学们不但了解了课文中所介绍的五处玻璃的性能、用途及特征，还大胆的请了每组的“推销员”上台推销，语言真是精彩纷呈。有的“顾客”需求合理而新奇；有需要“自动除尘玻璃”的，有需要“气象预测玻璃”的，有需要“空气清新玻璃”的……“厂家”们正在研制各种新型玻璃来满足“顾客”的要求。趁势我说“未来的小发明家们，努力学习吧，把你们潜在的创新能力都最大限度的发挥出来，制造出更新型的玻璃来满足顾客的需求吧！
总之，在语文教学中渗透创造教育，激发学生参与创造，把语文学习与创造性思维训练紧密结合起来，这样学生才能學得生动、学得活泼，才会使得语文课堂教学充满创造活力。