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摘 要：小学数学教学既是小学阶段学生学习的难点，也是重点。随着教育制度改革的不断推进以及新课程标准的实施，小学数学在教学和应用中越来越注重数学与生活经验的贴近。这也给小学数学教学提出了更高的要求。
关键词：小学数学；生活化；策略；教学
小学数学教学的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，强调学生的生活体验，凸显教学的实践性和开放性，使学生学习的知识技能在生活中加以创造性地运用。那么，在小学数学教学过程中，作为教师的我们，该如何实施教学策略，使小学数学教学实现生活化呢？对此，笔者在教学中做了以下一些尝试：
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，我国伟大的教育家孔老夫子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这就给我们充分的阐述了兴趣对于学生学习的重要性。兴趣是学生学习的动力和前提保障，是学生积极探究问题的关键因素，无论什么样的教学，都需要学生的学习兴趣来提供动力保障，我们的小学数学生活化教学也是如此。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的。”创设教学情境的目的是引发学生的感性认识，使学生学得生动、活泼、主动。创设情境要模拟生活，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。因此，在小学数学生活化教学过程中，作为教师的我们，可通过创设不同的生活情境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。使他们充分认识到生活与数学紧密的关系，感觉到身边的数学，对数学产生亲切感，激发学习数学、发现数学的热情。同时，在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，不断学会积累思维方法和数学思想。例如，在教学“认识元、角、分”这一课时，教师设计这样一个生活情境：用20元去菜市场买菜准备今天的晚餐，你准备怎么去买？这时学生要首先根据家人的喜好开出菜单，通过各种蔬菜和荤菜的价格，估计买菜的总价不能超过3O元，还要懂得货比三家，在买卖时注意讨价还价。通过这样生活情境的设计，不仅使学生兴趣盎然地投入到学习中，激发学生的学习兴趣，也培养了学生的数学感，发展了学生的智商，有效的引导了学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，提高了教学效率。
二、引入生活实例，探究生活问题
小学数学课程标准中明确要求：“使学生感受到数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”因此，教学中，作为教师的我们，应极其注重引导学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题，要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，以实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者， 而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 教学中，我们要把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力。如，教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？又如，认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体。学习了“轴对称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图形？通过引入生活实例，使数学问题生活化，让学生深刻体会了身边有数学，生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。这样，在激发了学生探究兴趣，增强学生对数学价值的体验，培养学生生活意识的同时，也提高了学生的探究能力、思维能力，强化了学生的学习能力，教学效率得到提高。
三、设计生活化的练习，强化学生感知
生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生的生活意识。由于课堂时间短暂，课后练习是学生理解、巩固和掌握所学知识必不可少的重要环节。因此，在小学数学生活化的教学过程中，作为教师的我们，要想教学真正意义上的实现生活化，那么，我们在注重课堂教学生活化的同时，我们还应极其的注重学生的课后练习，积极的针对学生的学习情况以及教学的需要，合理的设计学生的课后练习，使之充分的联系生活，实现生活化练习，引导学生把所学知识运用于生活实际，强化学生感知，提高教学效率。
四、引导学生生活实践，提高学生的认知水平
课堂的教学是基础，课外的实践是补充、是提高。就小学数学生活化教学的实现而言，我们的教学不能缺少学生真正的生活实践体验这一环。数学课程标准要求“实践性、操作性与探索性。”因此，在小学数学生活化教学过程中，作为教師的我们，在积极的引导学生学好课堂知识的同时，我们还应结合有关内容的教学，引导学生生活实践，使学生在生活中进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题，实现数学学习的亲历性，提高学生的认知水平。例如，学习“长方形面积的计算”后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一下地砖的长和宽，并算出它的面积，最后估算一下客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖50元，一共需要多少钱？这样，通过引导学生亲身实践，在提高了学生解决问题的能力的同时，也培养了学生的实践能力，教学效率得到提高。
教有千法，教无定法，贵在得法。生活化教学是一种富有实际意义且非常有趣味的教学方式，尤其对于小学生而言，更是有着非同一般的意义。教学中，作为教师的我们，应积极的总结、探究、创新生活化的教学方式，不断的去提高教学效率。
参考文献：
[1]纪义勇.略论如何让数学教学走进小学生的现实生活[J].新课程：教研版，2009（12）
[2]刘素珍.论数学教学中如何体现数学生活化[J].考试周刊，2011（49）
关键词：小学数学；生活化；策略；教学
小学数学教学的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，强调学生的生活体验，凸显教学的实践性和开放性，使学生学习的知识技能在生活中加以创造性地运用。那么，在小学数学教学过程中，作为教师的我们，该如何实施教学策略，使小学数学教学实现生活化呢？对此，笔者在教学中做了以下一些尝试：
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，我国伟大的教育家孔老夫子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这就给我们充分的阐述了兴趣对于学生学习的重要性。兴趣是学生学习的动力和前提保障，是学生积极探究问题的关键因素，无论什么样的教学，都需要学生的学习兴趣来提供动力保障，我们的小学数学生活化教学也是如此。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的。”创设教学情境的目的是引发学生的感性认识，使学生学得生动、活泼、主动。创设情境要模拟生活，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。因此，在小学数学生活化教学过程中，作为教师的我们，可通过创设不同的生活情境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。使他们充分认识到生活与数学紧密的关系，感觉到身边的数学，对数学产生亲切感，激发学习数学、发现数学的热情。同时，在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，不断学会积累思维方法和数学思想。例如，在教学“认识元、角、分”这一课时，教师设计这样一个生活情境：用20元去菜市场买菜准备今天的晚餐，你准备怎么去买？这时学生要首先根据家人的喜好开出菜单，通过各种蔬菜和荤菜的价格，估计买菜的总价不能超过3O元，还要懂得货比三家，在买卖时注意讨价还价。通过这样生活情境的设计，不仅使学生兴趣盎然地投入到学习中，激发学生的学习兴趣，也培养了学生的数学感，发展了学生的智商，有效的引导了学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，提高了教学效率。
二、引入生活实例，探究生活问题
小学数学课程标准中明确要求：“使学生感受到数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”因此，教学中，作为教师的我们，应极其注重引导学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题，要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，以实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者， 而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 教学中，我们要把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力。如，教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？又如，认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体。学习了“轴对称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图形？通过引入生活实例，使数学问题生活化，让学生深刻体会了身边有数学，生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。这样，在激发了学生探究兴趣，增强学生对数学价值的体验，培养学生生活意识的同时，也提高了学生的探究能力、思维能力，强化了学生的学习能力，教学效率得到提高。
三、设计生活化的练习，强化学生感知
生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生的生活意识。由于课堂时间短暂，课后练习是学生理解、巩固和掌握所学知识必不可少的重要环节。因此，在小学数学生活化的教学过程中，作为教师的我们，要想教学真正意义上的实现生活化，那么，我们在注重课堂教学生活化的同时，我们还应极其的注重学生的课后练习，积极的针对学生的学习情况以及教学的需要，合理的设计学生的课后练习，使之充分的联系生活，实现生活化练习，引导学生把所学知识运用于生活实际，强化学生感知，提高教学效率。
四、引导学生生活实践，提高学生的认知水平
课堂的教学是基础，课外的实践是补充、是提高。就小学数学生活化教学的实现而言，我们的教学不能缺少学生真正的生活实践体验这一环。数学课程标准要求“实践性、操作性与探索性。”因此，在小学数学生活化教学过程中，作为教師的我们，在积极的引导学生学好课堂知识的同时，我们还应结合有关内容的教学，引导学生生活实践，使学生在生活中进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题，实现数学学习的亲历性，提高学生的认知水平。例如，学习“长方形面积的计算”后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一下地砖的长和宽，并算出它的面积，最后估算一下客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖50元，一共需要多少钱？这样，通过引导学生亲身实践，在提高了学生解决问题的能力的同时，也培养了学生的实践能力，教学效率得到提高。
教有千法，教无定法，贵在得法。生活化教学是一种富有实际意义且非常有趣味的教学方式，尤其对于小学生而言，更是有着非同一般的意义。教学中，作为教师的我们，应积极的总结、探究、创新生活化的教学方式，不断的去提高教学效率。
参考文献：
[1]纪义勇.略论如何让数学教学走进小学生的现实生活[J].新课程：教研版，2009（12）
[2]刘素珍.论数学教学中如何体现数学生活化[J].考试周刊，2011（49）