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【摘 要】在初中语文课堂教学中，运用合作学习策略，有助于提升课堂教学质量。本文通过分析造成合作学习法效率低下的原因，提出初中语文高效课堂教学中的合作学习策略。
【关键词】初中语文；课堂教学；高效课堂；合作学习；问题；策略
合作学习法作为一种顺应潮流发展的新式教学法在初中语文教学课堂中饱受欢迎，然而，我国初中语文课堂教学中的合作学习仍然存在着许多问题，例如教师的引导不积极、学生兴致不高、合作效率低下等。这些问题严重影响了学生在语文课堂上的分工合作，共同学习，使合作学习法不能达到提高课堂教学效率，培养学生团体意识、合作能力的初衷。
一、初中语文课堂中合作学习的问题
（一）教师定位不正确
虽然合作学习模式以学生自主学习为主，但是初中生仍然是心智不成熟的未成年人，不管是专业知识，还是人际关系都是不成熟，因此教师应该担当好自己组织者和引导者的角色，在学生遇到难题，或发生矛盾的时候，告知正确的解决方式。然而在目前的合作学习模式中，有的教师急于卸下自己的教学担子，不主动参与学生的合作学习过程，对学生的错误或困惑听之任之，导致合作学习变成放任自流，严重影响了合作学习教学模式的效果，打击了学生学习的主动性和积极性，导致初中语文课堂教学质量低下。
（二）合作学习流于形式
在部分初中语文教学课堂上，教师仅仅将合作学习模式当做一种噱头，频频在公开课，展示课上使用，所谓合作学习小组也是临时根据座位形成的，教师不注重合作学习中讲述的语文知识和实际问题，只追求合作的形式及探究的氛围，导致合作学习模式往往流于形式，没有实际意义，白白耗费学生时间和精力。学生对这种表演式的合作学习兴趣低下，参与度不高，大多将自己摆在观众的位子上，完全没有体现出合作学习法的优势。
（三）两级分化严重
部分课堂确实认真实施合作学习方法，然而由于学生的基础知识、学习能力存在差异性，在组内讨论时，学习成绩优秀，反应力快的同学往往成为小组核心，一些成绩不理想的同学就会被边缘化，而表现中等的同学则更容易人云亦云，缺乏自己的见解。另一方面，小组成员之间缺乏有效的沟通，平等的交流，个体责任得不到明确的体现，能力强的觉得其他同学说的都不对，能力欠缺的则觉得能力强的过于高傲，渐渐无所事事。长此以往，合作学习模式会加重初中语文课堂的两极分化现象，造成学习小组内部，甚至班级内部的矛盾。
二、初中语文高校课堂教学中的合作学习策略
（一）合理设置小组成员，培养内部团结
教师在进行合作学习教学模式时，不能仅仅贪图省事，就将邻座的同学强行拉到一个组内，在分组时往往要考虑到学生的兴趣爱好，学生基础的差异性，学生之间的感情等多方面的因素，本着组内异质，组间同质的原则，力图减少组内矛盾，使每个同学都在组内找到自己的位置；平衡每个小组的竞争力，在组间形成良好的竞争关系，激发学生的学习动力。
同时，为减少在合作学习中出现两极分化，责任分配不均的问题，教师组织小组对组长进行一个评选，并着重培养组长们的协调合作能力，矛盾调节能力等。力图能够在小组内部成员发生矛盾的时候，将问题及时、有效地解决。其次，教师还应该培养学生的平等意识，锻炼学生的团体合作精神，在其他同学发言时，要尊重对方，不能随便打断对方的发言，发生异议时，可以采取辩论的形式，如果还是得不到解决，最后由组长裁决。
（二）教师要明确自身定位
正如前文提到的，想要改变目前放任自流的合作学习模式，教师必须承担起自己的教学责任，教师在学生合作学习的过程中，绝不是清闲的，应该及时把握学生的学习动态，维持合作学习的秩序性和严肃性，监督学生真正投入到问题的讨论中去，而不是在闲谈和玩闹，同时教师还应该及时回答学生提出的疑问，指导学生正确的合作方式，激发学生自主思考的意识，使学生产生合作学习的欲望。
为达到合作学习法的最佳效果，教师不仅在课堂上要及时把握学习进度和学生学习状态，在课后更是要加强与学生们的交流和沟通，了解学生在自主学习中遇到的难题，建立和谐的师生关系，给予学生足够的人文关怀，创建良好的班级学习氛围，古人语：亲其师而信其道，就是这个道理。
（三）教学结合、以生为本
初中语文教学的最终目标是培养学生的语文素养，提高学生的文字使用能力。因此教师在教学中应该以生为本，以学定教，以学生的需求，语文知识的传授为第一要旨，切不可将教学重心放在教学模式上，以吸引眼球，舍本逐末。
教师在设计小组讨论的问题时要充分考虑到学生的实际情况，与学生的实际生活相联系，切合学生的实际需求，例如，在进行“伤仲永”一课的学习时，可以通过仲永的经历提醒学生学习的重要性，连神童不学习，都“泯然众人矣”，那本来就是“众人”的我们大家呢？
同时，教师要充分发挥学生学习的主观能动性，将课堂还给学生，锻炼学生的自学能力。告诉学生如何去自主学习，培养学生动手动脑的习惯，鼓励学生在小组讨论时积极发表自己的意见，活跃课堂气氛，增强学生思维的敏捷性和创造性。例如在学习古诗词的时候，可以鼓励学生也创造一首古诗，培养学生的知识应用能力。
三、总结
综上所述，合作学习法的最终目的依然是追求高效的课堂教学效率，促进学生的全面发展，教师在使用合作学习法时，一定要以生为本，切不可追求形式，充分鼓励学生与学生之间，学生与教师之间的沟通交流，提高学生解决问题的积极性和有效性，增强学生的交际能力和组织能力，打造高效初中语文教学课堂。
【参考文献】
[1]林志强.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].教育教学论坛，2014（17）
[2]罗彩灵.初中语文课堂中合作学习的现状及有效性探讨[J].中国校外教育，2014（14）
[3]张群.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].文学界（理论版），2012（12）
【关键词】初中语文；课堂教学；高效课堂；合作学习；问题；策略
合作学习法作为一种顺应潮流发展的新式教学法在初中语文教学课堂中饱受欢迎，然而，我国初中语文课堂教学中的合作学习仍然存在着许多问题，例如教师的引导不积极、学生兴致不高、合作效率低下等。这些问题严重影响了学生在语文课堂上的分工合作，共同学习，使合作学习法不能达到提高课堂教学效率，培养学生团体意识、合作能力的初衷。
一、初中语文课堂中合作学习的问题
（一）教师定位不正确
虽然合作学习模式以学生自主学习为主，但是初中生仍然是心智不成熟的未成年人，不管是专业知识，还是人际关系都是不成熟，因此教师应该担当好自己组织者和引导者的角色，在学生遇到难题，或发生矛盾的时候，告知正确的解决方式。然而在目前的合作学习模式中，有的教师急于卸下自己的教学担子，不主动参与学生的合作学习过程，对学生的错误或困惑听之任之，导致合作学习变成放任自流，严重影响了合作学习教学模式的效果，打击了学生学习的主动性和积极性，导致初中语文课堂教学质量低下。
（二）合作学习流于形式
在部分初中语文教学课堂上，教师仅仅将合作学习模式当做一种噱头，频频在公开课，展示课上使用，所谓合作学习小组也是临时根据座位形成的，教师不注重合作学习中讲述的语文知识和实际问题，只追求合作的形式及探究的氛围，导致合作学习模式往往流于形式，没有实际意义，白白耗费学生时间和精力。学生对这种表演式的合作学习兴趣低下，参与度不高，大多将自己摆在观众的位子上，完全没有体现出合作学习法的优势。
（三）两级分化严重
部分课堂确实认真实施合作学习方法，然而由于学生的基础知识、学习能力存在差异性，在组内讨论时，学习成绩优秀，反应力快的同学往往成为小组核心，一些成绩不理想的同学就会被边缘化，而表现中等的同学则更容易人云亦云，缺乏自己的见解。另一方面，小组成员之间缺乏有效的沟通，平等的交流，个体责任得不到明确的体现，能力强的觉得其他同学说的都不对，能力欠缺的则觉得能力强的过于高傲，渐渐无所事事。长此以往，合作学习模式会加重初中语文课堂的两极分化现象，造成学习小组内部，甚至班级内部的矛盾。
二、初中语文高校课堂教学中的合作学习策略
（一）合理设置小组成员，培养内部团结
教师在进行合作学习教学模式时，不能仅仅贪图省事，就将邻座的同学强行拉到一个组内，在分组时往往要考虑到学生的兴趣爱好，学生基础的差异性，学生之间的感情等多方面的因素，本着组内异质，组间同质的原则，力图减少组内矛盾，使每个同学都在组内找到自己的位置；平衡每个小组的竞争力，在组间形成良好的竞争关系，激发学生的学习动力。
同时，为减少在合作学习中出现两极分化，责任分配不均的问题，教师组织小组对组长进行一个评选，并着重培养组长们的协调合作能力，矛盾调节能力等。力图能够在小组内部成员发生矛盾的时候，将问题及时、有效地解决。其次，教师还应该培养学生的平等意识，锻炼学生的团体合作精神，在其他同学发言时，要尊重对方，不能随便打断对方的发言，发生异议时，可以采取辩论的形式，如果还是得不到解决，最后由组长裁决。
（二）教师要明确自身定位
正如前文提到的，想要改变目前放任自流的合作学习模式，教师必须承担起自己的教学责任，教师在学生合作学习的过程中，绝不是清闲的，应该及时把握学生的学习动态，维持合作学习的秩序性和严肃性，监督学生真正投入到问题的讨论中去，而不是在闲谈和玩闹，同时教师还应该及时回答学生提出的疑问，指导学生正确的合作方式，激发学生自主思考的意识，使学生产生合作学习的欲望。
为达到合作学习法的最佳效果，教师不仅在课堂上要及时把握学习进度和学生学习状态，在课后更是要加强与学生们的交流和沟通，了解学生在自主学习中遇到的难题，建立和谐的师生关系，给予学生足够的人文关怀，创建良好的班级学习氛围，古人语：亲其师而信其道，就是这个道理。
（三）教学结合、以生为本
初中语文教学的最终目标是培养学生的语文素养，提高学生的文字使用能力。因此教师在教学中应该以生为本，以学定教，以学生的需求，语文知识的传授为第一要旨，切不可将教学重心放在教学模式上，以吸引眼球，舍本逐末。
教师在设计小组讨论的问题时要充分考虑到学生的实际情况，与学生的实际生活相联系，切合学生的实际需求，例如，在进行“伤仲永”一课的学习时，可以通过仲永的经历提醒学生学习的重要性，连神童不学习，都“泯然众人矣”，那本来就是“众人”的我们大家呢？
同时，教师要充分发挥学生学习的主观能动性，将课堂还给学生，锻炼学生的自学能力。告诉学生如何去自主学习，培养学生动手动脑的习惯，鼓励学生在小组讨论时积极发表自己的意见，活跃课堂气氛，增强学生思维的敏捷性和创造性。例如在学习古诗词的时候，可以鼓励学生也创造一首古诗，培养学生的知识应用能力。
三、总结
综上所述，合作学习法的最终目的依然是追求高效的课堂教学效率，促进学生的全面发展，教师在使用合作学习法时，一定要以生为本，切不可追求形式，充分鼓励学生与学生之间，学生与教师之间的沟通交流，提高学生解决问题的积极性和有效性，增强学生的交际能力和组织能力，打造高效初中语文教学课堂。
【参考文献】
[1]林志强.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].教育教学论坛，2014（17）
[2]罗彩灵.初中语文课堂中合作学习的现状及有效性探讨[J].中国校外教育，2014（14）
[3]张群.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].文学界（理论版），2012（12）