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摘要：随着信息技术的进一步完善，及教师应用信息技术水平的提高，小学语文教学与信息技术开始了融合之路。信息技术不仅丰富了教学资源，优化了教学过程，还推动了传统教学方式的变革。对于小学语文教学而言，它能够丰富教学内容，改进教学手段，进而提高学生的语文素养。本文则基于此，详细探讨了信息技术与小学语文教学的深度融合，以期进一步提高小学语文教学的质量和效果。
关键词：信息技术 语文教学 深度融合
在小学语文教学中，教师们积极利用教学资源，采用灵活多样的教学技术，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术可以营造一种宽松愉悦的学习氛围，提供内容丰富的学习环境。将一些晦涩抽象的内容借助图片、声音、动画等的方式生动形象地展示给学生，让学生更加简单高效地学习知识，同时又能更好得调动学生的学习积极性。
一、在小学阅读教学中融入信息技术
在小学阅读教学中融入信息技术，需要充分发挥信息技术的优势，利用多媒体课件、网上教学资源等为学生创设不同类型的学习情境，以引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生愿意学习。在教学中，我们常常遇到许多脱离学生生活实际的文本内容，学生虽能读懂，但很难站在作者的角度体会人物情感或文章中的情景。这时，教师可利用信息技术的播放演示功能，呈现不合常理的、不确定的问题或事件来激发和维持学生的注意力，让学生走进情境，去深度理解人物的情感，或要求学生对问题情境积极迅速设想出解决的各种可能性，使学生对问题产生一种急于追问下去的心理，有效地激发学生积极思维，提高学生的学习效果。例如，在执教阅读《高山流水》时，教师为了让学生能够跨越时空感受俞伯牙与钟子期之间的心有灵犀、忠诚以待。利用信息技术营造出千年前二人一个鼓琴一个听琴的氛围：大屏幕播放俞伯牙鼓琴的画面和音乐，将学生带入时空隧道，让他们仿佛置身于千年前的情境之中，随着音乐旋律的变化，教师邀请学生代表现场诵读“峨峨兮若高山！洋洋兮若江河！”通过镜像功能投放到大屏幕。学生仿佛立即化身钟子期，对于俞伯牙琴声的高妙绝伦有了更为深刻的体会，对于“知音”一词，也就有了更为形象生动的理解。
二、在小学识字教学中融入信息技术
识字是阅读、写作学习的基础，只有识字积累到了一定程度才能展开阅读、写作的学习。由于信息技术在当前小学语文课堂中运用的比较普遍，老师对信息技术的依赖性在不断的增强，教师使用信息技术越来越频繁，教师与学生之间互动变得越来越少。虽然这种模式有利于老师在课堂上对学生进行更好的管理，但是师生之间沟通少，两者的距离会越来越远，学生可能逐渐失去对语文课的兴趣。语文教学中，教师不仅要注重信息技术的呈现，还需注重与学生的沟通，加强与学生的互动，注重个体差异，使学生参与教学过程，提高学习效率。
三、在小学写作教学中融入信息技术
作文教学一直是小学语文教学中的难点，阅读和写作其实是密不可分相互作用的，阅读讲究厚积薄发，写作也要求有一定的文字底蕴，在培养学生良好的阅读能力之后，利用信息技术创设一定的情境激起学生的创作灵感，或者采用一些视频图片引发学生产生情感上的共鸣从而产生创作欲望，再灵活运用阅读积累：字词、优美语句等，完成自己的创作，整个过程自然和谐，学生不觉得写作是件苦闷的事情，写出来的文章也言之有物饱含真情实感。这个方式比空洞直白的讲解，和生硬死板地直接布置学生完成写作任务显得生动有效。如给学生播放一些影视作品，动画片断让学生欣赏后写观感。小学生科学课上有很多实验、种植植物、养小动物等活动，一些学生还很细心地拍摄了一些植物、小动物的照片和视频等。这些也可以给学生观看，激发他们的情感共鸣写写自己种植一些植物，养一些小动物的过程和感悟。
在对于学生文章进行评价反馈时，可以不必局限于几行字的评语，老师可以要求学生在信息技术课上将自己的作文输入电脑，配上插图或者制作成ppt作品，放在微信或者人人通空间里面，不仅得到老师的评价，还可以得到同学家长之间的评论。或者将优秀的作文作为范例，打破以往的让学生在课堂上干瘪瘪只是读的方式，学生大可将这些作品制作成ppt作品（五年级的学生已经会使用ppt制作作品了、四年级的学生可以将自己的作文输入word中并且插入一些和作文相关的照片图片进行美化。）学生一边读一边讲解一遍配上图片文字展示，听的学生能听得更有兴趣也能听得更清楚。讲解展示的学生也能更有成就感。
四、在小学口语交际中融入信息技术
信息技术与口语交际整合主要是通过情境创设让学生产生口语交际的冲动，激发学生口语交际的兴趣。在识字、阅读、作文活动中都穿插涉及到口语交际的练习，口语交际和其他活动不是独立存在而是相互依存相互练习相互包容的。除了在识字、阅读、作文活动中练习口语交际，还可以通过信息技术通过以下几个方法训练学生的口语交际能力。
1.编故事法
播放一些图片，引导学生看图片找联系说故事。例如可以选择一些绘本故事的图片，学生分组交流编一个故事再让学生代表跟全班同学分享故事。
2.任务驱动法
让學生完成一件需要向别人请教或者寻求帮助的任务，让他们在任务的驱使下主动与人交谈，在展开交谈前，教师要向学生强调注意场合和语气，注意聆听和抓住说话重点等。例如，低年级的孩子在讲故事等活动中需要制作一个配合讲解的西沃白板课件，但是自己又不会做，这个时候他就需要仔细去向寻求帮助的家长、同学等描述自己的需要，展开口语交际，并从中得到合作的体验和成功的喜悦。
信息技术改变了人们的生活方式，也改变了人们关于教育和学习的观念。在即将到来的高度信息化和深度全球化的时代，众多教师试图摆脱传统的以书本为中心、以教师为中心，以课堂为中心的制度框架，转向一个更加具有个性化和创造性的因材施教式的教育。
关键词：信息技术 语文教学 深度融合
在小学语文教学中，教师们积极利用教学资源，采用灵活多样的教学技术，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术可以营造一种宽松愉悦的学习氛围，提供内容丰富的学习环境。将一些晦涩抽象的内容借助图片、声音、动画等的方式生动形象地展示给学生，让学生更加简单高效地学习知识，同时又能更好得调动学生的学习积极性。
一、在小学阅读教学中融入信息技术
在小学阅读教学中融入信息技术，需要充分发挥信息技术的优势，利用多媒体课件、网上教学资源等为学生创设不同类型的学习情境，以引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生愿意学习。在教学中，我们常常遇到许多脱离学生生活实际的文本内容，学生虽能读懂，但很难站在作者的角度体会人物情感或文章中的情景。这时，教师可利用信息技术的播放演示功能，呈现不合常理的、不确定的问题或事件来激发和维持学生的注意力，让学生走进情境，去深度理解人物的情感，或要求学生对问题情境积极迅速设想出解决的各种可能性，使学生对问题产生一种急于追问下去的心理，有效地激发学生积极思维，提高学生的学习效果。例如，在执教阅读《高山流水》时，教师为了让学生能够跨越时空感受俞伯牙与钟子期之间的心有灵犀、忠诚以待。利用信息技术营造出千年前二人一个鼓琴一个听琴的氛围：大屏幕播放俞伯牙鼓琴的画面和音乐，将学生带入时空隧道，让他们仿佛置身于千年前的情境之中，随着音乐旋律的变化，教师邀请学生代表现场诵读“峨峨兮若高山！洋洋兮若江河！”通过镜像功能投放到大屏幕。学生仿佛立即化身钟子期，对于俞伯牙琴声的高妙绝伦有了更为深刻的体会，对于“知音”一词，也就有了更为形象生动的理解。
二、在小学识字教学中融入信息技术
识字是阅读、写作学习的基础，只有识字积累到了一定程度才能展开阅读、写作的学习。由于信息技术在当前小学语文课堂中运用的比较普遍，老师对信息技术的依赖性在不断的增强，教师使用信息技术越来越频繁，教师与学生之间互动变得越来越少。虽然这种模式有利于老师在课堂上对学生进行更好的管理，但是师生之间沟通少，两者的距离会越来越远，学生可能逐渐失去对语文课的兴趣。语文教学中，教师不仅要注重信息技术的呈现，还需注重与学生的沟通，加强与学生的互动，注重个体差异，使学生参与教学过程，提高学习效率。
三、在小学写作教学中融入信息技术
作文教学一直是小学语文教学中的难点，阅读和写作其实是密不可分相互作用的，阅读讲究厚积薄发，写作也要求有一定的文字底蕴，在培养学生良好的阅读能力之后，利用信息技术创设一定的情境激起学生的创作灵感，或者采用一些视频图片引发学生产生情感上的共鸣从而产生创作欲望，再灵活运用阅读积累：字词、优美语句等，完成自己的创作，整个过程自然和谐，学生不觉得写作是件苦闷的事情，写出来的文章也言之有物饱含真情实感。这个方式比空洞直白的讲解，和生硬死板地直接布置学生完成写作任务显得生动有效。如给学生播放一些影视作品，动画片断让学生欣赏后写观感。小学生科学课上有很多实验、种植植物、养小动物等活动，一些学生还很细心地拍摄了一些植物、小动物的照片和视频等。这些也可以给学生观看，激发他们的情感共鸣写写自己种植一些植物，养一些小动物的过程和感悟。
在对于学生文章进行评价反馈时，可以不必局限于几行字的评语，老师可以要求学生在信息技术课上将自己的作文输入电脑，配上插图或者制作成ppt作品，放在微信或者人人通空间里面，不仅得到老师的评价，还可以得到同学家长之间的评论。或者将优秀的作文作为范例，打破以往的让学生在课堂上干瘪瘪只是读的方式，学生大可将这些作品制作成ppt作品（五年级的学生已经会使用ppt制作作品了、四年级的学生可以将自己的作文输入word中并且插入一些和作文相关的照片图片进行美化。）学生一边读一边讲解一遍配上图片文字展示，听的学生能听得更有兴趣也能听得更清楚。讲解展示的学生也能更有成就感。
四、在小学口语交际中融入信息技术
信息技术与口语交际整合主要是通过情境创设让学生产生口语交际的冲动，激发学生口语交际的兴趣。在识字、阅读、作文活动中都穿插涉及到口语交际的练习，口语交际和其他活动不是独立存在而是相互依存相互练习相互包容的。除了在识字、阅读、作文活动中练习口语交际，还可以通过信息技术通过以下几个方法训练学生的口语交际能力。
1.编故事法
播放一些图片，引导学生看图片找联系说故事。例如可以选择一些绘本故事的图片，学生分组交流编一个故事再让学生代表跟全班同学分享故事。
2.任务驱动法
让學生完成一件需要向别人请教或者寻求帮助的任务，让他们在任务的驱使下主动与人交谈，在展开交谈前，教师要向学生强调注意场合和语气，注意聆听和抓住说话重点等。例如，低年级的孩子在讲故事等活动中需要制作一个配合讲解的西沃白板课件，但是自己又不会做，这个时候他就需要仔细去向寻求帮助的家长、同学等描述自己的需要，展开口语交际，并从中得到合作的体验和成功的喜悦。
信息技术改变了人们的生活方式，也改变了人们关于教育和学习的观念。在即将到来的高度信息化和深度全球化的时代，众多教师试图摆脱传统的以书本为中心、以教师为中心，以课堂为中心的制度框架，转向一个更加具有个性化和创造性的因材施教式的教育。