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写作是语言运用能力的重要组成部分，是高中学生英语综合能力的表现方式。高中英语教学的教学目标就在于培养学生的英语综合运用能力，培养学生听说读写的技能。学生英语写作能力在高中阶段的培养尤其重要，这对教师的英语基础教学能力和逻辑思维能力等方面有着非常严格的要求。此外随着社会和国际环境的日新月异，对我们培养人的目标也不断在提出更高的要求，写作教学正是一个展现教师英语教学功底和综合能力的重要方面，也是学生拓展思维能力，体现英语运用能力，达成交际性的一个重要手段。因此在高中英语教学中如何提高学生的写作能力，适应日益发展的教学理念，是我们每个教师应反复思考的和推敲的一个问题。为了进一步探究此问题，本文将“多模态”教学的理念引入高中英语写作教学，结合高中英语新课标对英语教学提出的目标要求，探讨“多模态”教学的内涵以及在高中英语写作教学中的实现。
1. “多模态教学模式概述
“多模态”教学又称“视听动触“多模态”教学，是指人类通过视觉、听觉、触觉、等多种感官参与外部环境之间的互动，从而产生了视觉模态，听觉模态，触觉模态等多种交际模态。在平时的教学过程中，教师通过“多模态”教学法可以达到利用多种渠道多种教学手段来调动学生的多种感官协调合作共同运作。从而使学生的印象更加深刻，达到强化教学目的和教学成果的，加深学生记忆的目的。
2. “多模态”教学模式在高中英语写作教学方面的重要性
随着社会不断发展，对知识复合型人才和中学生的综合素质提高的进一步要求，不断冲击和影响着高中英语教学的各个方面，新课标的提出进一步加速的高中英语教学的转变，从而高中英语课堂的教学模式转变已经成为必然趋势。写作教学在高中英语教学中占有重要的地位，是学生英语综合技能的输出和展现，故进一步探究“多模态” 教学模式与高中英语写作课程的有机结合是非常有必要的。
“多模态”教学的优势是能够为学生提供更加全面立体的感官刺激，从而使学生对课堂上的相关知识点的直观感受更加强烈，从而进一步加深学生对相关知识的印象，促进学生的理解程度的提高，以达到提升课堂写作教学的效果，促进教学目标的有效达成。同时，采用“多模态”教学也可以促进学生的学习动机的产生，从而更好地激发学生的写作兴趣与热情。通过图片，音频，视频等多媒体的方式，学生对写作教学的内容的整合吸收速度也会更快，因此“多模态”教学法对学生英语写作能力的提升和教师写作课堂更有效地开展提供了有力的支撑。
3. “多模态”教学在高中英语写作中的实现
在高中英语实施《新课标》的背景下，“多模态”教学的理念不仅适合于英语整体的教学，对于高中英语写作的教学更具有启发性和促进作用。“多模态”教学是一个系统的教学活动，它的实现必然要求教育过程中从观念到模式以及其他教学环节的创新与改革。
3.1转变教育观念，抓住课前环节
观念是行动的先导，更新教育观念、转变教育思想是深化教育改革、促进教育发展的先导，当前又是全面推进素质教育、落实《新课标》要求的前提。树立英语“多模态”教学观要摒弃那种狭隘的旧观念，要树立整体的观念和系统的思想，要结合英语教学的普遍规律与英语写作教学的特殊规律，特别是要结合当今时代和社会对人才的要求以及素质教育的要求树立全新的写作教学观。在前期备课过程中，作为教师要明确高中英语写作教学中的教学语言为关键主导，其它资源为辅，在一次教学过程中，或者一段教学过程中选择主要依托的一种或两种“多模态”教学资源，比如图示，图表，音频，视频等，防止没有针对性，没有主导性，应注意保证采取的“多模态”教学方式与教学资源与实际教学内容，学生学情相符合。
在实施“多模态”教学法课堂的课前环节，关于与写作课堂主题相对应的“多模态”话题的选择方面，教师可以充分利用当前便捷的网络资源进行问卷调查，深入了解当前学生最感兴趣的与课题相关的话题，随后进一步整理，从中选择最佳“多模态”素材话题，以达到多模态资源，如视频，图像，英语电视节目剪辑片段等最大程度上吸引学生的兴趣与对课堂相关知识的关注，也使得“多模态”资源得到最大程度的利用，发挥最大化的激发学生思维作用和最佳效果。
3.2对“多模态”教学资源进行分类整合
实施英语写作的“多模态”教学关键是要在系统论的指导下，改革旧的教學模式，建立新的教学模式，这就要求在推陈出新的过程中，教师需要将课堂写作教学与学生的实际操练情况有机结合，要将提高学生学习兴趣与巩固课堂教学有机结合，而所有这些都必须按照一定的规律、采取符合实际的方法组成一个有机系统，也就是要用“多模态”教学法整合其他的教学元素和内容，使之发挥最大的合力。例如在使用“多模态”资源展开高中英语写作教学时，教师应先明确此堂课的主题，结合学情进一步探究适合此主题的写作模态，并合理利用其它模态对此模态进行强化，以确保主题的明确，主模态的主导性，对教学知识进行清晰的展现和传授。在高中英语写作教学中，教师在使用“多模态”资源时要注意避免过多使用大量的视频和图片，要注意平衡与比例，在“多模态”教学方法的应用过程中，注意突出写作教学的主体地位，在激发学生创新思维与逻辑思维的同时，更要注意各个因素之间，各个模态之间的配合与协调，避免互相干扰，避免喧宾夺主，尽可能地为学生创造尽量真实且具有激发思维作用的情境。
3.3对“多模态”教学法课堂的实际教学过程进行合理规划
教学方法的创新是关系到教学效果的关键点，事实上，“教学”二字已经明确地告诉我们，教师的教学不仅是“教”的问题，更重要的是“学”的问题，特别是对于高中学生而言，懂得学甚于所学。教固然重要，但教的目的是为了不教、是为了学，我们“多模态”教学法的实际课堂教学的过程中，应坚持创新与学生学情的结合，应致力于学生自主学习能力的培养。因此在“多模态”课堂的具体实施上，我们应该做到以学生为主体，通过“多模态”资源的展示，依托任务教学法，教师通过进行任务的设置和激发式提问，注重引导学生进行独立自主的思考。 例如教师应在写作课堂上鼓励学生创新，即结合“多模态” 资源提供的素材，鼓励并引导学生进行自主探究，对“多模态”资源进行针对性的提取，并进一步进行整合，形成写作需要的知识和素材。这一方面提高了学生写作的积极性，引导学生逻辑思维的形成，另一方面也培养了学生独立思考的自主学习能力。
其次，通过“多模态”教学法为学生提供自主学习探究的资源，提供良好的讨论交流的平台和环境，也是我们值得关注的一个方面。教师可以采用语言教学的交际教学法，借用“多模态”教学搭建的资源平台和提供的相关素材，引导学生对“多模态”资源中映射的问题进行进一步的讨论交流，引导学生发表独创性观点，为接下来的学生写作过程进行思路的开拓和灵感的启发。
3.4建立多元化的写作教学评价体系
学生是课堂和学习的主体，因此在高中英语写作教学的评价体系中，应以学生的综合语言运用能力尤其是写作能力的发展情况和学习的效果为出发点。教学评价是教学活动的有机组成部分，尽管“多模态”教学是一个创新性的教学法，但与此相关的评价方式应简单易行，避免使用过多的繁琐程序，喧宾夺主，更应避免评价方式干扰教学过程。因此，教师在采用“多模态”教学法时，应注重评价活动的质量和使用动机，所采取的评价方式应让学生感到评价是积极的、有意义的学习活动。同时也要注意防止评价流于形式，或因评价活动的不当使学生无法积极配合接受“多模态”教学，或产生心理负担。例如教师可以采用对学生作品的展示，或小组互评，表演朗诵等活动方式进行评价。教师也可以设计多种具有表现性和合作性的学习活动，让学生参与策划，设计等方式，在评价的同时也给学生提供充分的表现空间和合作机会。
4. 结语
“多模态”教学模式与高中英语写作教学的对接具有重要的意义，“多模态”教学是顺应新课改的改革要求，使得写作教学能够更加灵活，提高了学生的参与度，促进学生产生思想的碰撞和思维的启发，也是当前培养高素质高能力中学生的有效教学手段和途径。通过转变传统教育观念，结合创新教育理念，做好課前、课中和课后“多模态”教学的准备和实施，高中英语写作“多模态”教学能够提高课堂互动程度，增强学生自主探究能力，促进了学生对英语写作的兴趣，不仅对高中学生英语写作能力的提升提供了新的动力，为实现英语写作的深化改革提供了一个优秀的平台。
参考文献
[1]郭晶晶. 高校英语写作中多模态教学模式实践研究[N]. 普洱学院报， 2020（04）.
[2]朱忆红. 多模态教学法在高中英语写作教学中的应用[J]. 英语广场， 2019（12）.
[3]冯娟. 解析高校学生英语写作的多模态教学模式[J]. 智库时代，2019（46）.
[4]卢静仪.
1. “多模态教学模式概述
“多模态”教学又称“视听动触“多模态”教学，是指人类通过视觉、听觉、触觉、等多种感官参与外部环境之间的互动，从而产生了视觉模态，听觉模态，触觉模态等多种交际模态。在平时的教学过程中，教师通过“多模态”教学法可以达到利用多种渠道多种教学手段来调动学生的多种感官协调合作共同运作。从而使学生的印象更加深刻，达到强化教学目的和教学成果的，加深学生记忆的目的。
2. “多模态”教学模式在高中英语写作教学方面的重要性
随着社会不断发展，对知识复合型人才和中学生的综合素质提高的进一步要求，不断冲击和影响着高中英语教学的各个方面，新课标的提出进一步加速的高中英语教学的转变，从而高中英语课堂的教学模式转变已经成为必然趋势。写作教学在高中英语教学中占有重要的地位，是学生英语综合技能的输出和展现，故进一步探究“多模态” 教学模式与高中英语写作课程的有机结合是非常有必要的。
“多模态”教学的优势是能够为学生提供更加全面立体的感官刺激，从而使学生对课堂上的相关知识点的直观感受更加强烈，从而进一步加深学生对相关知识的印象，促进学生的理解程度的提高，以达到提升课堂写作教学的效果，促进教学目标的有效达成。同时，采用“多模态”教学也可以促进学生的学习动机的产生，从而更好地激发学生的写作兴趣与热情。通过图片，音频，视频等多媒体的方式，学生对写作教学的内容的整合吸收速度也会更快，因此“多模态”教学法对学生英语写作能力的提升和教师写作课堂更有效地开展提供了有力的支撑。
3. “多模态”教学在高中英语写作中的实现
在高中英语实施《新课标》的背景下，“多模态”教学的理念不仅适合于英语整体的教学，对于高中英语写作的教学更具有启发性和促进作用。“多模态”教学是一个系统的教学活动，它的实现必然要求教育过程中从观念到模式以及其他教学环节的创新与改革。
3.1转变教育观念，抓住课前环节
观念是行动的先导，更新教育观念、转变教育思想是深化教育改革、促进教育发展的先导，当前又是全面推进素质教育、落实《新课标》要求的前提。树立英语“多模态”教学观要摒弃那种狭隘的旧观念，要树立整体的观念和系统的思想，要结合英语教学的普遍规律与英语写作教学的特殊规律，特别是要结合当今时代和社会对人才的要求以及素质教育的要求树立全新的写作教学观。在前期备课过程中，作为教师要明确高中英语写作教学中的教学语言为关键主导，其它资源为辅，在一次教学过程中，或者一段教学过程中选择主要依托的一种或两种“多模态”教学资源，比如图示，图表，音频，视频等，防止没有针对性，没有主导性，应注意保证采取的“多模态”教学方式与教学资源与实际教学内容，学生学情相符合。
在实施“多模态”教学法课堂的课前环节，关于与写作课堂主题相对应的“多模态”话题的选择方面，教师可以充分利用当前便捷的网络资源进行问卷调查，深入了解当前学生最感兴趣的与课题相关的话题，随后进一步整理，从中选择最佳“多模态”素材话题，以达到多模态资源，如视频，图像，英语电视节目剪辑片段等最大程度上吸引学生的兴趣与对课堂相关知识的关注，也使得“多模态”资源得到最大程度的利用，发挥最大化的激发学生思维作用和最佳效果。
3.2对“多模态”教学资源进行分类整合
实施英语写作的“多模态”教学关键是要在系统论的指导下，改革旧的教學模式，建立新的教学模式，这就要求在推陈出新的过程中，教师需要将课堂写作教学与学生的实际操练情况有机结合，要将提高学生学习兴趣与巩固课堂教学有机结合，而所有这些都必须按照一定的规律、采取符合实际的方法组成一个有机系统，也就是要用“多模态”教学法整合其他的教学元素和内容，使之发挥最大的合力。例如在使用“多模态”资源展开高中英语写作教学时，教师应先明确此堂课的主题，结合学情进一步探究适合此主题的写作模态，并合理利用其它模态对此模态进行强化，以确保主题的明确，主模态的主导性，对教学知识进行清晰的展现和传授。在高中英语写作教学中，教师在使用“多模态”资源时要注意避免过多使用大量的视频和图片，要注意平衡与比例，在“多模态”教学方法的应用过程中，注意突出写作教学的主体地位，在激发学生创新思维与逻辑思维的同时，更要注意各个因素之间，各个模态之间的配合与协调，避免互相干扰，避免喧宾夺主，尽可能地为学生创造尽量真实且具有激发思维作用的情境。
3.3对“多模态”教学法课堂的实际教学过程进行合理规划
教学方法的创新是关系到教学效果的关键点，事实上，“教学”二字已经明确地告诉我们，教师的教学不仅是“教”的问题，更重要的是“学”的问题，特别是对于高中学生而言，懂得学甚于所学。教固然重要，但教的目的是为了不教、是为了学，我们“多模态”教学法的实际课堂教学的过程中，应坚持创新与学生学情的结合，应致力于学生自主学习能力的培养。因此在“多模态”课堂的具体实施上，我们应该做到以学生为主体，通过“多模态”资源的展示，依托任务教学法，教师通过进行任务的设置和激发式提问，注重引导学生进行独立自主的思考。 例如教师应在写作课堂上鼓励学生创新，即结合“多模态” 资源提供的素材，鼓励并引导学生进行自主探究，对“多模态”资源进行针对性的提取，并进一步进行整合，形成写作需要的知识和素材。这一方面提高了学生写作的积极性，引导学生逻辑思维的形成，另一方面也培养了学生独立思考的自主学习能力。
其次，通过“多模态”教学法为学生提供自主学习探究的资源，提供良好的讨论交流的平台和环境，也是我们值得关注的一个方面。教师可以采用语言教学的交际教学法，借用“多模态”教学搭建的资源平台和提供的相关素材，引导学生对“多模态”资源中映射的问题进行进一步的讨论交流，引导学生发表独创性观点，为接下来的学生写作过程进行思路的开拓和灵感的启发。
3.4建立多元化的写作教学评价体系
学生是课堂和学习的主体，因此在高中英语写作教学的评价体系中，应以学生的综合语言运用能力尤其是写作能力的发展情况和学习的效果为出发点。教学评价是教学活动的有机组成部分，尽管“多模态”教学是一个创新性的教学法，但与此相关的评价方式应简单易行，避免使用过多的繁琐程序，喧宾夺主，更应避免评价方式干扰教学过程。因此，教师在采用“多模态”教学法时，应注重评价活动的质量和使用动机，所采取的评价方式应让学生感到评价是积极的、有意义的学习活动。同时也要注意防止评价流于形式，或因评价活动的不当使学生无法积极配合接受“多模态”教学，或产生心理负担。例如教师可以采用对学生作品的展示，或小组互评，表演朗诵等活动方式进行评价。教师也可以设计多种具有表现性和合作性的学习活动，让学生参与策划，设计等方式，在评价的同时也给学生提供充分的表现空间和合作机会。
4. 结语
“多模态”教学模式与高中英语写作教学的对接具有重要的意义，“多模态”教学是顺应新课改的改革要求，使得写作教学能够更加灵活，提高了学生的参与度，促进学生产生思想的碰撞和思维的启发，也是当前培养高素质高能力中学生的有效教学手段和途径。通过转变传统教育观念，结合创新教育理念，做好課前、课中和课后“多模态”教学的准备和实施，高中英语写作“多模态”教学能够提高课堂互动程度，增强学生自主探究能力，促进了学生对英语写作的兴趣，不仅对高中学生英语写作能力的提升提供了新的动力，为实现英语写作的深化改革提供了一个优秀的平台。
参考文献
[1]郭晶晶. 高校英语写作中多模态教学模式实践研究[N]. 普洱学院报， 2020（04）.
[2]朱忆红. 多模态教学法在高中英语写作教学中的应用[J]. 英语广场， 2019（12）.
[3]冯娟. 解析高校学生英语写作的多模态教学模式[J]. 智库时代，2019（46）.
[4]卢静仪.