论文部分内容阅读
【摘要】随着新课程教育改革的落实，传统教学方式已经不能适应新课程教育理念，新课程教育改革下，要求教师创新教学方法，学会应用现代教学技术，创新教学方法，尊重学生主体地位、以学生兴趣培养为基础；但是怎样创新教学方法，成为教学重点；笔者认为：微课作为一种现代教学形式，能够调动学生学习兴趣，提升教学效率。对此，笔者根据多年教学经验，就微课在中职数学教学中的应用，进行简要分析。
【关键词】微课 中职 数学教学 实际应用
【中圖分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0140-02
微课是信息时代下的发展产物，是一种新型的教学方法。主要为视频讲解形式，微课具有内容精炼、时间简短的特点，并且在实际应用中，深受教师和学生的欢迎；另一方面，对课堂教学具有辅助性效果，并且中职阶段，学生对于数学学习没有较高兴趣，而应用微课教学能够极大的调动学生学习兴趣。
一、微课教学特点
（一）节省教学时间、内容精简
通常情况下，一堂课时间为45分钟；而微课教学时间只有5--8min，节省了教学时间。在教学内容上，传统教学形式以课本整体章节为主展开教学；而微课教学则是针对某一知识点进行精细化讲解，便于学生理解。微课教学的精髓在于对知识内容精细化讲解，简化学生学习难度，同时降低了学生学习压力。
微课教学应用模式，与传统的课堂讲授式教学实践活动应用模式相对照，能够显著缩减中职在校学生在针对特定章节数学学科知识内容，展开学习体验过程中的时间资源消耗规模，提升实际学习体验过程中的内容针对性和效能性。与此同时，中职在校学生在借助微课教学模式针对数学学科中的重点性，或者是难点性知识内容展开学习体验过程中，能够通过反复播放微课视频教学片片段的学习方式，针对未听懂或者是未理解的知识内容进行反复性的学习理解，确保在实际参与的针对相关知识内容展开的学习体验过程中，能够顺利获取到最优化的学习效果。
（二）教学内容主体化
微课教学专注于知识内容的研究，在较短时间中对知识点内容进行详细划分。通常情况下，需要教师立足于实际教学内容，突出主体，环环相扣。在应用过程中，微视频为基础，教学设计、学生评价、教学总结成为教学辅助，进而构建一节重点突出、系统化的教学过程。另一方面，微课教学中，不只是教学重点难点的突出，更是师生针对某一问题的研究、分析，因此，微课教学形式更具有互动性、主体性。
由于微课视频教学片通常在时间长度层面具备表现显著的短暂性特点，因而中职数学学科任课教师在具体录制微课视频教学片过程中，通常都倾向于针对某一特定的数学学科知识章节，或者是具体的数学学科问题展开集中细化分析，确保学生在实际开展微课视频学习体验活动过程中，能够借助对特定的中职数学学科知识内容，或者是具体化数学问题展开学习学习体验，实现对中职数学学科相关知识内容要素全面、系统且准确的学习认知，从而确保能够逐步促进自身基础性数学学科知识内容学习掌握水平，实现程度显著的改善优化，
（三）课程内容具有自主选择性
微课教学针对某一个知识内容进行着重分析，而传统教学中，由于教学时间的限制，教师无法兼顾每一名学生的学习状态；而应用微课教学，将有效的解决这一问题，学生在课堂中没有学会的知识点，可以在课余时间进行微课学习，弥补课堂不足，根据需要选择相应知识点，因此，微课教学具有较强的自主选择性。
在运用微课教学方法组织开展中等职业院校数学学科知识内容教学实践过程中，中职数学学科任课教师和中职院校在校学生群体，在具体化的教学知识内容元素选择层面，具备着较为稳定且充分的自主性和主动性。在该种应用性教学模式的具体使用过程中，教师可以结合对现行版本教材中具体设计涉及教学内容的学习理解，以及本班学生在学习中职数学学科知识内容过程中的具体表现，针对性选取恰当的数学学科知识内容，以及数学问题，开展微课视频教学片的录制和制作工作，并将其及时上传到对应的教学内容分享平台之上。在此基础上，中职院校在校学生群体，可以结合自身在具体学习数学学科知识内容过程中面对的学习困难，以及学习需求，针对性选取和播放适当的微课视频教学片，具体开展针对中职数学学科知识内容的学习体验活动，确保自身的综合性学习效果，实现程度显著的改善优化。
二、微课教学在中职数学教学中的影响
（一）调动学生学习热情
传统教学中，灌输式教学模式，学生被动学习，并且据调查，人在通常状况下集中注意力时间在10--15分钟之间，而传统教学时间为45分钟，这无疑是一种教学资源的浪费，并且在这过程中，学生没有较高的学习兴趣；教师为了完成教学目标，只能兼顾一部分学生，而这对于接受能力较差的学生而言，能够学到的知识微乎其微。微课教学的应用将有效弥补传统教学中的不足，具有较强的针对性，使学生能够准确的掌握知识重点，凸显学生的主体地位，这种创新型的教学模式，这对学生学习热情的激发具有推动作用，当学生学习兴趣被激发后，其参与性自然得到提高，进而提升教学效率。
（二）简化教学模式
新课程背景下，将微课应用在数学教学中，实现了教学方式的多元化，将互联网、信息技术作为基础，学生只需在網络状态下，搜索教学视频即可，使学习不再受空间、时间的影响，随时学习。另一方面，微课的应用，实现了师生的有效互动，相对于传统教学模式，微课简化了教学模式。在微课教学模式的具体应用背景下，中职院校在校学生群体，能够随时随地针对中职数学学科中涉及的各基本性知识要素内容，以及具体问题，展开学习理解体验分析活动，确保学生在实际面对中职数学学科知识内容学习困难条件下，能够通过及时调取和观看适当的微课视频教学片，获取到及时有效的教学指导支持条件。从整体性分析视角切入分析，微课教学模式在中职数学学科教学实践过程中的引入运用，能够有效简化中职数学学科教学工作的开展流程，确保能够顺利获取到最优化的预期效果。 （三）简化学生学习
数学是一门理性学科，知识点较为抽象化，学生想要完全掌握具有一定难度，而如果没有使用正确教学方式，将增加学生学习难度，进而造成教学效率的降低、学生学习兴趣的减少。而应用微课教学，着重对不同知识点进行讲解，对学生数学知识的学习具有帮助性作用，当学生对问题有疑惑时，通过微课教学重新学习、掌握进而理解，由此可见，微课的应用简化了学生学习。
三、中职数学教学中应用微课教学方法
综合以上几点我们可以看出，应用微课对数学教学的重要影响，微课教学不仅简化学生学习，同时降低教师教学压力，节省教学时间，对学生数学学习具有帮助性作用；但是怎样将微课应用在数学教学中，成为重要的研究课题；对此，笔者根据教学实践，就微课在数学教学中的应用方法分为几点。
（一）教学前应用方法
中职数学知识更注重实际数学问题的探索，所以，教师在教学过程中，需要结合学生学习能力和已学知识展开微课设计。尤其在中职教学中，课堂预习对整体教学质量具有重要作用。因为，现如今中职学生对于学习没有较高兴趣，尤其是数学这门学科，数学知识不扎实、基础较弱；而进行课前预习，能够起到知识巩固的作用，进而在课堂中跟上教师教学讲解。所以，在教学前，教师需要制作一段课前微课视频，在每次教学前引导学生观看，为后续教学奠定基础。
例如：在《等差数列》教学时，教师在教学前针对等差数列有关知识点展开微课讲解，在教学前让学生进行观看，使学生对有关数列知识有清晰的认知，调动学生学习兴趣，在后续实际教学中进行实际运用；对实际课堂教学将起到推动性作用。
（二）教学过程应用方法
第一，应用微课教学进行情境设计，激发学生课堂参与性，吸引学生注意力。比如：在函数教学过程中，教师可以将函数知识延伸至生活中的函数现象，以及来源等，一方面扩展学生知识视角，同时通过情境創设使学生不会感到枯燥，甚至能够激发学生对有关函数知识的探究，提升教学效率；第二，由于数学知识具抽象化特点，学生理解具有一定难度；在课堂学习中，一旦一个知识点没有理解透彻，将会给后续学习造成影响。所以，应用微课教学，教师可以将知识难点进行专项讲解，使学生能够全面理解，扎实掌握，避免出现上述问题；第三，打破传统教学形式。新课程背景下，注重教学方法的创新、学生自主学习能力的提升。而在数学教学中融入微课教学，不仅实现了教学方法的创新，对学生自主能力的培养也具有推动作用，学生结合某个知识点，进行探究、探讨，进而提升自主学习性，养成正确的学习习惯，提升自主思考能力。
（三）教学后应用方法
数学这门学科注重旧知识的复习、新知识的引导。传统数学知识复习采取题海战术，通过大量做题巩固知识，但是这对教师和学生而言却是一种教学、学习压力。教师需要付出较多精力为学生选题，而学生则需要在有限时间中解题，其实质对教学、学习效率的提升效果平平；而微课教学的应用，则与之不同，具有事半功倍的效果；教师根据已学知识进行总结，制作成微课视频，这样一来，学生可以自主选择学习时间，降低了教师教学压力，又提升了学生学习效率，一举两得。
四、结语
总而言之，中职数学教学阶段，应用微课教学，为教师和学生提供多样化的学习资源，提升学生学习兴趣，提高学习意识，让学生在兴趣中学习，在快乐中复习，同时，降低了教师教学压力，微课和数学教学的融合，具有两全其美的效果，微课是教育模式中新的产物，在一定程度上，推动了教育事业的发展。
参考文献：
[1]林巍.任务驱动为主导微课呈现为辅助——“先学后教”教学模式在中职数学教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2015（12）.
[2]冯萍.基于微课在中职课堂教学中的现状及发展应用研究[J].科學大众（科学教育），2016（10）.
[3]吴辉.基于微课的翻转课堂在中职数学教学中的运用尝试[J/OL].中国培训，2016（14）.
[4]吴萍.有效的信息化手段助推中职课堂走向深度教学——浅谈微课在中职数学教学中的应用[J/OL].科技资讯，2016（23）.
[5]刘瑛.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J/OL].科技创新导报，2015（15）.
【关键词】微课 中职 数学教学 实际应用
【中圖分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0140-02
微课是信息时代下的发展产物，是一种新型的教学方法。主要为视频讲解形式，微课具有内容精炼、时间简短的特点，并且在实际应用中，深受教师和学生的欢迎；另一方面，对课堂教学具有辅助性效果，并且中职阶段，学生对于数学学习没有较高兴趣，而应用微课教学能够极大的调动学生学习兴趣。
一、微课教学特点
（一）节省教学时间、内容精简
通常情况下，一堂课时间为45分钟；而微课教学时间只有5--8min，节省了教学时间。在教学内容上，传统教学形式以课本整体章节为主展开教学；而微课教学则是针对某一知识点进行精细化讲解，便于学生理解。微课教学的精髓在于对知识内容精细化讲解，简化学生学习难度，同时降低了学生学习压力。
微课教学应用模式，与传统的课堂讲授式教学实践活动应用模式相对照，能够显著缩减中职在校学生在针对特定章节数学学科知识内容，展开学习体验过程中的时间资源消耗规模，提升实际学习体验过程中的内容针对性和效能性。与此同时，中职在校学生在借助微课教学模式针对数学学科中的重点性，或者是难点性知识内容展开学习体验过程中，能够通过反复播放微课视频教学片片段的学习方式，针对未听懂或者是未理解的知识内容进行反复性的学习理解，确保在实际参与的针对相关知识内容展开的学习体验过程中，能够顺利获取到最优化的学习效果。
（二）教学内容主体化
微课教学专注于知识内容的研究，在较短时间中对知识点内容进行详细划分。通常情况下，需要教师立足于实际教学内容，突出主体，环环相扣。在应用过程中，微视频为基础，教学设计、学生评价、教学总结成为教学辅助，进而构建一节重点突出、系统化的教学过程。另一方面，微课教学中，不只是教学重点难点的突出，更是师生针对某一问题的研究、分析，因此，微课教学形式更具有互动性、主体性。
由于微课视频教学片通常在时间长度层面具备表现显著的短暂性特点，因而中职数学学科任课教师在具体录制微课视频教学片过程中，通常都倾向于针对某一特定的数学学科知识章节，或者是具体的数学学科问题展开集中细化分析，确保学生在实际开展微课视频学习体验活动过程中，能够借助对特定的中职数学学科知识内容，或者是具体化数学问题展开学习学习体验，实现对中职数学学科相关知识内容要素全面、系统且准确的学习认知，从而确保能够逐步促进自身基础性数学学科知识内容学习掌握水平，实现程度显著的改善优化，
（三）课程内容具有自主选择性
微课教学针对某一个知识内容进行着重分析，而传统教学中，由于教学时间的限制，教师无法兼顾每一名学生的学习状态；而应用微课教学，将有效的解决这一问题，学生在课堂中没有学会的知识点，可以在课余时间进行微课学习，弥补课堂不足，根据需要选择相应知识点，因此，微课教学具有较强的自主选择性。
在运用微课教学方法组织开展中等职业院校数学学科知识内容教学实践过程中，中职数学学科任课教师和中职院校在校学生群体，在具体化的教学知识内容元素选择层面，具备着较为稳定且充分的自主性和主动性。在该种应用性教学模式的具体使用过程中，教师可以结合对现行版本教材中具体设计涉及教学内容的学习理解，以及本班学生在学习中职数学学科知识内容过程中的具体表现，针对性选取恰当的数学学科知识内容，以及数学问题，开展微课视频教学片的录制和制作工作，并将其及时上传到对应的教学内容分享平台之上。在此基础上，中职院校在校学生群体，可以结合自身在具体学习数学学科知识内容过程中面对的学习困难，以及学习需求，针对性选取和播放适当的微课视频教学片，具体开展针对中职数学学科知识内容的学习体验活动，确保自身的综合性学习效果，实现程度显著的改善优化。
二、微课教学在中职数学教学中的影响
（一）调动学生学习热情
传统教学中，灌输式教学模式，学生被动学习，并且据调查，人在通常状况下集中注意力时间在10--15分钟之间，而传统教学时间为45分钟，这无疑是一种教学资源的浪费，并且在这过程中，学生没有较高的学习兴趣；教师为了完成教学目标，只能兼顾一部分学生，而这对于接受能力较差的学生而言，能够学到的知识微乎其微。微课教学的应用将有效弥补传统教学中的不足，具有较强的针对性，使学生能够准确的掌握知识重点，凸显学生的主体地位，这种创新型的教学模式，这对学生学习热情的激发具有推动作用，当学生学习兴趣被激发后，其参与性自然得到提高，进而提升教学效率。
（二）简化教学模式
新课程背景下，将微课应用在数学教学中，实现了教学方式的多元化，将互联网、信息技术作为基础，学生只需在網络状态下，搜索教学视频即可，使学习不再受空间、时间的影响，随时学习。另一方面，微课的应用，实现了师生的有效互动，相对于传统教学模式，微课简化了教学模式。在微课教学模式的具体应用背景下，中职院校在校学生群体，能够随时随地针对中职数学学科中涉及的各基本性知识要素内容，以及具体问题，展开学习理解体验分析活动，确保学生在实际面对中职数学学科知识内容学习困难条件下，能够通过及时调取和观看适当的微课视频教学片，获取到及时有效的教学指导支持条件。从整体性分析视角切入分析，微课教学模式在中职数学学科教学实践过程中的引入运用，能够有效简化中职数学学科教学工作的开展流程，确保能够顺利获取到最优化的预期效果。 （三）简化学生学习
数学是一门理性学科，知识点较为抽象化，学生想要完全掌握具有一定难度，而如果没有使用正确教学方式，将增加学生学习难度，进而造成教学效率的降低、学生学习兴趣的减少。而应用微课教学，着重对不同知识点进行讲解，对学生数学知识的学习具有帮助性作用，当学生对问题有疑惑时，通过微课教学重新学习、掌握进而理解，由此可见，微课的应用简化了学生学习。
三、中职数学教学中应用微课教学方法
综合以上几点我们可以看出，应用微课对数学教学的重要影响，微课教学不仅简化学生学习，同时降低教师教学压力，节省教学时间，对学生数学学习具有帮助性作用；但是怎样将微课应用在数学教学中，成为重要的研究课题；对此，笔者根据教学实践，就微课在数学教学中的应用方法分为几点。
（一）教学前应用方法
中职数学知识更注重实际数学问题的探索，所以，教师在教学过程中，需要结合学生学习能力和已学知识展开微课设计。尤其在中职教学中，课堂预习对整体教学质量具有重要作用。因为，现如今中职学生对于学习没有较高兴趣，尤其是数学这门学科，数学知识不扎实、基础较弱；而进行课前预习，能够起到知识巩固的作用，进而在课堂中跟上教师教学讲解。所以，在教学前，教师需要制作一段课前微课视频，在每次教学前引导学生观看，为后续教学奠定基础。
例如：在《等差数列》教学时，教师在教学前针对等差数列有关知识点展开微课讲解，在教学前让学生进行观看，使学生对有关数列知识有清晰的认知，调动学生学习兴趣，在后续实际教学中进行实际运用；对实际课堂教学将起到推动性作用。
（二）教学过程应用方法
第一，应用微课教学进行情境设计，激发学生课堂参与性，吸引学生注意力。比如：在函数教学过程中，教师可以将函数知识延伸至生活中的函数现象，以及来源等，一方面扩展学生知识视角，同时通过情境創设使学生不会感到枯燥，甚至能够激发学生对有关函数知识的探究，提升教学效率；第二，由于数学知识具抽象化特点，学生理解具有一定难度；在课堂学习中，一旦一个知识点没有理解透彻，将会给后续学习造成影响。所以，应用微课教学，教师可以将知识难点进行专项讲解，使学生能够全面理解，扎实掌握，避免出现上述问题；第三，打破传统教学形式。新课程背景下，注重教学方法的创新、学生自主学习能力的提升。而在数学教学中融入微课教学，不仅实现了教学方法的创新，对学生自主能力的培养也具有推动作用，学生结合某个知识点，进行探究、探讨，进而提升自主学习性，养成正确的学习习惯，提升自主思考能力。
（三）教学后应用方法
数学这门学科注重旧知识的复习、新知识的引导。传统数学知识复习采取题海战术，通过大量做题巩固知识，但是这对教师和学生而言却是一种教学、学习压力。教师需要付出较多精力为学生选题，而学生则需要在有限时间中解题，其实质对教学、学习效率的提升效果平平；而微课教学的应用，则与之不同，具有事半功倍的效果；教师根据已学知识进行总结，制作成微课视频，这样一来，学生可以自主选择学习时间，降低了教师教学压力，又提升了学生学习效率，一举两得。
四、结语
总而言之，中职数学教学阶段，应用微课教学，为教师和学生提供多样化的学习资源，提升学生学习兴趣，提高学习意识，让学生在兴趣中学习，在快乐中复习，同时，降低了教师教学压力，微课和数学教学的融合，具有两全其美的效果，微课是教育模式中新的产物，在一定程度上，推动了教育事业的发展。
参考文献：
[1]林巍.任务驱动为主导微课呈现为辅助——“先学后教”教学模式在中职数学教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2015（12）.
[2]冯萍.基于微课在中职课堂教学中的现状及发展应用研究[J].科學大众（科学教育），2016（10）.
[3]吴辉.基于微课的翻转课堂在中职数学教学中的运用尝试[J/OL].中国培训，2016（14）.
[4]吴萍.有效的信息化手段助推中职课堂走向深度教学——浅谈微课在中职数学教学中的应用[J/OL].科技资讯，2016（23）.
[5]刘瑛.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J/OL].科技创新导报，2015（15）.