精彩的课堂，离不开良性的师生互动，离不开学生积极主动的参与。在课堂上，如果学生能够尽情地表达自己的观点、想法，可以使他们更好地交流探讨，进行自主学习，这样往往会有意想不到的惊喜；相反，如果整个课堂“万马齐喑”，教师一个人在那里唱“独角戏”，即使水平再高，也难免“曲高和寡”，效果不佳。所以教师要创造良好的氛围配合学生，使他们能够畅所欲言，提高学习效率；学生尽情表达，积极参与，也配合了教师的教学工作，从而高效地达成教学目标，这也是新课程标准所倡导的精神。那么如何让学生能够“知无不言，言无不尽”呢？方法是多种多样的，本人结合自己的教学实践，从“课堂问题的设置”和“课堂情境的创设”两方面谈谈自己的看法。
　　首先，从一个教学案例来谈一下“课堂问题的设置”。在教授八年级思想品德第13课的第2框题“培养兴趣”时，有感于“高雅的生活情趣源于对生活和美的积极感受”这一论述，为了让学生有更深的感受，我设置了这样一个问题：当中秋月夜，我们坐在院中吃着石榴、品着月饼，仰望夜空中的明月，你会联想到什么？问题一出，学生们都很积极：有的想到团圆，想到亲人的团圆，想到国家的团圆；有的想到动人的神话和优美的诗篇；有的想到探月，开发宇宙……其中，有一位学生的答案最为精彩，他说由月亮想到北京奥运会。正当大家有些迷惑的时候，他解释道：“因为北京奥运会的举办就像中秋节的月亮一样圆满。”话音刚落，就博得了学生们的掌声。
　　我认为那节课是成功的，成功之处就在于学生们丰富而有新意的发言。学生们为什么能畅所欲言呢？我认为与那道题的设置有很大的关系，如果设置的是“什么是情趣”或“如何培养高雅的生活情趣”之类的问题，可能就没有这样的效果了。那么，我们应设置什么样的课堂问题呢？我总结了两点：第一，设置的问题要让学生感兴趣，具有趣味性。学生感兴趣，就能不断去探索、讨论、交流，这样学生才有话可说。畅所欲言的前提就是让学生有话可说，这就要求教师在课前吃透教材，多了解学生，包括他们的生活、学习、年龄特征、认知特点等，这样才能为畅所欲言提供保障。第二，问题的形式应该是开放性的，答案应该是多样化的。畅所欲言的实质是学生思维的高度活跃。开放的问题有利于学生多角度地去思考问题，答案的多元化，使学生的回答没有最好，只有更好，不断地激发学生从问题的广度和深度去进一步思考。
　　其次，从两节课的对比来谈一谈“课堂情境的创设”。在学习八年级思想品德第16课的第2框题“依法维护消费者权益”时，为了让学生把知识点记得更牢固，能灵活运用，我创设了一个具体的情境：你在一家服装专卖店买了一件冒牌的服装后，如何运用所学知识去维权？结果大多数学生都是面对商家理直气壮地背出消费者维权的五种途径。虽然也做了一些变通，但大有“得理不饶人”之势。现实生活中运用这样的语气、方式是解决不了问题的。经过一番反思，在另一个班级上课时，我把情境稍微变了一下：你在你好朋友的专卖店里买了一件冒牌的服装后，如何运用所学知识去维权？由于涉及好朋友，学生的态度变好了，语气也柔和了，结果是既掌握了维权的正确途径，又不失礼貌，同时还告诉了好朋友侵犯了消费者的哪些权利，并且学生们还想出了通过“赔礼道歉”、“补偿损失”、“增强诚信意识”等方法来消除不良后果，维护商店的名誉。这样学生们从消费者的角度转化到销售者的角度，不仅懂得了维权，还做到了“和谐消费”，真是一举两得。
　　比较一下这两节课，课堂情境的主题没有改变，但取得的效果却大不一样：前者学生只是在说知识点，后者则是用知识点去交涉，解决问题，并且由此及彼，应想尽想。很明显，是“好朋友”拉近了学生们和知识点之间的距离，在“好朋友”面前，不仅要注意形象，懂礼貌，还要为“好朋友”着想，于是不想畅所欲言也难了，所以第二节课的效果明显好于第一节课。
　　激励学生畅所欲言的同时，我们也要注意一些方面，比如：由于受学生年龄和认知特点的限制，他们所说的每一个观点并不都是合理的，我们教师不能挖苦打击，要包容和引导；畅所欲言并不是胡言乱语，信口开河，要让学生明白自己发言的依据或目的，增强自己的责任感；教师要把握课堂的节奏，提高驾驭课堂的能力；等等。要充分调动学生的积极性，让学生畅所欲言，还有很多工作需要我们去做，我们要在教学中继续践行新课标精神，不断探索开拓激发学生学习主动性的新途径，让学生真正成为学习的主人，自由快乐地去学习。
　　（责任编辑 袁 妮）