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生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门自然科学,由于知识体系的严整性、实验方法的探索性、思维训练的独特性等特点,生物学教育教学在培养学生自主探究意识和能力方面显示出了重要性和不可替代性。
一、“自主探究”教学模式的理论依据
未来的人才需要具有积极进取和不断创新的精神,应学会学习,具有独立获取知识的能力。因此,在生物教学中教师应充分考虑到未来人才具有的这些特征,改变“工匠型”教师的教育理念,建立新的教育理念。
教师是教学过程的组织者、指导者,是学生学习知识的帮助者、促进者,而学生是知识的主动建构者,教学过程实质上是在教师主导下的学生个体的认识过程、发展过程。“自主探究”模式体现了“以学为本”“以教导学”的思想,突出了学生的主体性,又不忽视教师的主导作用。
“自主探究”教学模式的特点是:学生是在主动活动中学习的,即自主性学习。这种学习完全体现了学生学习的主体性、动力支配性和策略性等认识特性和情意特性。“自主探究”式教学要求教师在教学过程中明确规定学生的学习任务,组织、帮助和指导学生进行自主学习并及时评价学生的学习情况。在“自主探究”式教学过程中,学生依据教学目标搜集、研究教学材料中的各种信息(包括文字、图表、音像资料、实验和野外考察所获得的信息等)进行独立思考,在研究信息的过程中受到启发,提出新的问题。
二、“自主探究”教学模式的操作程序
生物教学中的“自主探究”模式注重培养学生的自学能力、思维能力、创新能力,同时注意到学生个体探究能力的差异,把个别学习、小组学习、班级学习有机结合起来,使教师的主导作用和学生的主体作用在教学过程中达到最佳的结合,较好地体现了现代教育理念。此模式的基本结构分为五个环节。
1.目标揭示——激发学习动机
教师依据《课程标准》的要求、教材的内容、学生的认知水平揭示教学目标(包括知识目标、能力目标、情感目标等),以此作为教学的导向和教学效果评估的标准。例如,“基因的分离定律”这一课的第一课时,我就向学生呈示了以下教学目标:(1)能用自己的话说明基因分离定律的基本概念和基本原理。(2)探究孟德尔豌豆杂交实验获得成功的原因,体验科学家坚韧不拔的毅力与正确的科学方法。(3)运用基因分离定律的有关知识分析生产实践中的相关问题。(4)通过从有形的物(生物性状或现象)到无形的理(遗传规律或生命本质的探究)进一步确立生命的物质观点。在实际教学中,目标既可由教师直接提出,又可由学生通过课前预习后提出,教师帮助归纳。这样让学生一开始就了解一节课的学习任务,做到有的放矢,从而激发学习动机。
2.自主探究——初步感知知识
学生主动搜集研究材料中的各种信息(包括文字、图表、音像资料、实验、调查所获得的信息等),进行独立思考,初步感知知识。例如,在“细胞的癌变和衰老”这一节的教学中的细胞衰老的原因,我不是将有关细胞发生癌变的因素和引起细胞衰老的原因的各种学说作简单的罗列和介绍,而是组织学生将从不同渠道获取的相关知识进行交流,先形成教学的一个信息库,让每位学生初步了解细胞发生癌变的内因和外因,以及避免细胞癌变的常见措施。对于细胞衰老的原因,虽不是教学重点,但与时下人们最为关注的话题——人体衰老有直接的关系,所以学生学习兴趣极高。
3.讨论质疑——促进积极思辨
学生在独立思考的基础上进行两人一组或四人一组的讨论交流。每位学生提出个人在自主探究中感知知识的心得及未能解决的问题,而后进行小组合议,通过互助合作解决疑难,并进一步浓缩、提炼、完善自己的知识。这样就将个人的自学成果转化为全组成员的共同认识成果,从而扩展和加深了对新知和有关学习方法的理解,进行组际讨论。这不但使学生对知识体系的轮廓有了总体把握,为学习的进一步深入作好准备,而且激发了学生学习和研究生物学的兴趣和欲望。
4.精讲释疑——继续内化知识
学生在上述3个环节的基础上,仍会存在一些难以解决的问题,此时教师要对学生质疑的问题作必要的筛选和加工,使其更具典型性和代表性。教师针对全班答疑的情况对教学的重点、难点进行精讲,对共同的问题进行解惑,使学生进一步内化知识并加强学习方法的指导和训练,从而真正实现开发智力、挖掘潜力、培养能力。例如,在学习“生物的进化”这一内容时,学生通过自主探究、讨论质疑,初步了解了拉马克的“用进废退”学说、达尔文的“自然选择”学说、现代进化理论的基本内容,学生中明显出现了一边倒的倾向:把拉马克学说说得一无是处,而认为达尔文学说则是尽善尽美的。对此,我提示学生:拉马克是进化论的最初奠基者,“用进废退”进化学说的诞生冲破了当时神创论的束缚,使人们的思想获得了解放,单凭这一点,已有不朽的贡献。限于当时科学发展水平的限制,该理论在很大程度上只是一种推测,还不能够对物种的起源和生物进化作出科学的论证。事实上达尔文的“自然选择学说”也并非尽善尽美,由于没有遗传学的理论知识,“自然选择学说”对于遗传和变异的性质、自然选择对遗传和变异如何作用等问题,尚不能作本质上的阐明。通过精讲释疑,学生较为完整地掌握了知识体系,把握住了知识的内在联系,并实现了知识的迁移和内化。
5.巩固训练——做到学以致用
现代教学观点认为,训练应是教学过程的主线。通过训练,教师能对学生的学习状况有较为全面的了解。学生可以在训练中得到知识的巩固、能力的提升、素质的提高,及时发现问题,查漏补缺。训练还可以培养学生运用基础知识、基本原理去分析问题、解决问题的能力,达到学以致用。
三、“自主探究”教学模式的实践体会
一学期以来,我通过在课堂上进行“自主探究”教学模式的尝试,取得了一定的成效。主要体现在:增强了学生的主体意识,学生在学习活动中的自觉性、主动性、创造性得到了较好的发挥,大大调动了学生学习生物学的积极性,提高了课堂教学的效率和质量,落实了“以学生为本,以学生的发展为本”的指导思想,突出了学生的活动及学生在活动中的主体性、主动性,培养了学生的自主意识、自学能力、分析问题和解决问题的能力,为进一步培养学生的创新意识和实践能力奠定了良好的基础。
与此同时,我深切地感受到,在“自主探究”教学模式中,学生不再是“灌输”知识的容器,学习也不再是消极、被动接受知识的过程,而是学生积极、自主地发现问题、提出问题和解决问题的过程。在“自主探究”教学模式的实践中,教师还要针对教学内容、学生的不同,作必要的调整,做到“程序性”与“灵活性”的有机结合,不断创造出“自主探究”教学模式的变式来。
一、“自主探究”教学模式的理论依据
未来的人才需要具有积极进取和不断创新的精神,应学会学习,具有独立获取知识的能力。因此,在生物教学中教师应充分考虑到未来人才具有的这些特征,改变“工匠型”教师的教育理念,建立新的教育理念。
教师是教学过程的组织者、指导者,是学生学习知识的帮助者、促进者,而学生是知识的主动建构者,教学过程实质上是在教师主导下的学生个体的认识过程、发展过程。“自主探究”模式体现了“以学为本”“以教导学”的思想,突出了学生的主体性,又不忽视教师的主导作用。
“自主探究”教学模式的特点是:学生是在主动活动中学习的,即自主性学习。这种学习完全体现了学生学习的主体性、动力支配性和策略性等认识特性和情意特性。“自主探究”式教学要求教师在教学过程中明确规定学生的学习任务,组织、帮助和指导学生进行自主学习并及时评价学生的学习情况。在“自主探究”式教学过程中,学生依据教学目标搜集、研究教学材料中的各种信息(包括文字、图表、音像资料、实验和野外考察所获得的信息等)进行独立思考,在研究信息的过程中受到启发,提出新的问题。
二、“自主探究”教学模式的操作程序
生物教学中的“自主探究”模式注重培养学生的自学能力、思维能力、创新能力,同时注意到学生个体探究能力的差异,把个别学习、小组学习、班级学习有机结合起来,使教师的主导作用和学生的主体作用在教学过程中达到最佳的结合,较好地体现了现代教育理念。此模式的基本结构分为五个环节。
1.目标揭示——激发学习动机
教师依据《课程标准》的要求、教材的内容、学生的认知水平揭示教学目标(包括知识目标、能力目标、情感目标等),以此作为教学的导向和教学效果评估的标准。例如,“基因的分离定律”这一课的第一课时,我就向学生呈示了以下教学目标:(1)能用自己的话说明基因分离定律的基本概念和基本原理。(2)探究孟德尔豌豆杂交实验获得成功的原因,体验科学家坚韧不拔的毅力与正确的科学方法。(3)运用基因分离定律的有关知识分析生产实践中的相关问题。(4)通过从有形的物(生物性状或现象)到无形的理(遗传规律或生命本质的探究)进一步确立生命的物质观点。在实际教学中,目标既可由教师直接提出,又可由学生通过课前预习后提出,教师帮助归纳。这样让学生一开始就了解一节课的学习任务,做到有的放矢,从而激发学习动机。
2.自主探究——初步感知知识
学生主动搜集研究材料中的各种信息(包括文字、图表、音像资料、实验、调查所获得的信息等),进行独立思考,初步感知知识。例如,在“细胞的癌变和衰老”这一节的教学中的细胞衰老的原因,我不是将有关细胞发生癌变的因素和引起细胞衰老的原因的各种学说作简单的罗列和介绍,而是组织学生将从不同渠道获取的相关知识进行交流,先形成教学的一个信息库,让每位学生初步了解细胞发生癌变的内因和外因,以及避免细胞癌变的常见措施。对于细胞衰老的原因,虽不是教学重点,但与时下人们最为关注的话题——人体衰老有直接的关系,所以学生学习兴趣极高。
3.讨论质疑——促进积极思辨
学生在独立思考的基础上进行两人一组或四人一组的讨论交流。每位学生提出个人在自主探究中感知知识的心得及未能解决的问题,而后进行小组合议,通过互助合作解决疑难,并进一步浓缩、提炼、完善自己的知识。这样就将个人的自学成果转化为全组成员的共同认识成果,从而扩展和加深了对新知和有关学习方法的理解,进行组际讨论。这不但使学生对知识体系的轮廓有了总体把握,为学习的进一步深入作好准备,而且激发了学生学习和研究生物学的兴趣和欲望。
4.精讲释疑——继续内化知识
学生在上述3个环节的基础上,仍会存在一些难以解决的问题,此时教师要对学生质疑的问题作必要的筛选和加工,使其更具典型性和代表性。教师针对全班答疑的情况对教学的重点、难点进行精讲,对共同的问题进行解惑,使学生进一步内化知识并加强学习方法的指导和训练,从而真正实现开发智力、挖掘潜力、培养能力。例如,在学习“生物的进化”这一内容时,学生通过自主探究、讨论质疑,初步了解了拉马克的“用进废退”学说、达尔文的“自然选择”学说、现代进化理论的基本内容,学生中明显出现了一边倒的倾向:把拉马克学说说得一无是处,而认为达尔文学说则是尽善尽美的。对此,我提示学生:拉马克是进化论的最初奠基者,“用进废退”进化学说的诞生冲破了当时神创论的束缚,使人们的思想获得了解放,单凭这一点,已有不朽的贡献。限于当时科学发展水平的限制,该理论在很大程度上只是一种推测,还不能够对物种的起源和生物进化作出科学的论证。事实上达尔文的“自然选择学说”也并非尽善尽美,由于没有遗传学的理论知识,“自然选择学说”对于遗传和变异的性质、自然选择对遗传和变异如何作用等问题,尚不能作本质上的阐明。通过精讲释疑,学生较为完整地掌握了知识体系,把握住了知识的内在联系,并实现了知识的迁移和内化。
5.巩固训练——做到学以致用
现代教学观点认为,训练应是教学过程的主线。通过训练,教师能对学生的学习状况有较为全面的了解。学生可以在训练中得到知识的巩固、能力的提升、素质的提高,及时发现问题,查漏补缺。训练还可以培养学生运用基础知识、基本原理去分析问题、解决问题的能力,达到学以致用。
三、“自主探究”教学模式的实践体会
一学期以来,我通过在课堂上进行“自主探究”教学模式的尝试,取得了一定的成效。主要体现在:增强了学生的主体意识,学生在学习活动中的自觉性、主动性、创造性得到了较好的发挥,大大调动了学生学习生物学的积极性,提高了课堂教学的效率和质量,落实了“以学生为本,以学生的发展为本”的指导思想,突出了学生的活动及学生在活动中的主体性、主动性,培养了学生的自主意识、自学能力、分析问题和解决问题的能力,为进一步培养学生的创新意识和实践能力奠定了良好的基础。
与此同时,我深切地感受到,在“自主探究”教学模式中,学生不再是“灌输”知识的容器,学习也不再是消极、被动接受知识的过程,而是学生积极、自主地发现问题、提出问题和解决问题的过程。在“自主探究”教学模式的实践中,教师还要针对教学内容、学生的不同,作必要的调整,做到“程序性”与“灵活性”的有机结合,不断创造出“自主探究”教学模式的变式来。