预习是一种很好的学习习惯,初中新生面对繁多的学习内容,想预习但不知从何下手,因此单纯强调预习的重要性,不如以作业的形式,明确学生需要完成的预习内容,循序渐进,增加难度和深度,让学生自觉主动地领会学习内容,逐步提高自学能力。
　　第一步:读读认认,扫清障碍
　　初一新生需要全面适应中学的生活和学习,因此预习作业宜简不宜繁。初一上学期期中考试前,以字词自学、课文初读为主。有小学的字词学习能力作基础,完成起来比较轻松。具体做法是:
　　①通读一遍课文,自然段前标注序号;②画出生字词;③借助字典、课下注释、工具书解决初读时的疑难字词;④课后读一读,写一写词语注音、释义。
　　完成在作业本上,以保证预习质量。随后通过随堂抽检和简单练习进行检查和巩固。
　　第二步:查查找找,深入了解
　　半学期后,可以增加预习内容和难度,包括以下三项:①查找作者生平资料。要点包括:生卒年月、籍贯、原名、文学地位、代表作品;②作品背景简介;③摘抄文中你最喜欢的一段话,或简要赏析你最喜欢的句、段。
　　完成在作业本上,以便检查。可以借助网络、工具书完成,也可同学互助。
　　第三步:圈点勾画,自读品味
　　经过一学期的课堂学习,学生掌握了基本的阅读方法,具备了一定的阅读理解能力,在此基础上,第二学期开始,阅读预习的任务增加了对文章内容的思考和理解。
　　为了切实取得预习的效果,同时不增加学生的课业负担,每单元教学开始,可以专门抽出一节课,用来指导学生在课堂完成这部分自学内容。
　　①阅读单元导读,找出关键词,明确本单元学习内容和学习要求。
　　②逐课预习。方法为,读课后习题,然后带着问题看课文,在文中圈点勾画,思考寻找答案,标注疑难。
　　③课堂上没有解决的疑难,课下通过同学间相互探讨、查找资料等方法继续完成,实在解决不了的,作为课堂教学时听讲和做笔记的重点。
　　课后检查预习笔记,评出等级,及时给予表扬或提醒。
　　第四步:巧用教辅,质疑探究
　　现在各种教辅资料多如牛毛,课后习题及课堂教学的常规问题,几乎都可以在书上找到答案,学生在教辅书上看到了答案,不管理解到什么程度,他们都会认为自己会了。有的提前把答案记在书上,上课时老师一提问,就站起来照着答案念,不重视课堂听讲,而且会认为老师在照本宣科,听得兴味索然。
　　对此强行禁止根本行不通。堵不如导,在预习的第四个阶段,我就指导学生善用教辅书,培养质疑精神。
　　在预习时,在书上标记出不懂的内容,或对课文内容提出质疑。也可以参考教辅书,完成字词学习、资料查找,甚至课后习题的解答,但是决不能照抄答案。要将答案整理为几个要点,以关键词或概括句的形式出现。鼓励对答案提出质疑,或者就答案中的不懂之处提出问题。然后在课堂上提出对课文和答案的质疑,大家讨论探究。这就给教师的教学提出了更高的要求,学生的问题超出了我们可以预设的范围,要对教材和相关知识充分掌握,才能应对学生可能在课堂上提出来的问题。
　　但这恰好激发了学生的好奇心,他们兴致勃勃地从字里行间寻找问题,探究根底,甚至有的问题在课上没有统一意见,就将争论延续到了课下。
　　这样做不可避免地又会出现个别学生,过于纠缠细枝末节,提出无价值的问题。针对这种情况,在课堂上,可以先组织学生在小组内筛选问题,然后再在班上交流。课后还会评出最有价值问题和最佳提问者。平时在课堂教学中随机对学生进行如何质疑的方法指导,引导学生不仅爱问,还要善问、会问。
　　如此四步,层层深入,经过初一年级两个学期的训练,学生课前通过预习完成的自学内容越来越多,自学能力日益增强,给课堂教学腾出了更大的空间,可以最大限度地扩充教学内容,增大课堂容量,向课外迁移延伸。同时,也为初二的阅读教学打下了坚实的基础。 (作者单位西安辅轮中学)
　　责任编辑 丁洪刚