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《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出“艺术是感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式”。美术活动对于年龄较小的小班幼儿来讲，它的游戏性特点则更为突出。基于此，我们抓住幼儿的兴趣点——色彩，以“玩色”为切口，引导幼儿在玩中学，玩中求进步，同时享受到成功的快乐。
一、充分利用班级环境，激发幼儿玩色兴趣
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”小班的环境创设是完全围绕“玩色”进行，一共分成四大部分：大师作品、有趣的拓印、不同的纸、作品欣赏、纸盒世界，目的就是让孩子们一走进活动室就能感受到浓浓的色彩氛围。
二、“玩色”游戏
（一）“玩色”游戏的由来
美术活动对于年龄较小的小班幼儿来讲，它的游戏性特点则更为突出。在幼儿活动初期开展了涂鸦活动，在活动中教师创设宽松、自由的环境，并提供丰富的美术工具、材料吸引着幼儿参与活动，给了他们变现的空间，在重复的动作中使他们感到很满足。在涂鸦后期，幼儿在活动中发现自己的動作和纸上的线条存在着某种关联，自己对环境做出的“动作”有了结果，此时便出现了命名线，他们会对自己的作品进行命名。
（二）“玩色”游戏材料的投放
1.贴近幼儿生活
创作源于生活，生活也为幼儿的“玩色”提供了丰富的资源，小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，往往只对日常生活中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣，在实际教学中教师还可以选择《散落的小雨滴》《漂亮的花朵》《有趣的虫宝宝》等绘画内容，让孩子用涂画、填色等方式进行练习;也可以从他们熟悉的人、物或食物入手，选择《好吃的水果》《甜甜的糖》等，让孩子通过色块练习，感知一些色彩的对比强度。要注意的一点是，选材必须坚持游戏性原则。因为单调的涂色练习和艰涩的临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的，他们更喜欢在轻松、有趣的游戏中进行学习。
2.利用自然资源
小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，我们重在培养兴趣而非高技能的训练培养，因此教师为幼儿提供丰富、有趣、操作简单且能使画面产生较好效果的材料，使幼儿对美术活动产生强烈的兴趣。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿被材料所吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。
（三）“玩色”游戏的活动形式与方法
1.“玩色”游戏的趣味性。
小班幼儿因年龄较小，对于一种形式的作画方式很容易产生厌倦情绪。所以应该选择富含一定趣味性的活动，采取符合幼儿心理需求的灵活多样的形式来开展美术教学活动。结合孩子的特点，巧妙地让孩子们有趣味地“玩”，在“玩”中渗透一些技能技巧的学习。如在活动时，幼儿会用点进行创作，针对这一现象，教师有意识的引导幼儿知道“点”是什么样子的、它像什么等，来提升幼儿的经验。
2.“玩色”形式的多样性
开展多样化的玩色游戏是行之有效的方法，主要采用印画、滚画、棉签画、喷画等多种形式，活动不仅增强了幼儿的自信心，而且进一步激发了幼儿的自主探索能力和想象空间。玩色游戏重在过程、参与和体验，所以，虽然有时在他们作品中呈现出来的画面并不是那么协调，有些甚至缺乏美感，但这些稚拙的作品和创作的过程却极大地满足了幼儿，并进一步激发了孩子的想象和创作的欲望。
三、“玩色”活动之组织与实施
（一）适宜的导入方式
小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配，因此在活动中首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事、儿歌、对话、视听等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。在教学中要运用趣味性的语言引导幼儿自始至终的投入活动。
（二）循序渐进的练习
美感是个人的主观体验，具有很大的个体差异。幼儿的个体存在差异，如有些幼儿只用几种颜色而不理会其它颜色，作品色彩单调，换色很少;有的幼儿只用自己喜欢的颜色，在涂色中大量换色，使作品出现杂乱而不协调的色彩;有的幼儿着重以实际为准，选择与物体相似的颜色等。为了全方面地提高幼儿的色彩能力，使其有较强的审美情感，我们应从绘画的色彩规律性入手，有目的、有计划地进行引导，逐步提高他们的色彩能力。
（三）多元的评价状态
评价在美术活动中起到画龙点睛的作用。在小班幼儿玩色活动中，我们教师宜采用多角度多层面游戏化和积极的评价方式，及时抓住合适的评价时机，灵活机动地给予幼儿意想不到的鼓励，让幼儿获得成功和满足，使孩子的绘画内容和绘画过程得以广泛延伸。
1.多形式的评价方式
在小班幼儿美术评价过程中，我们往往采用个别评价、集体评价、相互欣赏和教师总结等多种形式的评价方式。当然因小班孩子的年龄特点，我们主要采用以教师总结评价为主、其他评价为辅的方式。我们一般对幼儿进行个别评价，结合活动目标简单扼要地进行评价，教师的总结评价是对幼儿间的评价作出评价，引导幼儿正确对待自己和别人。
（1）合适的评价契机
评价并不一定是放在活动结束时，而是伴随着美术活动的全过程。在过程中及时抓住合适的时机对幼儿进行适时的评价能够给予幼儿及时的点拨，从而激发幼儿的灵感及进一步创作的欲望。
（2）积极的评价语言
幼儿表现美的形式是多样的，欣赏美的方式也可以是多角度的。在指导和评价小班幼儿的作品时，我们克服“重效果轻过程”的偏见，从不以“像”与“不像”为尺度来衡量，而是从构思上是否新颖独特、想象是否奇妙特别、内容是否充满童趣、落笔是否大胆、画面是否丰满等这些方面去评价。教师应发现幼儿的不同特点，给予每一位幼儿激励性评价，充分挖掘幼儿绘画作品中成功的东西给予积极肯定。
当一幅充满想象，带着随意的画展示在我们面前时，我们仿佛看见了一个个活脱脱的“毕加索”。我们注重的非结果而是创作的过程。让孩子的世界填满绚丽的色彩，让孩子在绚丽的色彩中寻找大胆的创新让孩子在创新中体验生活的快乐！
北京市顺义区义宾幼儿园 安东冉
一、充分利用班级环境，激发幼儿玩色兴趣
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”小班的环境创设是完全围绕“玩色”进行，一共分成四大部分：大师作品、有趣的拓印、不同的纸、作品欣赏、纸盒世界，目的就是让孩子们一走进活动室就能感受到浓浓的色彩氛围。
二、“玩色”游戏
（一）“玩色”游戏的由来
美术活动对于年龄较小的小班幼儿来讲，它的游戏性特点则更为突出。在幼儿活动初期开展了涂鸦活动，在活动中教师创设宽松、自由的环境，并提供丰富的美术工具、材料吸引着幼儿参与活动，给了他们变现的空间，在重复的动作中使他们感到很满足。在涂鸦后期，幼儿在活动中发现自己的動作和纸上的线条存在着某种关联，自己对环境做出的“动作”有了结果，此时便出现了命名线，他们会对自己的作品进行命名。
（二）“玩色”游戏材料的投放
1.贴近幼儿生活
创作源于生活，生活也为幼儿的“玩色”提供了丰富的资源，小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，往往只对日常生活中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣，在实际教学中教师还可以选择《散落的小雨滴》《漂亮的花朵》《有趣的虫宝宝》等绘画内容，让孩子用涂画、填色等方式进行练习;也可以从他们熟悉的人、物或食物入手，选择《好吃的水果》《甜甜的糖》等，让孩子通过色块练习，感知一些色彩的对比强度。要注意的一点是，选材必须坚持游戏性原则。因为单调的涂色练习和艰涩的临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的，他们更喜欢在轻松、有趣的游戏中进行学习。
2.利用自然资源
小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，我们重在培养兴趣而非高技能的训练培养，因此教师为幼儿提供丰富、有趣、操作简单且能使画面产生较好效果的材料，使幼儿对美术活动产生强烈的兴趣。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿被材料所吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。
（三）“玩色”游戏的活动形式与方法
1.“玩色”游戏的趣味性。
小班幼儿因年龄较小，对于一种形式的作画方式很容易产生厌倦情绪。所以应该选择富含一定趣味性的活动，采取符合幼儿心理需求的灵活多样的形式来开展美术教学活动。结合孩子的特点，巧妙地让孩子们有趣味地“玩”，在“玩”中渗透一些技能技巧的学习。如在活动时，幼儿会用点进行创作，针对这一现象，教师有意识的引导幼儿知道“点”是什么样子的、它像什么等，来提升幼儿的经验。
2.“玩色”形式的多样性
开展多样化的玩色游戏是行之有效的方法，主要采用印画、滚画、棉签画、喷画等多种形式，活动不仅增强了幼儿的自信心，而且进一步激发了幼儿的自主探索能力和想象空间。玩色游戏重在过程、参与和体验，所以，虽然有时在他们作品中呈现出来的画面并不是那么协调，有些甚至缺乏美感，但这些稚拙的作品和创作的过程却极大地满足了幼儿，并进一步激发了孩子的想象和创作的欲望。
三、“玩色”活动之组织与实施
（一）适宜的导入方式
小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配，因此在活动中首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事、儿歌、对话、视听等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。在教学中要运用趣味性的语言引导幼儿自始至终的投入活动。
（二）循序渐进的练习
美感是个人的主观体验，具有很大的个体差异。幼儿的个体存在差异，如有些幼儿只用几种颜色而不理会其它颜色，作品色彩单调，换色很少;有的幼儿只用自己喜欢的颜色，在涂色中大量换色，使作品出现杂乱而不协调的色彩;有的幼儿着重以实际为准，选择与物体相似的颜色等。为了全方面地提高幼儿的色彩能力，使其有较强的审美情感，我们应从绘画的色彩规律性入手，有目的、有计划地进行引导，逐步提高他们的色彩能力。
（三）多元的评价状态
评价在美术活动中起到画龙点睛的作用。在小班幼儿玩色活动中，我们教师宜采用多角度多层面游戏化和积极的评价方式，及时抓住合适的评价时机，灵活机动地给予幼儿意想不到的鼓励，让幼儿获得成功和满足，使孩子的绘画内容和绘画过程得以广泛延伸。
1.多形式的评价方式
在小班幼儿美术评价过程中，我们往往采用个别评价、集体评价、相互欣赏和教师总结等多种形式的评价方式。当然因小班孩子的年龄特点，我们主要采用以教师总结评价为主、其他评价为辅的方式。我们一般对幼儿进行个别评价，结合活动目标简单扼要地进行评价，教师的总结评价是对幼儿间的评价作出评价，引导幼儿正确对待自己和别人。
（1）合适的评价契机
评价并不一定是放在活动结束时，而是伴随着美术活动的全过程。在过程中及时抓住合适的时机对幼儿进行适时的评价能够给予幼儿及时的点拨，从而激发幼儿的灵感及进一步创作的欲望。
（2）积极的评价语言
幼儿表现美的形式是多样的，欣赏美的方式也可以是多角度的。在指导和评价小班幼儿的作品时，我们克服“重效果轻过程”的偏见，从不以“像”与“不像”为尺度来衡量，而是从构思上是否新颖独特、想象是否奇妙特别、内容是否充满童趣、落笔是否大胆、画面是否丰满等这些方面去评价。教师应发现幼儿的不同特点，给予每一位幼儿激励性评价，充分挖掘幼儿绘画作品中成功的东西给予积极肯定。
当一幅充满想象，带着随意的画展示在我们面前时，我们仿佛看见了一个个活脱脱的“毕加索”。我们注重的非结果而是创作的过程。让孩子的世界填满绚丽的色彩，让孩子在绚丽的色彩中寻找大胆的创新让孩子在创新中体验生活的快乐！
北京市顺义区义宾幼儿园 安东冉