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摘 要：在义务教育阶段，数学始终以不同的科目形式，存在于学生的教学内容中，可见数学重要性。小学是学生学习数学的初始阶段，对于小学阶段的高年级学生而言，虽已具备了一定的数学知识，但在较大的升学压力和学业负担面前，还需要高效的教学方法。
关键词：小学数学;课堂教学;教学质量
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0078-01
小学数学是小学教学体系中的重要科目，其特点为基础性强，重点知识的学习难度随年级变化逐渐提升。其教学目的不应只在于培养学生的应试能力，更在于提升学生综合素质。目前小学数学教学仍存在较多问题，笔者将从问题入手，对优化小学数学课堂教学，提高数学教学质量提出具体措施。
1.目前小学数学教学存在的主要问题
（1）侧重难点教学，忽视基础
部分教师在教学过程中对学生要求太高，总是想学生能够突破重难点内容，而忽略了因材施教的重要性。这也导致学生在解答题目时往往会犯一些低级错误，例如，简单的数字计算，学生若不认真对待，很容易出现错误。一道应用题，解题过程是完全正确的，答案却计算错误，这也是大部分学生在应试过程中的失分点。
（2）教师占据课堂主体
在课堂教学过程中，部分教师以自身讲解为主，并没有给学生留下思考空间。学生缺乏自主学习，在课堂中都是被动接受知识，教学效率较低。数学学习需要学生具有发散性思维，对类似题目能够达到举一反三，仅凭教师讲解，学生很难达到这一点。
（3）课堂气氛沉闷，缺乏趣味性
传统教师总认为数学是一门严谨的科目，便将这份严谨带入了课堂教学上，在课堂上缺乏师生间的互动，学生学习没有趣味性，课堂气氛压抑。对于小学生而言，思想并不成熟，沉闷的课堂很难激发学习兴趣。再加上数学需要逻辑性思维，学生跟不上教师的讲解节奏，容易走神或者闲聊，甚至产生厌学心理。
（4）缺乏严格的纠错体系
作业的意义是考察学生对所学知识的掌握程度，并从中发现教学漏洞。部分教师对于学生的错题并不看重，教学过程中存在的共性问题没有被提出，学生也不会主动更正，作业得不到很好的利用。这也导致学生对作业的关注点只停留在完成任务和成绩上，学生很难得到实质性进步。
2.优化小学数学课堂教学提高数学教学质量的具体措施
（1）注重基础，因材施教
人们常说细节决定成败，在数学这一科目中更是如此，越是基础性的内容越重要。
例如，计算是数学的基础性内容，教师应重视对学生计算能力的培训，在教学人教版小学数学四年级《运算定律》时，教学重点为将基础运算法则应用到简便计算中，例如，加减法的简便运算，学生只需掌握了加法结合律，对于题目5+60+15+40=？可以用5+15=20，60+40=100，20+100=120的计算方法，通过口算便可求出结果，与其类似的简便方法还有许多，既减少了学生的运算时间，又提高了计算准确率。教师可以在每堂课的课堂练习中加入两至三道基础运算类题目，对于这几道题目，即使再简单，也需要求学生将计算过程清晰的写在作业本中。长此以往的坚持下去，既可提高学生的计算能力，也可培养学生解题时细心认真的好习惯。
（2）让学生成为课堂主体，提升课堂趣味性
随着教育改革的完善，学生在课堂中的主体地位得到重视。因此，在进行小学数学教学时，教师应当让学生成为课堂的主体，将课堂的主动权交还给学生，让学生做回课堂的主人公，提高学生学习数学的能动性，提升课堂趣味性。
例如，在教授人教版小学数学四年级上册《大数的认识》一课时，教师可以根据学生的自身特性为学生设置相应的教学方法，将数学教学课堂营造成学生的课堂，为学生发展自身的主体作用提供机会。比如，教师可以根据“大数”的特点，向学生提问：“同学们，你们认为世界上最大的数是多少？”，在提出这一问题后，教师可以给学生留出5分钟的讨论时间，然后让学生自由举手发言。通過提问和自由举手发言环节，不但学生的自主思考能力、合作互动能力、数学学习兴趣得到提高，也提升了学生在课堂上的主体地位，增强了数学课堂的趣味性。
（3）增设错题本，定期检查
在小学数学教学过程中，学生犯错在所难免，为了降低学生的犯错率，提升数学教学效率，教师可以让学生将错题集中到错题本上，通过错题本的使用提高学生学习数学的效率。
例如，在教学人教版小学数学六年级《负数》一课时，部分学生容易对负数的理解产生偏差，不能正确认识负数。此时，教师可以加强典型例题的练习力度，将搜集到的与负数相关的经典易错题发给学生，让学生自行做题。学生做题时，容易在下列题目上犯错，比如，判断题：“0是整数”、“所有自然数都是整数”，填空题：“甲冷库温度为-15摄氏度，乙冷库温度为-30摄氏度，其中（ ）温度低，低了（ ）摄氏度。”除了判断题、填空题之外，选择题和应用题也是错误高发地，这是由于学生对负数的概念和对基础运用的掌握程度不足导致的。因此，教师要督促学生做好错题集的积累，为学生往后的复习和知识的巩固提供渠道。
综上所述，小学数学教学质量的提高，需要教师从课堂问题着手，针对教学课堂存在的问题展开相应的对策。教师不但要注重学生对基础知识的学习程度，同时也要将学生视为教学课堂的主体，让学生成为课堂的主人，提高课堂趣味性，培养学生建立错题集的习惯，为数学教学质量的提升做贡献。
参考文献
[1]赵冰.提高小学数学课堂教学质量方法初探[J].学周刊，2017（06）
[2]王丽娜.提高小学数学课堂教学质量的教学方法初探[J].新课程导学，2015（08）
关键词：小学数学;课堂教学;教学质量
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0078-01
小学数学是小学教学体系中的重要科目，其特点为基础性强，重点知识的学习难度随年级变化逐渐提升。其教学目的不应只在于培养学生的应试能力，更在于提升学生综合素质。目前小学数学教学仍存在较多问题，笔者将从问题入手，对优化小学数学课堂教学，提高数学教学质量提出具体措施。
1.目前小学数学教学存在的主要问题
（1）侧重难点教学，忽视基础
部分教师在教学过程中对学生要求太高，总是想学生能够突破重难点内容，而忽略了因材施教的重要性。这也导致学生在解答题目时往往会犯一些低级错误，例如，简单的数字计算，学生若不认真对待，很容易出现错误。一道应用题，解题过程是完全正确的，答案却计算错误，这也是大部分学生在应试过程中的失分点。
（2）教师占据课堂主体
在课堂教学过程中，部分教师以自身讲解为主，并没有给学生留下思考空间。学生缺乏自主学习，在课堂中都是被动接受知识，教学效率较低。数学学习需要学生具有发散性思维，对类似题目能够达到举一反三，仅凭教师讲解，学生很难达到这一点。
（3）课堂气氛沉闷，缺乏趣味性
传统教师总认为数学是一门严谨的科目，便将这份严谨带入了课堂教学上，在课堂上缺乏师生间的互动，学生学习没有趣味性，课堂气氛压抑。对于小学生而言，思想并不成熟，沉闷的课堂很难激发学习兴趣。再加上数学需要逻辑性思维，学生跟不上教师的讲解节奏，容易走神或者闲聊，甚至产生厌学心理。
（4）缺乏严格的纠错体系
作业的意义是考察学生对所学知识的掌握程度，并从中发现教学漏洞。部分教师对于学生的错题并不看重，教学过程中存在的共性问题没有被提出，学生也不会主动更正，作业得不到很好的利用。这也导致学生对作业的关注点只停留在完成任务和成绩上，学生很难得到实质性进步。
2.优化小学数学课堂教学提高数学教学质量的具体措施
（1）注重基础，因材施教
人们常说细节决定成败，在数学这一科目中更是如此，越是基础性的内容越重要。
例如，计算是数学的基础性内容，教师应重视对学生计算能力的培训，在教学人教版小学数学四年级《运算定律》时，教学重点为将基础运算法则应用到简便计算中，例如，加减法的简便运算，学生只需掌握了加法结合律，对于题目5+60+15+40=？可以用5+15=20，60+40=100，20+100=120的计算方法，通过口算便可求出结果，与其类似的简便方法还有许多，既减少了学生的运算时间，又提高了计算准确率。教师可以在每堂课的课堂练习中加入两至三道基础运算类题目，对于这几道题目，即使再简单，也需要求学生将计算过程清晰的写在作业本中。长此以往的坚持下去，既可提高学生的计算能力，也可培养学生解题时细心认真的好习惯。
（2）让学生成为课堂主体，提升课堂趣味性
随着教育改革的完善，学生在课堂中的主体地位得到重视。因此，在进行小学数学教学时，教师应当让学生成为课堂的主体，将课堂的主动权交还给学生，让学生做回课堂的主人公，提高学生学习数学的能动性，提升课堂趣味性。
例如，在教授人教版小学数学四年级上册《大数的认识》一课时，教师可以根据学生的自身特性为学生设置相应的教学方法，将数学教学课堂营造成学生的课堂，为学生发展自身的主体作用提供机会。比如，教师可以根据“大数”的特点，向学生提问：“同学们，你们认为世界上最大的数是多少？”，在提出这一问题后，教师可以给学生留出5分钟的讨论时间，然后让学生自由举手发言。通過提问和自由举手发言环节，不但学生的自主思考能力、合作互动能力、数学学习兴趣得到提高，也提升了学生在课堂上的主体地位，增强了数学课堂的趣味性。
（3）增设错题本，定期检查
在小学数学教学过程中，学生犯错在所难免，为了降低学生的犯错率，提升数学教学效率，教师可以让学生将错题集中到错题本上，通过错题本的使用提高学生学习数学的效率。
例如，在教学人教版小学数学六年级《负数》一课时，部分学生容易对负数的理解产生偏差，不能正确认识负数。此时，教师可以加强典型例题的练习力度，将搜集到的与负数相关的经典易错题发给学生，让学生自行做题。学生做题时，容易在下列题目上犯错，比如，判断题：“0是整数”、“所有自然数都是整数”，填空题：“甲冷库温度为-15摄氏度，乙冷库温度为-30摄氏度，其中（ ）温度低，低了（ ）摄氏度。”除了判断题、填空题之外，选择题和应用题也是错误高发地，这是由于学生对负数的概念和对基础运用的掌握程度不足导致的。因此，教师要督促学生做好错题集的积累，为学生往后的复习和知识的巩固提供渠道。
综上所述，小学数学教学质量的提高，需要教师从课堂问题着手，针对教学课堂存在的问题展开相应的对策。教师不但要注重学生对基础知识的学习程度，同时也要将学生视为教学课堂的主体，让学生成为课堂的主人，提高课堂趣味性，培养学生建立错题集的习惯，为数学教学质量的提升做贡献。
参考文献
[1]赵冰.提高小学数学课堂教学质量方法初探[J].学周刊，2017（06）
[2]王丽娜.提高小学数学课堂教学质量的教学方法初探[J].新课程导学，2015（08）