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摘要：小学是培养学生知识技能、思维和心智的初级阶段，也是培养学生自主学习能力、探究能力和合作能力的重要阶段。在此阶段，小学数学教师们理所当然的应该应用起自主探究式教学模式。指导学生们在课程学习中，自主探究知识和思考问题，而后在教师的指导下，掌握学习方法和技巧，滿足教学要求，形成综合能力。
关键词：自主探究式;小学数学;课堂应用
自主探究式讲究的是在自主探究的基础上合作探究，在教师引导的前提下再进行二次自主探究。自主探究式教学模式和其他模式最大的不同就在于，其摆脱了传统以教师为中心的束缚，以学生为中心。在小学数学教学中，教师们应该积极的应用自主探究式教学模式，让学生们可以走出教师主体自身客体的怪圈，提升最终成效。
一、明确目标，自主学习
在以往的小学数学课堂教学中，教师们并不会特别关注学生学习之前的准备状态，也不会根据学生学习前的状态设置教学目标。这样的情况也就使得最后教师所设置的目标，无法实现和学生之间的沟通，也就使得学生缺乏学习的目的性。事实上，在小学数学教学中，教师们在应用自主探究式教学模式时，应该关注学生学习前的准备状态，并根据状态来明确目标。让学生们明白自己在学习之前应该做些什么，在学习过程中应该掌握什么。在明确目标后，再指引学生根据目标进行自主学习，通过对教材的阅读、例题的理解等，掌握基本的数学概念。
比如，小学数学教师在教学“分数除法”一课时，就可以在关注学生的学习状态后，以“通过对分数除以整数计算方式的体验，加强讨论交流，对其中的计算法则进行总结”为教学目标。在定位知识目标后，教师就要指导学生们自主学习，并在学生的学习中，明确能力和情感目标，根据目标对学生进行提问，如分数除法有哪些意义？能否根据分数除法写出一个数的倒数？通过此，让学生们根据自主探究式的学习方式，加强对除法意义的理解，从而在学习中完成目标。
二、呈现例子，合作交流
当学生们在目标的引导下，对教材中所需要学习的内容进行初步了解后，教师就要尝试着通过对更多具体问题的设置，加强学生对知识的探究。但在学生们实际的探究之前，教师需要引导学生，让其对知识内容进行观察和分析。根据分析提出问题，以问题为导向，参与到知识的深入理解中。还是以分数除法教学为例。教师们首先可以在黑板上写上各种分数除法的算式。如：1÷5=？8÷4=？9÷7=？1×1/5=？8×1/4=？9×1/7=？1÷5和1×1/5谁大谁小？8÷4和8×1/4谁大谁小？9÷7和9×1/7谁大谁小？从这些算式中可以看出，这些算式都是一个数除以另一个数等于一个数乘以该数的倒数，而这也是教师列出这些算式的最终目的。学生们通过学习和计算就可以发现这些算式之间的相似性，就可以明白分数除法的意义和性质。从而能够在掌握此部分知识下，提升学习质量和效果。
三、合作探究，探寻新知
当小学数学教师们呈现例子后，所要做的就是指导学生们自主探究学习。而在自主探究式教学模式的应用中，教师也可以指导学生们进行合作探究。所谓合作探究，就是让学生们以小组的形式，分析所要解决的问题，在相互之间的合作交流中，对知识的本质进行分析和理解，从而掌握所学知识。无论是自主探究式还是合作探究式，都是一种对传统教学方式进行改变的方式，此种方式通常能够对学生的学习兴趣进行激发。让学生们在碰撞思维后，对知识进行多层次的分析和思考。在分数除法的教学中，教师们要指导学生们对算式之间内藏的规律进行分析，一旦学生们无法掌握算式的规律，就需要以问题来引导学生。而当学生们在发现了算式之间的规律后，教师再进一步的深入讲解课程内容，让学生们明白分数除法的核心知识点，总结此部分所学。这样可以锻炼学生的思考分析和总结能力，提升学生的综合能力。
四、再次练习，总结构建
当学生们初步掌握数学知识的规律后，教师要以此规律为基础，正确的引导学生，让学生们对类似的问题进行分析和解决，以此对自己所了解的规律进行验证。在此基础上，教师们需要指导学生们在自主探究学习中，对知识进行系统总结。在分数除法的教学中，教师可以给学生讲典型例子，让学生们自己以所探究到的规律为基础展开计算。同时，在学生们训练当中，教师可以邀请小组中的代表，让其上台演示。演示的目的是让学生们在面对错误的计算时，可以分析为什么会出现错误，进而纠正错误，掌握正确的计算方式。如果学生们计算正确，一方面可以让学生们自己对计算方式进行分享，另一方面则可以给予学生科学的评价和表扬。同时，在学生的小组探究中，教师们要深入小组，适当的指导学生，让遇到困难的学生可以突破困难，增强计算。
五、分层练习，培养技能
作为教师，在指导学生们练习和总结构建后，就要加强对学生的引导，从学生们的知识探究转为技能探究。传统的数学教学中，教师们喜欢应用一刀切的方式，即便会布置课后作业，也会忽视掉学生之间的差异。在新课程改革背景下，小学数学教师需要在应用自主探究式教学方式时，指导学生进行分层练习，通过分层培养学生的技能。其次，由于学生之间是存在较大差异的，在学生们掌握数学规律后，教师需要应用自主探究式教学方式，改变传统一刀切的方式，提供层次不一的练习题。学生们可以自己选择习题，完成自己学习能力之内的课后训练。让学生们在自主探究式的学习中，通过对问题的解决和新知识的掌握，构建知识体系，提升能力。
结语：
在新课程改革中，小学数学教师要想改变教学现状，就必须深入实施自主探究式教学方式，凸显出学生的主体性，发挥自己的主导性，提供学生充足的自主探究时间和空间。让学生们在此空间中，通过对自己主观能动性和优势的发挥，构建知识，形成技能，满足发展需求。
参考文献：
[1]王悦.浅谈小学数学课堂教学自主探究式学习的实践与尝试[J].考试周刊，2020（75）.
[2]杨全德.农村小学数学教学中自主探究教学模式的应用[J].新课程（教研版），2019，000（004）：151.
[3]梅菊连.体验式学习方法在小学数学教学中的应用[J].赤子，2019，000（021）：111.
[4]袁紫薇."问题导学"模式下的小学数学课堂教学研究[J].魅力中国，2019（45）.
关键词：自主探究式;小学数学;课堂应用
自主探究式讲究的是在自主探究的基础上合作探究，在教师引导的前提下再进行二次自主探究。自主探究式教学模式和其他模式最大的不同就在于，其摆脱了传统以教师为中心的束缚，以学生为中心。在小学数学教学中，教师们应该积极的应用自主探究式教学模式，让学生们可以走出教师主体自身客体的怪圈，提升最终成效。
一、明确目标，自主学习
在以往的小学数学课堂教学中，教师们并不会特别关注学生学习之前的准备状态，也不会根据学生学习前的状态设置教学目标。这样的情况也就使得最后教师所设置的目标，无法实现和学生之间的沟通，也就使得学生缺乏学习的目的性。事实上，在小学数学教学中，教师们在应用自主探究式教学模式时，应该关注学生学习前的准备状态，并根据状态来明确目标。让学生们明白自己在学习之前应该做些什么，在学习过程中应该掌握什么。在明确目标后，再指引学生根据目标进行自主学习，通过对教材的阅读、例题的理解等，掌握基本的数学概念。
比如，小学数学教师在教学“分数除法”一课时，就可以在关注学生的学习状态后，以“通过对分数除以整数计算方式的体验，加强讨论交流，对其中的计算法则进行总结”为教学目标。在定位知识目标后，教师就要指导学生们自主学习，并在学生的学习中，明确能力和情感目标，根据目标对学生进行提问，如分数除法有哪些意义？能否根据分数除法写出一个数的倒数？通过此，让学生们根据自主探究式的学习方式，加强对除法意义的理解，从而在学习中完成目标。
二、呈现例子，合作交流
当学生们在目标的引导下，对教材中所需要学习的内容进行初步了解后，教师就要尝试着通过对更多具体问题的设置，加强学生对知识的探究。但在学生们实际的探究之前，教师需要引导学生，让其对知识内容进行观察和分析。根据分析提出问题，以问题为导向，参与到知识的深入理解中。还是以分数除法教学为例。教师们首先可以在黑板上写上各种分数除法的算式。如：1÷5=？8÷4=？9÷7=？1×1/5=？8×1/4=？9×1/7=？1÷5和1×1/5谁大谁小？8÷4和8×1/4谁大谁小？9÷7和9×1/7谁大谁小？从这些算式中可以看出，这些算式都是一个数除以另一个数等于一个数乘以该数的倒数，而这也是教师列出这些算式的最终目的。学生们通过学习和计算就可以发现这些算式之间的相似性，就可以明白分数除法的意义和性质。从而能够在掌握此部分知识下，提升学习质量和效果。
三、合作探究，探寻新知
当小学数学教师们呈现例子后，所要做的就是指导学生们自主探究学习。而在自主探究式教学模式的应用中，教师也可以指导学生们进行合作探究。所谓合作探究，就是让学生们以小组的形式，分析所要解决的问题，在相互之间的合作交流中，对知识的本质进行分析和理解，从而掌握所学知识。无论是自主探究式还是合作探究式，都是一种对传统教学方式进行改变的方式，此种方式通常能够对学生的学习兴趣进行激发。让学生们在碰撞思维后，对知识进行多层次的分析和思考。在分数除法的教学中，教师们要指导学生们对算式之间内藏的规律进行分析，一旦学生们无法掌握算式的规律，就需要以问题来引导学生。而当学生们在发现了算式之间的规律后，教师再进一步的深入讲解课程内容，让学生们明白分数除法的核心知识点，总结此部分所学。这样可以锻炼学生的思考分析和总结能力，提升学生的综合能力。
四、再次练习，总结构建
当学生们初步掌握数学知识的规律后，教师要以此规律为基础，正确的引导学生，让学生们对类似的问题进行分析和解决，以此对自己所了解的规律进行验证。在此基础上，教师们需要指导学生们在自主探究学习中，对知识进行系统总结。在分数除法的教学中，教师可以给学生讲典型例子，让学生们自己以所探究到的规律为基础展开计算。同时，在学生们训练当中，教师可以邀请小组中的代表，让其上台演示。演示的目的是让学生们在面对错误的计算时，可以分析为什么会出现错误，进而纠正错误，掌握正确的计算方式。如果学生们计算正确，一方面可以让学生们自己对计算方式进行分享，另一方面则可以给予学生科学的评价和表扬。同时，在学生的小组探究中，教师们要深入小组，适当的指导学生，让遇到困难的学生可以突破困难，增强计算。
五、分层练习，培养技能
作为教师，在指导学生们练习和总结构建后，就要加强对学生的引导，从学生们的知识探究转为技能探究。传统的数学教学中，教师们喜欢应用一刀切的方式，即便会布置课后作业，也会忽视掉学生之间的差异。在新课程改革背景下，小学数学教师需要在应用自主探究式教学方式时，指导学生进行分层练习，通过分层培养学生的技能。其次，由于学生之间是存在较大差异的，在学生们掌握数学规律后，教师需要应用自主探究式教学方式，改变传统一刀切的方式，提供层次不一的练习题。学生们可以自己选择习题，完成自己学习能力之内的课后训练。让学生们在自主探究式的学习中，通过对问题的解决和新知识的掌握，构建知识体系，提升能力。
结语：
在新课程改革中，小学数学教师要想改变教学现状，就必须深入实施自主探究式教学方式，凸显出学生的主体性，发挥自己的主导性，提供学生充足的自主探究时间和空间。让学生们在此空间中，通过对自己主观能动性和优势的发挥，构建知识，形成技能，满足发展需求。
参考文献：
[1]王悦.浅谈小学数学课堂教学自主探究式学习的实践与尝试[J].考试周刊，2020（75）.
[2]杨全德.农村小学数学教学中自主探究教学模式的应用[J].新课程（教研版），2019，000（004）：151.
[3]梅菊连.体验式学习方法在小学数学教学中的应用[J].赤子，2019，000（021）：111.
[4]袁紫薇."问题导学"模式下的小学数学课堂教学研究[J].魅力中国，2019（45）.