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【摘 要】本文将建构主义理论与英语课堂的基本理念相结合，从师生地位、教学模式以及教学设计三个方面浅谈该理论对英语教学的启发。
【关键词】建构主义理论；英语教学；师生地位
一、建构主义学习理论指导下的师生地位
传统的教学观念将教师比作为“活字典”、知识的“储存器”，教学的过程是教师将知识全面灌输和倾倒于学生的过程，而学生的学习过程则为机械、被动的吸收教师灌输的信息的过程。然而，“授之以鱼，不如授之以渔”，英国语言学家埃克斯利说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病就是讲得太多。他总是试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”
建构主义学习理论认为，知识并非被动接受，而是人之主体——学生主动建构的，并且学习的过程也并非为信息简单地由外而内的输入，而是学生在原有认知经验的基础上将信息进行一个同化、顺应的建构过程，从而习得新知识。因此，在建构主义理论指导下的英语课堂，师生角色需要重新定位：教师的角色是学生建构知识的忠实支持者、帮助者和引导者；学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。在英语教学课堂中，学生应该从“幕后”转到“台前”，做舞台的表演者。
二、建构主义学习理论指导下的英语教学模式
与建构主义学习理论相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种教学模式中，多媒体计算机的作用发生了变化，其不再是帮助教师传授知识的手段与方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话，帮助学生们主动探索学习的认知工具。
在建构主义理论指导下的英语教学模式具有两大特征，一是情境性，二是交互性。然而，多媒体英语教学可以满足建构主义对学习环境的要求，为学习者提供真实的语言学习情境，实现情景教学，同时，学习者还可以利用多媒体进行讨论、交流和协作，通过交互协作促进认知能力的提升以及知识的建构。因此，在建构主义学习理论指导下的英语教学模式必须充分发挥多媒体计算机的作用，形成多媒体英语教学模式。多媒体英语教学是指把各种媒体和技术整合到英语教学中，对英语教学与学习的信息进行储藏、加工、传播，优化英语教学的教学环境，提高教学的效率。多媒体英语教学模式能最大限度的满足建构主义学习环境中的三大要素，即情境、协作和交流。教师应利用多媒体计算机为学生们创造出与本课话题相关的真实语言情景，组织学生们进行全方位的英语协作学习，包括师生、生生小组活动的协作方式，创造更多的条件进行多层次的会话，组织学生们在真实的情境中练习使用与本课话题相关的单词、词组和句型，最终达到建构知识的目标。
三、建构主义学习理论指导下的英语教学设计
近年来，建构主义学习理论收到了教育界专家们的重视，他们建立一套能与建构主义
学习理论相适应的教学设计理论与方法，这些理论与方法已经实际应用于指导基于多媒体的建构主义学习环境的教学设计，建构主义学习理论认为教学设计应遵循以下几点教学设计原则：
（一）强调以学生为中心
建构主义理论强调以学生为中心，学生是认知的主体，是知识的主动建构者，所以教师在进行教学设计的时候，要始终铭记这一点，在教学过程中充分发挥学生们的主动性、探索性与创造性，而非将知识全盘灌输给学生；要给学生们创造更多的机会在不同的情境下去应用所学到的知识，将知识外化，让学生们指导所学知识的实际意义；要让学生们根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，将所学知识学以致用。
（二）强调“情境”对意义建构的重要作用
建构主义认为，学习是在一定的社会文化背景即“情境”下进行的。在多媒体英语教学模式下，教师应该利用多媒体计算机为学生们提供丰富并且形象的多种学习情境，让学生们在所给与的真实的情境下练习使用新知识，最终达到意义建构的目的。建构主义理论指导下的情境中学习，教师的教学设计要重视学习者原有的知识经验，将原有的知识经验作为新知识的生长点去同化和顺应新知识，从而赋予新知识新的意义。
（三）强调“协作学习”对意义建构的关键作用
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用。
教师的教学设计必须安排设计学生与老师之间、学生与学生之间的协作，通过师生和生生之间的协作交流，让每一位学生都能共享到他人的思维与智慧，最终整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。
（四）强调利用各种信息资源来支持“学”
建构主义理论认为，教师的教学设计中应含有丰富分信息资源，而与传统的教学观念不同的是，这些信息资源并非支持教师的教，而是为了支持学习者的主动探索和完成意义建构。而在现在的英语课堂中，信息资源多由多媒体计算机来提供，教师一定要认清这样一点：这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作探索。
（五）强调学习过程的最终目的是完成意义建构
建构主义把学生们对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。因此，教学设计应从如何创设有利于学生们进行意义建构的情境开始，整个教学设计过程都要紧紧围绕意义建构这个中心而展开，学习过程中的每一个环节、每一个活动都要从属于这一中心。
参考文献：
[1]陈来，张建伟. 建构主义与教学改革. 教育实验与研究，1998.
[2]张红玲. 现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学. 外语电化教学，1994.
[3]赵蒙成.建构主义的教学方法评析.外国教育研究，2002.
【关键词】建构主义理论；英语教学；师生地位
一、建构主义学习理论指导下的师生地位
传统的教学观念将教师比作为“活字典”、知识的“储存器”，教学的过程是教师将知识全面灌输和倾倒于学生的过程，而学生的学习过程则为机械、被动的吸收教师灌输的信息的过程。然而，“授之以鱼，不如授之以渔”，英国语言学家埃克斯利说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病就是讲得太多。他总是试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”
建构主义学习理论认为，知识并非被动接受，而是人之主体——学生主动建构的，并且学习的过程也并非为信息简单地由外而内的输入，而是学生在原有认知经验的基础上将信息进行一个同化、顺应的建构过程，从而习得新知识。因此，在建构主义理论指导下的英语课堂，师生角色需要重新定位：教师的角色是学生建构知识的忠实支持者、帮助者和引导者；学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。在英语教学课堂中，学生应该从“幕后”转到“台前”，做舞台的表演者。
二、建构主义学习理论指导下的英语教学模式
与建构主义学习理论相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种教学模式中，多媒体计算机的作用发生了变化，其不再是帮助教师传授知识的手段与方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话，帮助学生们主动探索学习的认知工具。
在建构主义理论指导下的英语教学模式具有两大特征，一是情境性，二是交互性。然而，多媒体英语教学可以满足建构主义对学习环境的要求，为学习者提供真实的语言学习情境，实现情景教学，同时，学习者还可以利用多媒体进行讨论、交流和协作，通过交互协作促进认知能力的提升以及知识的建构。因此，在建构主义学习理论指导下的英语教学模式必须充分发挥多媒体计算机的作用，形成多媒体英语教学模式。多媒体英语教学是指把各种媒体和技术整合到英语教学中，对英语教学与学习的信息进行储藏、加工、传播，优化英语教学的教学环境，提高教学的效率。多媒体英语教学模式能最大限度的满足建构主义学习环境中的三大要素，即情境、协作和交流。教师应利用多媒体计算机为学生们创造出与本课话题相关的真实语言情景，组织学生们进行全方位的英语协作学习，包括师生、生生小组活动的协作方式，创造更多的条件进行多层次的会话，组织学生们在真实的情境中练习使用与本课话题相关的单词、词组和句型，最终达到建构知识的目标。
三、建构主义学习理论指导下的英语教学设计
近年来，建构主义学习理论收到了教育界专家们的重视，他们建立一套能与建构主义
学习理论相适应的教学设计理论与方法，这些理论与方法已经实际应用于指导基于多媒体的建构主义学习环境的教学设计，建构主义学习理论认为教学设计应遵循以下几点教学设计原则：
（一）强调以学生为中心
建构主义理论强调以学生为中心，学生是认知的主体，是知识的主动建构者，所以教师在进行教学设计的时候，要始终铭记这一点，在教学过程中充分发挥学生们的主动性、探索性与创造性，而非将知识全盘灌输给学生；要给学生们创造更多的机会在不同的情境下去应用所学到的知识，将知识外化，让学生们指导所学知识的实际意义；要让学生们根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，将所学知识学以致用。
（二）强调“情境”对意义建构的重要作用
建构主义认为，学习是在一定的社会文化背景即“情境”下进行的。在多媒体英语教学模式下，教师应该利用多媒体计算机为学生们提供丰富并且形象的多种学习情境，让学生们在所给与的真实的情境下练习使用新知识，最终达到意义建构的目的。建构主义理论指导下的情境中学习，教师的教学设计要重视学习者原有的知识经验，将原有的知识经验作为新知识的生长点去同化和顺应新知识，从而赋予新知识新的意义。
（三）强调“协作学习”对意义建构的关键作用
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用。
教师的教学设计必须安排设计学生与老师之间、学生与学生之间的协作，通过师生和生生之间的协作交流，让每一位学生都能共享到他人的思维与智慧，最终整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。
（四）强调利用各种信息资源来支持“学”
建构主义理论认为，教师的教学设计中应含有丰富分信息资源，而与传统的教学观念不同的是，这些信息资源并非支持教师的教，而是为了支持学习者的主动探索和完成意义建构。而在现在的英语课堂中，信息资源多由多媒体计算机来提供，教师一定要认清这样一点：这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作探索。
（五）强调学习过程的最终目的是完成意义建构
建构主义把学生们对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。因此，教学设计应从如何创设有利于学生们进行意义建构的情境开始，整个教学设计过程都要紧紧围绕意义建构这个中心而展开，学习过程中的每一个环节、每一个活动都要从属于这一中心。
参考文献：
[1]陈来，张建伟. 建构主义与教学改革. 教育实验与研究，1998.
[2]张红玲. 现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学. 外语电化教学，1994.
[3]赵蒙成.建构主义的教学方法评析.外国教育研究，2002.