暗示是指通过图片、音乐、语言等描述，采用体态语、声音等方式创设有关情境，传递某种信息，使学生受到陶冶、吸引、提示等的教学方法，它对调控师生的行为、提高教学的效果具有重要意义。
　　一、暗示具有三种功能
　　1.陶冶功能
　　陶冶是通过情境的创设，潜移默化地影响学生。教师借助于形象鲜明的图片，辅之以生动活泼的语言，施之以音乐的艺术感染力，使学生如见其人，如闻其声，如临其境。有经验的教师总是善于根据课文的要求创设情境，使学生在特定氛围中受到感染，达到陶冶情操、启迪智慧的目的。有位教师在讲《黄河颂》这一课时，把有关的历史照片、电视资料引进课堂，激起学生忧国之思，恨敌之情，在深知历史的背景下，学生对文章的感悟就更深，情感就更真切。
　　2.注意功能
　　捷克教育家夸美纽斯说，“教学艺术的光亮是注意”。课堂教学中保持学生的注意是教学成功的前提。心理学研究表明：7～10岁儿童能保持有意注意平均时间为20分钟左右，10～20岁能保持25分钟左右。分心是学生学习的大敌，作为教师应怎样处理这种现象？教师可以运用一个眼神、某种表情直接暗示学生，也可以运用提问、加重语调等方式曲折暗示学生，达到指向教学内容的目的。
　　3.提示功能
　　人们认识事物总是经历一个由表及里、去伪存真的过程。学生掌握知识也不例外，同样应遵循客观事物的认知规律。教师在教学中要充分考虑这一因素，多角度启用暗示手段，充分运用其提示功能，精心设计教学内容，既不要使学生思维受阻，也不可使其轻易摘到“桃子”，让其自己去寻找答案、发现规律，从而培养其创造性思维能力。
　　二、课堂教学要发挥暗示的功能
　　1.建立新概念
　　新概念的建立是学生掌握新知的难点所在。如果采取生推硬塞、强行灌输的方式，学生则会感到突兀、茫然，与头脑中固有的知识系统发生游离、脱节；反之，若采取巧设埋伏、“请君入瓮”的方式，通过一系列现象的阐述、一系列问题的诱导，使学生形成接受概念的准备状态，接下来掌握概念也就很自然了。
　　2.发现规律
　　如在讲授修辞方法比喻中的“明喻”、“暗喻”、“借喻”时，先写几组句子，引导学生找出本体、喻体、比喻词，然后提问学生看这几组比喻句之间有何规律，学生自然而然就从教师的习题设计中得到了暗示，做出准确的归纳。
　　3.解决疑难问题
　　教学中学生碰到难题是很正常的，教师要从学生实际出发，巧妙暗示，继而排难释疑，切忌包办代替、直说结果而忽略过程或只讲问题，不讲方法。正确的方法是立足于学生已有的知识储备，旁敲侧击，启发诱导，传给学生解决问题的钥匙。
　　三、课堂教学中常见的三种暗示
　　1.体语暗示
　　体语也称身势，指以身体动作来表示意义的的信息系统，它包括人的眼神、表情、手势、体态等。体语暗示就是巧用身体语言，收到“此处无声胜有声”的效果。
　　举止、神态是教师暗示的重要手段。肯定某件事或某个学生的行为时，你可以点点头；鼓励爱护某个学生时，你可以亲昵地拍拍他的肩；活跃课堂气氛，一个“鬼脸”，一个孩子气的动作，都能使课堂妙趣横生。
　　2.声音暗示
　　利用声音的音质、音量、声调、语速、节奏等来暗示，既可以辅助言语的表達，又能使语句准确、生动。
　　教学中假如你声音太大，就会给学生造成窃窃私语的可乘之机；假如你说话单调，就会使学生昏昏欲睡。有经验的教师总是保持自己适中的音量，并以其独具魅力的语调、富有弹性的节奏变化去传递信息，使学生从中体会到某种暗示，得到陶冶。
　　3.距离暗示
　　科学研究表明，人与人交往时空间距离的大小直接影响其心理距离的长短。教学中师生交往也存在这个现象，尤其表现在教师对待“尖子生”和“待进生”的态度上。“尖子生”听话，学业成绩又棒，自然倍受教师宠爱，教师与之交往时，往往显得随和、亲切，师生相处距离较短；“待进生”则迥然不同，教师与之交往时，往往显得烦躁和厌恶，师生距离较大。距离暗示就是要求教师运用距离原理暗示学生，疏近结合，让其感受到教师的关怀，形成角色期待，从而乐于接受教育。