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摘 要：对于当前要求进行的高效课堂教学，不论在课内作业还是课外作业都要精心设计，也需要根据学生实际情况进行不断的修改。那么作业设计如何实现教学有效性，结合我二十多年的教学实践，谈一些体会。
关键词：高效课堂；作业设计；自主；合作；探究；创新；能力培养
一、 作业设计形式的新旧交替
化学作业的布置应遵循这样一个原则：以学生实际能力为依据，以积极探究为主要特征，以深入生活、启发思维、培养兴趣、提高学生综合能力为目的，加快作业在新形势下的改变。随着计算机在教学上的大量运用，全面深化作业内容和形式，使作业很好的为教学服务。
为了更大程度的发挥作业的作用，对过去常用形式升级和新形式齐头并进，便于适应新的课堂教学模式，便于开发学生思维，提高兴趣、培养能力、开阔视野。
（一） 书面作业
这类作业每堂课都有，必须做在作业本上，学校要求全收全批阅的作业。要求能正确写出有关步骤，详细解题过程或画出实验装置图，描绘曲线，制作表格等。这部分作业也是教师详批、了解学生课堂知识掌握的程度、调整教学设计的依据。学生把错题再在纠错本上整理记录，以后再复习。
（二） 纠错本
这是为了便于复习和积累知识，学生把作业、课堂或配练上自己做错的题收集起来，写出做错的原因。长期这样做，学生做题的规范性改变很大，学生学习进步快。
（三） 实验报告
其一，教师可以设计实验报告；学生也可以在老师指导下自己设计实验报告。自己设计一部分实验或把演示实验进行改进，让学生在学习新课的同时，和老师在课堂共同动手进行简单实验，既能活跃课堂气氛又能调动学生的积极性，同时又培养了学生的实验操作技能和技巧。其二，学生分组实验报告。即在教师的指导下，由小组讨论制定实验报告，利用实验课分组从事实验操作，培养学生合作探究、做事认真的优良品质。
（四） 学生研究性课题
近几年研究性学习作业开始出现于学生素质报告要求中，所以首先成立研究性学习小组，进行社会调查或资料收集，如平凉城区燃放烟花爆竹的危害和改进措施探讨、泾河环境污染造成后果的调查、郊区白色污染、四十里铺宝马造纸厂排放废水的PH值、农村化肥农药的使用的危害、到乡村田间地头给老农讲随意焚烧麦秆的对环境的污染等。这样既增强了学生对化学物品对环境危害的感性认识，又使学生丰富了课本知识。通过调查研究进行总结，通过查阅资料，教师指导，小组探讨，写出研究性学习报告。
（五） 导学案
近几年许多学校推行导学案，课堂大量使用导学案，这是作业的又一次改革，不论从量还是质上都有了飞跃，导学案紧扣课本，要求当堂完成，不再布置课后作业，目的是提高课堂效率，减轻学生负担，删减繁、难、偏、怪题型，受到师生的青睐。
二、 作业设计布置要体现“五个特征”
（一） 作业应重视一般中学中等学生多，两头少的特点，实行作业分层布置。孔子说：“各因其材”，分层教学是教育改革的方向，也是新课程主导的教学要求，但因客观条件的限制，没有完全的展开，但分层次布置作业是完全可行的。改变千篇一律的作业是实现高效课堂标准所需要的作业形式之一。为此我们因材施教，实施分层布置作业，对作业量、作业难度、作业形式进行调整，让每一个学生在匹配自己的作业中，获得学习的乐趣。
（二） 作业设计的形式应体现简难结合、形式多样的特征。作业形式的多样化并不代表量的增加，目前全社会都呼吁减轻学生作业负担，因此，增加负担，反复练习会打击学生的主动性，为了克服化学作业活动中的枯燥乏味现象，调动学生做作业的积极性，教师在选题目时应筛选一些以体现课堂教学、利于加深知识理解，让学生实实在在感受到学习化学的重要性。内容上形式多样，数量和表达方式上也寻求新颖，精简化。这就要求教师备课时要做细致的工作。
（三） 作业的内容应体现由易到难，引人入胜，有趣味性特征。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在试卷空白处不失时机地插入一些化学家的发明创造、化学小故事、环保知识等，或布置一些趣味性的实验如自制酸奶，制作苹果、西瓜等水果电池等。这样不仅可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调整心态，产生学习的激情。
（四） 作业的内容应体现加深认识，巩固复习的特征。法国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们：知识需要重复，否则印象太浅，不会在脑中产生记忆效果。在学新内容时，为了巩固旧知识，布置作业时选择数量少且比较好的前几章的練习题，让学生每天花一定的时间练习，逐渐积累。或者每隔一定的时间让学生温习纠错本上曾经做错的题目，这样不仅学习了新知识，而且巩固了旧知识，一举两得。
（五） 作业的内容应体现培养实践能力的特征。化学是一门实践和实验联立起来的学科，许多理论知识又很好的指导了人类的生产活动，社会所需人才首先是动手能力比较强的，所以实践型作业一般是指在书面或口头回答作业的基础上，利用社会活动课或部分课外时间完成，是科学能力培养的延续。让学生多实验、多参与、多实践，在与生活实际的接触中开发思维、加深认识、培养社会实践综合素质。 学生可以创造条件做一些家庭小实验，利用生活用品自制实验装置或改进装置，自己做一些教学用具，模型。
三、 作业设计要发挥学生学习的主体作用、培养合作交流、探究创新的精神
（一） 设计每节归纳对比型作业，推进作业的有效性
现代教学，教师强调课后反思，因此，反思总结作业是让学生深化知识体系，加深知识之间联系和区别，复习归纳，主动整理发现规律并运用。 （二） 开设开放型作业，培养学生团队合作精神
课堂教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，发挥学生的学习主体作用，把学生置于一个轻松、愉快的学习环境中，为学生提供多种合作学习的机会，让学生在互帮互助的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，可以采取以下形式：（1） 让学习小组自己出题目，利用课余时间收集资料，相互探讨，共同提高。如讲完物质的量与质量、摩尔质量的关系，让学生根据这三者之间的转换关系及数学公式的变形来出题。学生非常开心，觉得自己了不起，可以出题目难倒对方，尝到了成功的喜悦，进而调动了他们的学习积极性，将“要我学”转变为“我要学”，从而实现良性循环。（2） 让小组借助网络来学习。学生对电子、中子、物质的量、化合价这些抽象概念比较模糊，不妨让学生去上网查阅资料，那里是个丰富多彩的世界。化静为动，化抽象为直观，一目了然，令学生兴奋不已。有了自己的亲身参与，深奥难懂的有关微观世界的一些理论在同学们的自我探讨中便会迎刃而解的。（3） 在目前使用的教材中，“学与问”“科学探究”，学生小组合作进行“思考与交流”，课后作业要求进行社会实践活动的要求很多，例如；《必修1》第四章第四节《氨 硝酸 硫酸》，《必修2》第四章第二节《资源综合利用，环境保护》中“思考与交流”，这都是有意识的培养学生社会化合作能力。
（三） 开展实践探究型作业，培养学生自主探究能力
学生是课堂学习的主体，如何发挥学生的主体作用，探讨型作业是一个很好的形势。在总复习阶段学生对学习感到枯燥，我们可以通过实验来调动学生学习积极性。如事先布置一些探究性作业：二氧化碳与澄清石灰水反应有沉淀生成，而与氢氧化钠反应无现象，能不能设计一些实验使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生了反应，提示学生从能量变化、气泡冒出、颜色变化等现象来设计方案，并画出实验装置图。第二天上课时教师和学生讨论各种方案的可行性，选出有效方案，然后根据这些方案进行实验，这样大大激发了学生探究的主动性和积极性。
（四） 培养学生善于总结反思的好习惯
我校推行纠错本，就是让学生在做作业中积累的方法和经验，通过作业的形式，记录下来，纠错本的实行，就是在师生之间找寻了一个互相了解、交流的固定平台。
对于学生的创造力培养来说，有两样东西比死记硬背更重要：一是懂得到哪里去寻找他所需要的知识；二是综合运用已有的知识进行新的创造。这就要求教师在备课方面更加细致，多研究学生的需求。
总之，这几年家长对学生高考的期望值越来越高，但社会又对不断加重的作業负担不断抨击，提高作业的有效性，减少做作业所用时间，减轻学生负担，提高课堂效率势在必行。
参考文献：
[1] 陈贵新.新课程理念下化学作业设计的策略[J].中学化学教学参考，2008，10：19-21.
[2] 张海燕，胡珺晶.谈新课程下的化学作业设计[J].科教文汇（中旬刊）（化学教与学），2009，（02）.
[3] 黄乾龙，肖乾安，腾远王.新课标背景下高中生物作业有效性的探析[J].科学咨询（教育科研），2013（5）：47-48.
关键词：高效课堂；作业设计；自主；合作；探究；创新；能力培养
一、 作业设计形式的新旧交替
化学作业的布置应遵循这样一个原则：以学生实际能力为依据，以积极探究为主要特征，以深入生活、启发思维、培养兴趣、提高学生综合能力为目的，加快作业在新形势下的改变。随着计算机在教学上的大量运用，全面深化作业内容和形式，使作业很好的为教学服务。
为了更大程度的发挥作业的作用，对过去常用形式升级和新形式齐头并进，便于适应新的课堂教学模式，便于开发学生思维，提高兴趣、培养能力、开阔视野。
（一） 书面作业
这类作业每堂课都有，必须做在作业本上，学校要求全收全批阅的作业。要求能正确写出有关步骤，详细解题过程或画出实验装置图，描绘曲线，制作表格等。这部分作业也是教师详批、了解学生课堂知识掌握的程度、调整教学设计的依据。学生把错题再在纠错本上整理记录，以后再复习。
（二） 纠错本
这是为了便于复习和积累知识，学生把作业、课堂或配练上自己做错的题收集起来，写出做错的原因。长期这样做，学生做题的规范性改变很大，学生学习进步快。
（三） 实验报告
其一，教师可以设计实验报告；学生也可以在老师指导下自己设计实验报告。自己设计一部分实验或把演示实验进行改进，让学生在学习新课的同时，和老师在课堂共同动手进行简单实验，既能活跃课堂气氛又能调动学生的积极性，同时又培养了学生的实验操作技能和技巧。其二，学生分组实验报告。即在教师的指导下，由小组讨论制定实验报告，利用实验课分组从事实验操作，培养学生合作探究、做事认真的优良品质。
（四） 学生研究性课题
近几年研究性学习作业开始出现于学生素质报告要求中，所以首先成立研究性学习小组，进行社会调查或资料收集，如平凉城区燃放烟花爆竹的危害和改进措施探讨、泾河环境污染造成后果的调查、郊区白色污染、四十里铺宝马造纸厂排放废水的PH值、农村化肥农药的使用的危害、到乡村田间地头给老农讲随意焚烧麦秆的对环境的污染等。这样既增强了学生对化学物品对环境危害的感性认识，又使学生丰富了课本知识。通过调查研究进行总结，通过查阅资料，教师指导，小组探讨，写出研究性学习报告。
（五） 导学案
近几年许多学校推行导学案，课堂大量使用导学案，这是作业的又一次改革，不论从量还是质上都有了飞跃，导学案紧扣课本，要求当堂完成，不再布置课后作业，目的是提高课堂效率，减轻学生负担，删减繁、难、偏、怪题型，受到师生的青睐。
二、 作业设计布置要体现“五个特征”
（一） 作业应重视一般中学中等学生多，两头少的特点，实行作业分层布置。孔子说：“各因其材”，分层教学是教育改革的方向，也是新课程主导的教学要求，但因客观条件的限制，没有完全的展开，但分层次布置作业是完全可行的。改变千篇一律的作业是实现高效课堂标准所需要的作业形式之一。为此我们因材施教，实施分层布置作业，对作业量、作业难度、作业形式进行调整，让每一个学生在匹配自己的作业中，获得学习的乐趣。
（二） 作业设计的形式应体现简难结合、形式多样的特征。作业形式的多样化并不代表量的增加，目前全社会都呼吁减轻学生作业负担，因此，增加负担，反复练习会打击学生的主动性，为了克服化学作业活动中的枯燥乏味现象，调动学生做作业的积极性，教师在选题目时应筛选一些以体现课堂教学、利于加深知识理解，让学生实实在在感受到学习化学的重要性。内容上形式多样，数量和表达方式上也寻求新颖，精简化。这就要求教师备课时要做细致的工作。
（三） 作业的内容应体现由易到难，引人入胜，有趣味性特征。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在试卷空白处不失时机地插入一些化学家的发明创造、化学小故事、环保知识等，或布置一些趣味性的实验如自制酸奶，制作苹果、西瓜等水果电池等。这样不仅可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调整心态，产生学习的激情。
（四） 作业的内容应体现加深认识，巩固复习的特征。法国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们：知识需要重复，否则印象太浅，不会在脑中产生记忆效果。在学新内容时，为了巩固旧知识，布置作业时选择数量少且比较好的前几章的練习题，让学生每天花一定的时间练习，逐渐积累。或者每隔一定的时间让学生温习纠错本上曾经做错的题目，这样不仅学习了新知识，而且巩固了旧知识，一举两得。
（五） 作业的内容应体现培养实践能力的特征。化学是一门实践和实验联立起来的学科，许多理论知识又很好的指导了人类的生产活动，社会所需人才首先是动手能力比较强的，所以实践型作业一般是指在书面或口头回答作业的基础上，利用社会活动课或部分课外时间完成，是科学能力培养的延续。让学生多实验、多参与、多实践，在与生活实际的接触中开发思维、加深认识、培养社会实践综合素质。 学生可以创造条件做一些家庭小实验，利用生活用品自制实验装置或改进装置，自己做一些教学用具，模型。
三、 作业设计要发挥学生学习的主体作用、培养合作交流、探究创新的精神
（一） 设计每节归纳对比型作业，推进作业的有效性
现代教学，教师强调课后反思，因此，反思总结作业是让学生深化知识体系，加深知识之间联系和区别，复习归纳，主动整理发现规律并运用。 （二） 开设开放型作业，培养学生团队合作精神
课堂教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，发挥学生的学习主体作用，把学生置于一个轻松、愉快的学习环境中，为学生提供多种合作学习的机会，让学生在互帮互助的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，可以采取以下形式：（1） 让学习小组自己出题目，利用课余时间收集资料，相互探讨，共同提高。如讲完物质的量与质量、摩尔质量的关系，让学生根据这三者之间的转换关系及数学公式的变形来出题。学生非常开心，觉得自己了不起，可以出题目难倒对方，尝到了成功的喜悦，进而调动了他们的学习积极性，将“要我学”转变为“我要学”，从而实现良性循环。（2） 让小组借助网络来学习。学生对电子、中子、物质的量、化合价这些抽象概念比较模糊，不妨让学生去上网查阅资料，那里是个丰富多彩的世界。化静为动，化抽象为直观，一目了然，令学生兴奋不已。有了自己的亲身参与，深奥难懂的有关微观世界的一些理论在同学们的自我探讨中便会迎刃而解的。（3） 在目前使用的教材中，“学与问”“科学探究”，学生小组合作进行“思考与交流”，课后作业要求进行社会实践活动的要求很多，例如；《必修1》第四章第四节《氨 硝酸 硫酸》，《必修2》第四章第二节《资源综合利用，环境保护》中“思考与交流”，这都是有意识的培养学生社会化合作能力。
（三） 开展实践探究型作业，培养学生自主探究能力
学生是课堂学习的主体，如何发挥学生的主体作用，探讨型作业是一个很好的形势。在总复习阶段学生对学习感到枯燥，我们可以通过实验来调动学生学习积极性。如事先布置一些探究性作业：二氧化碳与澄清石灰水反应有沉淀生成，而与氢氧化钠反应无现象，能不能设计一些实验使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生了反应，提示学生从能量变化、气泡冒出、颜色变化等现象来设计方案，并画出实验装置图。第二天上课时教师和学生讨论各种方案的可行性，选出有效方案，然后根据这些方案进行实验，这样大大激发了学生探究的主动性和积极性。
（四） 培养学生善于总结反思的好习惯
我校推行纠错本，就是让学生在做作业中积累的方法和经验，通过作业的形式，记录下来，纠错本的实行，就是在师生之间找寻了一个互相了解、交流的固定平台。
对于学生的创造力培养来说，有两样东西比死记硬背更重要：一是懂得到哪里去寻找他所需要的知识；二是综合运用已有的知识进行新的创造。这就要求教师在备课方面更加细致，多研究学生的需求。
总之，这几年家长对学生高考的期望值越来越高，但社会又对不断加重的作業负担不断抨击，提高作业的有效性，减少做作业所用时间，减轻学生负担，提高课堂效率势在必行。
参考文献：
[1] 陈贵新.新课程理念下化学作业设计的策略[J].中学化学教学参考，2008，10：19-21.
[2] 张海燕，胡珺晶.谈新课程下的化学作业设计[J].科教文汇（中旬刊）（化学教与学），2009，（02）.
[3] 黄乾龙，肖乾安，腾远王.新课标背景下高中生物作业有效性的探析[J].科学咨询（教育科研），2013（5）：47-48.