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摘要：“电工电子技术”是高等院校工科非电类专业的一门专业基础课。该课程覆盖面广，它涵盖了电工、电路及电子技术三方面的知识，具有概念多、知识面广等特点，涉及的一些内容较为抽象，学生理解起来比较困难，如何让学生能更快更好地掌握这些知识点是每个授课老师需要研究的课题。本文作者根据多年的教学经验，给出了有效掌握知识点的几种方法，并在实际教学中获得好的效果。
关键词：电工电子技术;教学;知识点
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）32-0074-02
电工电子技术是高等院校工科非电类专业的一门专业基础课程，它是研究电工技术和电子技术理论和应用的技术基础课程。电工技术和电子技术的发展十分迅速，应用非常广泛，凡是用电的地方都会涉及到电工电子技术，而现代一切新的科学技术无不与电有着密切的关系，例如在变频技术中应用就比较成熟。因此，电工电子技术是高等学校工科非电类专业的一门重要课程。作为技术基础课程，它具有基础性、应用性和先进性。[1]基础性是指电工电子技术研究的是电工电子的基本理论、基本知识和基本技能，因此电工电子技术应为非电类专业学生学习后续专业课程打基础，为他们将来涉及到电的知识打基础，也为自学、深造、拓宽和创新打下基础;应用性是指非电类专业学生学习电工电子技术重在应用，他们应具有将电工和电子技术应用于本专业和发展本专业的能力，因此电工电子技术课程内容要理论联系实际，要重视实验技能的训练，要从国情实际出发，培养学生的分析和解决实际问题的能力;先进性是指电工电子技术要反映现代电工技术和电子技术的发展水平，因此电工电子技术课程内容和体系要随着电工技术和电子技术的发展，工科专业的教学需要不断更新和改革。那么，如何培养适应新时代发展要求的应用型人才成为一个新的课题。”电工电子技术”在武汉工程大学是非电类本科专业的一门基础课程，通过该课程的学习，可使学生获得电路、电机与继电接触器控制及电子技术的基本理论、基本知识和基本技能。该课程覆盖面广，它涵盖了电工、电路及电子技术多方面的知识，具有概念多、知识面广等特点，涉及内容较为抽象，学生理解起来比较困难，因此这就要求教师在教学中，提高教学效果，努力提高学生的学习兴趣，使其完成在校学习要求，为以后的工作打下良好的基础。本文作者根据多年的教学经验，给出了有效掌握知识点的几种方法，并在教学中获得不错的效果。
一、以学生专业为导向，安排合理教学内容
“电工电子技术”是武汉工程大学非电类专业本科学生的一门专业基础课，有机电类、计算机类等专业。各个专业所学专业课大不相同，在写教学计划时要根据各个专业特点，合理安排教学内容，其内容必须与后续专业课相符合，其基本理论以必要够用为度。例如机电类专业对电类知识要求比较高，电工、电路、电子各部分知识都要涉及到，所以课时要适当提高，并且要多分配几个实验便于验证课堂教学内容;计算机类对电路和电子技术知识需要更深刻的掌握，所以教学计划要适当向这两方面内容倾斜。
二、综合运用多种教学手段，提高课堂教学质量
1.利用多媒体技术，让学生对书本知识有个直观的认识
我们在教学媒体上选择采用多媒体教学形式。由于课程特点，电路图形较多，借助多媒体可提高效率，在进行重要电路分析时循循善诱逐步给出分析步骤，给学生消化理解的空间。另外，在一些章节讲解时必须要借助多媒体来教学，借助于现代先进的教育技术手段把微观问题形象化，例如课堂上不易实现的电机工作原理及过程具体化等等都可采用动画演示说明内部的工作过程、功能和特点，使学生有深刻的认识。
2.理论联系实际，提高学生学习兴趣
电工电子技术涉及的一些内容较为抽象，学生理解起来比较困难，在具体讲解时可以理论联系实际，提高学生学习兴趣，更好地掌握所学知识点。
例如在学习电路的结点和支路时，可以把结点和支路用日常生活中常见的马路和十字路口作比喻，一条马路就是一条支路，十字路口或丁字路口就是一个结点等等，简单明了，学生很容易理解。在讲到功率时可以联系家用电器，每个家用电器用电功率是多少，再联系到所在教室空调功率是多少，根据空调功率的大小让学生计算上两节课的耗电量，由于有实际例子，所以对于用电量的计算公式很容易记忆，再根据当前电价计算出上两節课所需支付的电费，进而鼓励学生要认真学习，节约用电，做到下课关灯关空调的好习惯。
在讲到RC电路的应用时，RC电路可作为滤波器，在教学过程中可联系实际生活。先抛出一个问题：现在学生都有手机，他们手机有的用中国移动网络、有的用中国联通网络、还有的用中国电信网络，并且每个运营商又有2G网络、3G网络，但为什么打电话没有出现彼此相互干扰呢？这样可以提高学生的兴趣，先让他们思考一会，然后请学生回答一下原因，再结合实际回答情况给出答案，即滤波器起了作用。国家给每个网络运营商都分配了固定的频带范围，每个网络都有自己的基站，基站有滤波器，会自动滤除不属于自己频带范围的信号。
而讲到三相电路时，可以联系具体家庭用电知识，更好地掌握星形联结和三角形联结特点及计算方法，尤其对于星形联结方式还分为有中线（也称作地线或零线）即三相四线制和没有中线即三相三线制的情况，结合我们照明电路，让学生思考照明电路能否去掉中线？再根据理论分析，可以从理论上完全得出结论：照明电路是不能去掉中线的，也就是说我们实际民用负载一定要采用三相四线制，这样才能保证负载都能正常工作;在学习用电常识时可以联系当前由于用电不当引起的火灾事故或触电事故，和同学一起学习一些基本用电常识，甚至可以延伸到一些自然灾害如地震的避难常识，这样既能提高学生的学习兴趣，又能让他们学到实际有用的知识。
3.创造良好的课堂情境
有兴趣的问题，可使学生对学习产生浓厚的兴趣，并产生强烈的求知欲，从而进一步调动学生学习的积极性和自觉性。例如在讲到暂态分析时，就可以从日常生活中的一个实例开始，先让学生思考白炽灯、日光灯打开和关闭时的特点，这时学生注意力就吸引过来了，开始回答问题，课堂气氛马上活跃起来。 但课堂气氛活跃的同时，要注意课堂效果，不能让学生停留在新鲜好奇上，每一个教学情境的创设都要紧紧结合教学内容。几分钟时间后，教师就可以总结出白炽灯、日光灯打开和关闭时的特点，白炽灯开关一打开就马上亮起来，一关闭就马上熄灭;而日光灯不管在打开还是关闭时都有一个过程，那为什么同样是照明负载，他们现象会有这么大的区别呢？紧接着这个问题后就可以引出本次授课的知识点：暂态过程。
4.总结所学知识点，让学生更好更快地掌握所学新内容
在讲解过程中，一定要善于总结所学知识点，让学生更快更好地掌握所学新内容。例如在讲到电路分析中的电源等效变换方法时就可总结出三要素法，可以强调等效变换过程中时刻注意三个要素：内阻不变、电压源的大小等于电流源的大小乘以电阻的大小、电压源的正方向为电流源电流流出的方向。而在讲到单一参数的交流电路时，电感元件和电容元件容易混淆，怎样分别记忆他们的电压和电流相位关系呢？引导学生只需要记住关于电感和电容电压电流的伏安关系式即可。从伏安关系式就可以看出，电容电流是电压的微分，所以电流超前电压90°;电感电压是电流的微分，所以电压超前电流90°。也就是说针对这两种单一参数元件，哪个电量是另一个电量的微分，哪个电量就超前另一个电量90°。通过总结知识点，让学生知道重点和难点，在课后复习时也能抓大放小，更快地掌握所学内容。
三、组织好实验教学，为更好地掌握课堂知识做铺垫
“电工电子技术”作为一门实践性很强的课程，实验是展示其教学魅力的有效手段，它化枯燥为生动，化抽象为具体，化平淡为神奇，为理解和掌握好新知识创造条件。所以一定要把握好实验教学的效果，为更好地掌握课堂知识做下铺垫。例如在学习电路分析方法中的叠加原理时，很多学生容易混淆不作用的电源处理方法，把恒压源和恒流源处理方法记反，通过实验可以掌握不作用的恒压源的处理方法，而恒流源处理方法则相反，这样就不会在学习中混淆，更好地掌握了该方法。
四、开展考试改革，提高学生平时学习的动力
“电工电子技术”课程是以现代电工电子技术的基本知识、基本理论为主线，以应用为目的，在保证科学性的前提下，删繁就简，使理论分析重点突出、概念清楚、实用性强。通过本课程的学习，使学生掌握近代电工电子技术的基础知识，以及进行电工实验研究的基本技能，为后续课程的学习及今后从事电类各学科领域的学习和工作打下坚实的基础。
但针对目前大学现状，再加上该门课程有关知识点比较抽象，使得学生学习积极性普遍不是很高。除了在课堂上提高效率之外，还要从纪律上约束学生，提高平时考核所占的分数比重。例如增加平时练习的机会，把练习成绩计入平时成绩;另外，对于课堂发言积极的学生、勇于上台练习的学生还可以进行奖励平时成绩的政策。这样，双管齐下，一定能提高学生学习兴趣，让学生把这门课程学好。
五、结语
以上是笔者在电工电子技术教学中的一些体会和总结。电工电子技术在飞速发展，新器件和新理论在人们的不懈努力之下不断涌现，电工电子的教学内容也在不断完善。为了进一步适应和促进本学科的发展以及满足学生终身学习的需要，应当根据其發展趋势，在全面深入分析教材内容的基础之上，对教学内容进行筛选及组织，激发学生的学习兴趣、变学生被动为主动，让学生在轻松愉快中获得知识和提高技能。教学是一个长期的过程，它需要在实践中不断深入和完善，需要教师积极探索多种教学方法，并使多种教学方法有机结合，贴近技术应用实际，激发学生学习积极性，鼓励学生的独立思考，激发学习的主动性。只要大家专心去钻研、努力去探索，挖掘出一切可以利用的条件，不断创新，就一定会提高教学质量，培养出社会需要的优秀人才，这是现代教育的必然要求，也是我们教师应尽之责。
参考文献：
[1]王晓荣，余颖.电工电子技术基础[M].武汉：武汉理工大学出版社，2010.
[2]秦曾煌.电工学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]卢佳.《电工学》教学中的几点体会[J].中国电力教育，2008，（5）：43-44.
[4]黄源华.电工电子教学中存在问题及对策研究[J].中国科教创新导刊，2011，（1）：193-194.
[5]薛娟.谈谈《电工技术》教学中的细节问题[J].职业教育研究，
2006，（9）：89.
（责任编辑：刘翠枝）
关键词：电工电子技术;教学;知识点
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）32-0074-02
电工电子技术是高等院校工科非电类专业的一门专业基础课程，它是研究电工技术和电子技术理论和应用的技术基础课程。电工技术和电子技术的发展十分迅速，应用非常广泛，凡是用电的地方都会涉及到电工电子技术，而现代一切新的科学技术无不与电有着密切的关系，例如在变频技术中应用就比较成熟。因此，电工电子技术是高等学校工科非电类专业的一门重要课程。作为技术基础课程，它具有基础性、应用性和先进性。[1]基础性是指电工电子技术研究的是电工电子的基本理论、基本知识和基本技能，因此电工电子技术应为非电类专业学生学习后续专业课程打基础，为他们将来涉及到电的知识打基础，也为自学、深造、拓宽和创新打下基础;应用性是指非电类专业学生学习电工电子技术重在应用，他们应具有将电工和电子技术应用于本专业和发展本专业的能力，因此电工电子技术课程内容要理论联系实际，要重视实验技能的训练，要从国情实际出发，培养学生的分析和解决实际问题的能力;先进性是指电工电子技术要反映现代电工技术和电子技术的发展水平，因此电工电子技术课程内容和体系要随着电工技术和电子技术的发展，工科专业的教学需要不断更新和改革。那么，如何培养适应新时代发展要求的应用型人才成为一个新的课题。”电工电子技术”在武汉工程大学是非电类本科专业的一门基础课程，通过该课程的学习，可使学生获得电路、电机与继电接触器控制及电子技术的基本理论、基本知识和基本技能。该课程覆盖面广，它涵盖了电工、电路及电子技术多方面的知识，具有概念多、知识面广等特点，涉及内容较为抽象，学生理解起来比较困难，因此这就要求教师在教学中，提高教学效果，努力提高学生的学习兴趣，使其完成在校学习要求，为以后的工作打下良好的基础。本文作者根据多年的教学经验，给出了有效掌握知识点的几种方法，并在教学中获得不错的效果。
一、以学生专业为导向，安排合理教学内容
“电工电子技术”是武汉工程大学非电类专业本科学生的一门专业基础课，有机电类、计算机类等专业。各个专业所学专业课大不相同，在写教学计划时要根据各个专业特点，合理安排教学内容，其内容必须与后续专业课相符合，其基本理论以必要够用为度。例如机电类专业对电类知识要求比较高，电工、电路、电子各部分知识都要涉及到，所以课时要适当提高，并且要多分配几个实验便于验证课堂教学内容;计算机类对电路和电子技术知识需要更深刻的掌握，所以教学计划要适当向这两方面内容倾斜。
二、综合运用多种教学手段，提高课堂教学质量
1.利用多媒体技术，让学生对书本知识有个直观的认识
我们在教学媒体上选择采用多媒体教学形式。由于课程特点，电路图形较多，借助多媒体可提高效率，在进行重要电路分析时循循善诱逐步给出分析步骤，给学生消化理解的空间。另外，在一些章节讲解时必须要借助多媒体来教学，借助于现代先进的教育技术手段把微观问题形象化，例如课堂上不易实现的电机工作原理及过程具体化等等都可采用动画演示说明内部的工作过程、功能和特点，使学生有深刻的认识。
2.理论联系实际，提高学生学习兴趣
电工电子技术涉及的一些内容较为抽象，学生理解起来比较困难，在具体讲解时可以理论联系实际，提高学生学习兴趣，更好地掌握所学知识点。
例如在学习电路的结点和支路时，可以把结点和支路用日常生活中常见的马路和十字路口作比喻，一条马路就是一条支路，十字路口或丁字路口就是一个结点等等，简单明了，学生很容易理解。在讲到功率时可以联系家用电器，每个家用电器用电功率是多少，再联系到所在教室空调功率是多少，根据空调功率的大小让学生计算上两节课的耗电量，由于有实际例子，所以对于用电量的计算公式很容易记忆，再根据当前电价计算出上两節课所需支付的电费，进而鼓励学生要认真学习，节约用电，做到下课关灯关空调的好习惯。
在讲到RC电路的应用时，RC电路可作为滤波器，在教学过程中可联系实际生活。先抛出一个问题：现在学生都有手机，他们手机有的用中国移动网络、有的用中国联通网络、还有的用中国电信网络，并且每个运营商又有2G网络、3G网络，但为什么打电话没有出现彼此相互干扰呢？这样可以提高学生的兴趣，先让他们思考一会，然后请学生回答一下原因，再结合实际回答情况给出答案，即滤波器起了作用。国家给每个网络运营商都分配了固定的频带范围，每个网络都有自己的基站，基站有滤波器，会自动滤除不属于自己频带范围的信号。
而讲到三相电路时，可以联系具体家庭用电知识，更好地掌握星形联结和三角形联结特点及计算方法，尤其对于星形联结方式还分为有中线（也称作地线或零线）即三相四线制和没有中线即三相三线制的情况，结合我们照明电路，让学生思考照明电路能否去掉中线？再根据理论分析，可以从理论上完全得出结论：照明电路是不能去掉中线的，也就是说我们实际民用负载一定要采用三相四线制，这样才能保证负载都能正常工作;在学习用电常识时可以联系当前由于用电不当引起的火灾事故或触电事故，和同学一起学习一些基本用电常识，甚至可以延伸到一些自然灾害如地震的避难常识，这样既能提高学生的学习兴趣，又能让他们学到实际有用的知识。
3.创造良好的课堂情境
有兴趣的问题，可使学生对学习产生浓厚的兴趣，并产生强烈的求知欲，从而进一步调动学生学习的积极性和自觉性。例如在讲到暂态分析时，就可以从日常生活中的一个实例开始，先让学生思考白炽灯、日光灯打开和关闭时的特点，这时学生注意力就吸引过来了，开始回答问题，课堂气氛马上活跃起来。 但课堂气氛活跃的同时，要注意课堂效果，不能让学生停留在新鲜好奇上，每一个教学情境的创设都要紧紧结合教学内容。几分钟时间后，教师就可以总结出白炽灯、日光灯打开和关闭时的特点，白炽灯开关一打开就马上亮起来，一关闭就马上熄灭;而日光灯不管在打开还是关闭时都有一个过程，那为什么同样是照明负载，他们现象会有这么大的区别呢？紧接着这个问题后就可以引出本次授课的知识点：暂态过程。
4.总结所学知识点，让学生更好更快地掌握所学新内容
在讲解过程中，一定要善于总结所学知识点，让学生更快更好地掌握所学新内容。例如在讲到电路分析中的电源等效变换方法时就可总结出三要素法，可以强调等效变换过程中时刻注意三个要素：内阻不变、电压源的大小等于电流源的大小乘以电阻的大小、电压源的正方向为电流源电流流出的方向。而在讲到单一参数的交流电路时，电感元件和电容元件容易混淆，怎样分别记忆他们的电压和电流相位关系呢？引导学生只需要记住关于电感和电容电压电流的伏安关系式即可。从伏安关系式就可以看出，电容电流是电压的微分，所以电流超前电压90°;电感电压是电流的微分，所以电压超前电流90°。也就是说针对这两种单一参数元件，哪个电量是另一个电量的微分，哪个电量就超前另一个电量90°。通过总结知识点，让学生知道重点和难点，在课后复习时也能抓大放小，更快地掌握所学内容。
三、组织好实验教学，为更好地掌握课堂知识做铺垫
“电工电子技术”作为一门实践性很强的课程，实验是展示其教学魅力的有效手段，它化枯燥为生动，化抽象为具体，化平淡为神奇，为理解和掌握好新知识创造条件。所以一定要把握好实验教学的效果，为更好地掌握课堂知识做下铺垫。例如在学习电路分析方法中的叠加原理时，很多学生容易混淆不作用的电源处理方法，把恒压源和恒流源处理方法记反，通过实验可以掌握不作用的恒压源的处理方法，而恒流源处理方法则相反，这样就不会在学习中混淆，更好地掌握了该方法。
四、开展考试改革，提高学生平时学习的动力
“电工电子技术”课程是以现代电工电子技术的基本知识、基本理论为主线，以应用为目的，在保证科学性的前提下，删繁就简，使理论分析重点突出、概念清楚、实用性强。通过本课程的学习，使学生掌握近代电工电子技术的基础知识，以及进行电工实验研究的基本技能，为后续课程的学习及今后从事电类各学科领域的学习和工作打下坚实的基础。
但针对目前大学现状，再加上该门课程有关知识点比较抽象，使得学生学习积极性普遍不是很高。除了在课堂上提高效率之外，还要从纪律上约束学生，提高平时考核所占的分数比重。例如增加平时练习的机会，把练习成绩计入平时成绩;另外，对于课堂发言积极的学生、勇于上台练习的学生还可以进行奖励平时成绩的政策。这样，双管齐下，一定能提高学生学习兴趣，让学生把这门课程学好。
五、结语
以上是笔者在电工电子技术教学中的一些体会和总结。电工电子技术在飞速发展，新器件和新理论在人们的不懈努力之下不断涌现，电工电子的教学内容也在不断完善。为了进一步适应和促进本学科的发展以及满足学生终身学习的需要，应当根据其發展趋势，在全面深入分析教材内容的基础之上，对教学内容进行筛选及组织，激发学生的学习兴趣、变学生被动为主动，让学生在轻松愉快中获得知识和提高技能。教学是一个长期的过程，它需要在实践中不断深入和完善，需要教师积极探索多种教学方法，并使多种教学方法有机结合，贴近技术应用实际，激发学生学习积极性，鼓励学生的独立思考，激发学习的主动性。只要大家专心去钻研、努力去探索，挖掘出一切可以利用的条件，不断创新，就一定会提高教学质量，培养出社会需要的优秀人才，这是现代教育的必然要求，也是我们教师应尽之责。
参考文献：
[1]王晓荣，余颖.电工电子技术基础[M].武汉：武汉理工大学出版社，2010.
[2]秦曾煌.电工学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]卢佳.《电工学》教学中的几点体会[J].中国电力教育，2008，（5）：43-44.
[4]黄源华.电工电子教学中存在问题及对策研究[J].中国科教创新导刊，2011，（1）：193-194.
[5]薛娟.谈谈《电工技术》教学中的细节问题[J].职业教育研究，
2006，（9）：89.
（责任编辑：刘翠枝）