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摘要：课堂提问作为高中数学教学过程中非常重要的环节，是传授数学知识，启发学生思维的重要途径。文章首先从课堂教学计划、课堂教学效率以及课堂教学成果三个方面分析高中数学课堂有效提问设计的原则，在此基础上探索如何在高中数学课堂中应用与实践有效提问，包括以深入高中数学教材为根本设计问题、以把握课堂教学过程为核心提出问题以及以提高课堂教学成果为目的完善问题。
关键词：高中；数学课堂；有效提问；教学计划；教学效率
G633.6
新课改以来，包括数学等课程在内的高中课程教学水平有了显著提高，表现在师资力量不断壮大、教学过程不断重视、教学成果日益丰硕以及教学体系更加完善等方面。同样的是，高中数学课程教学水平的提高不仅离不开优良的教学环境和条件、教师以及学校各方的努力，而且离不开教师对于数学课堂的重视。其中，课堂提问作为高中数学教学过程中非常重要的环节，是传授数学知识，启发学生思维的重要途径。因此，高中数学教师在教学过程中如何设计有效提问环节以及如何发挥有效提问的重要作用值得我们进一步思考。基于此，文章首先从课堂教学计划、课堂教学效率以及课堂教学成果三个方面分析高中数学课堂有效提问设计的原则，在此基础上探索如何在高中数学课堂中应用与实践有效提问，为提高高中数学课堂教学水平做出思考。
一、高中数学课堂有效提问设计的原则
1.课堂提问计划原则
高中数学课堂有效提问设计的首要原则为课堂提问计划原则，也就是说高中数学教师在设计有效提问的过程中首先需要制定提问计划，从宏观设计层面规划教学问题，做到有的放矢。毫无疑问的是，教师所制定的课堂教学计划必须与高中数学教学大纲以及教学体系一致，而不能违背高中数学教学的客观规律与实际情况。进一步的，课堂提问计划原则还包括课堂提问计划制定的科学性、合理性以及有效性，即教师所制定的课堂教学计划必须具备理论与经验方面的可行性。
2.课堂提问效率原则
此外，高中数学课堂有效提问设计的原则还包括课堂提问效率原则。课堂提问效率原则与课堂提问计划原则既有相同之处也有各自不同的侧重点，相同点在于两者都为课堂提问的效果服务，都有助于解决有效提问设计与实施过程中的问题与障碍。就各自不同的侧重点而言，前者更加偏重于有效提问的实施环节，而后者更注重计划把握与体系构建层面。课堂提问效率原則之所以重要的原因在于，高中数学课堂教学时间的有限性、教学内容的复杂性以及教学任务的艰巨性。
3.课堂提问成果原则
最后，高中数学课堂有效提问设计的原则还包括课堂提问成果原则。任何课堂教学活动都不能脱离教学实际而单独存在，不能缺乏相应的教学目标和教学成果评估，高中数学课堂有效提问设计同样不例外。具体来说，课堂提问成果包括提高学生学习效率、教师授课进程、数学教学实效等。最为重要的是，课堂提问成果原则要求教师必须以提高学生的数学能力以及数学素养为目标，通过情境设计、案例研究、课堂互动等有效提问方法丰富课堂提问成果。
二、高中数学课堂有效提问设计的实践与应用
1.以深入高中数学教材为根本设计问题
根据前文分析，高中数学课堂有效提问设计的原则包括课堂提问计划、课堂提问效率以及课堂提问成果等三个原则，这要求高中教师在有效提问设计的过程中牢牢抓住以上三个方面的核心要求。在具体实践与应用中，教师需要深入高中数学教材，并以此为根本设计问题。也就是说，高中数学课堂中有效问题的提出不是束之高阁的，其必然需要坚实的教学内容基礎，教师只有将教材中的疑难问题、易错问题挑出，并设计有效的问题，让学生在解决问题的过程中掌握数学知识、理解数学方法以及提高数学能力。最为重要的是，深入高中数学教材一方面要求教师对教材有深刻准确的理解和把握，能够在设计有效提问时合理引入教材内容。另一方面要求教师需要遵循“从教材中来，到教材中去”的原则，将教材与提问有效融合。
2.以把握课堂教学过程为核心提出问题
其次，高中教师在有效提问设计的过程中还需要把握课堂教学过程，并以此为核心提出问题。例如，教师在教授2次函数单调性问题时可以提出如下问题：已知f（x）=x2+ax+1在（0， ∞）上单调递增，求a的取值范围？可以发现，学生要解决该问题仅仅需要运用基本的单调性知识即可解决，此类问题的提出能够帮助学生在最短的时间内掌握知识，为教师提出更复杂的问题奠定基础。此外，高中数学教师在把握课堂教学的过程中还必须具备严格的执行力和判断力，在动态变化的课堂教学过程中提高问题设计的效率与质量。也就是说，教师在课堂教学时必须将有效提问的设计与应用贯穿于整个课堂教学中。
3.以提高课堂教学成果为目的完善问题
最后，高中教师在有效提问设计的过程中还需要以提高课堂教学成果为目的完善问题。显而易见的是，任何问题的设计与提出都并非尽善尽美，必然存在这样或那样的问题或不足之处。那么，有效问题设计与反馈过程则显得尤为重要，教师需要在阶段性课程完成之后进行有效提问质量的考核与评估，通过学生反馈以及师生互动情况为下一阶段的有效提问设计提供经验。此外，教师完善问题的过程并非脱离教学实际的过程，教师在提高课堂教学成果时必须对学生的回答进行总结，分析其中存在的问题甚至是潜在可能的问题，并根据所分析的结果进行详细的解释，使得学生能够清楚的理解并掌握问题的解决思路。
三、结语
综合全文，高中数学课堂有效提问设计的原则包括课堂提问计划原则、课堂提问效率原则以及课堂提问成果原则，以上三个方面为高中数学教师在课堂教学过程中设计有效提问做了最基本的规定。然而在具体实践与应用中，高中数学教师需要深入高中数学教材并且把握课堂教学过程从而设计符合教学实际的问题，从而提高课堂教学成果。最为根本的是，高中数学教师在课堂教学过程中需要根据学生的学习层次设计问题，不能违背数学教学的基本规律与客观现实，在掌握问题提出时机的基础上对学生的回答进行系统性的总结，为促进高中数学教学质量的提高作出努力。
参考文献：
[1]曹群岭.有效设计“问题串”切实提高高中数学课堂教学效率[J].数学学习与研究，2015（24）.
[2]马勇彬.合理设计“问题串”，提高数学课堂教学效率[J].中学数学研究：华南师范大学版，2013（12）.
[3]汤可银.有效设计数学问题串，提高课堂教学有效性[J].数学大世界：教学导向，2012（10）.
[4]盛汉龙.巧设“问题串”，提高教学有效性——高中数学“问题串”教学的思考[J].新课程导学，2013（29）.
[5]王波凤.促进思维发展的高中数学课堂教学问题设计研究课题——也谈“双曲线几何性质（第一课时）”教学问题串设计[J].数学学习与研究，2014（01）.
关键词：高中；数学课堂；有效提问；教学计划；教学效率
G633.6
新课改以来，包括数学等课程在内的高中课程教学水平有了显著提高，表现在师资力量不断壮大、教学过程不断重视、教学成果日益丰硕以及教学体系更加完善等方面。同样的是，高中数学课程教学水平的提高不仅离不开优良的教学环境和条件、教师以及学校各方的努力，而且离不开教师对于数学课堂的重视。其中，课堂提问作为高中数学教学过程中非常重要的环节，是传授数学知识，启发学生思维的重要途径。因此，高中数学教师在教学过程中如何设计有效提问环节以及如何发挥有效提问的重要作用值得我们进一步思考。基于此，文章首先从课堂教学计划、课堂教学效率以及课堂教学成果三个方面分析高中数学课堂有效提问设计的原则，在此基础上探索如何在高中数学课堂中应用与实践有效提问，为提高高中数学课堂教学水平做出思考。
一、高中数学课堂有效提问设计的原则
1.课堂提问计划原则
高中数学课堂有效提问设计的首要原则为课堂提问计划原则，也就是说高中数学教师在设计有效提问的过程中首先需要制定提问计划，从宏观设计层面规划教学问题，做到有的放矢。毫无疑问的是，教师所制定的课堂教学计划必须与高中数学教学大纲以及教学体系一致，而不能违背高中数学教学的客观规律与实际情况。进一步的，课堂提问计划原则还包括课堂提问计划制定的科学性、合理性以及有效性，即教师所制定的课堂教学计划必须具备理论与经验方面的可行性。
2.课堂提问效率原则
此外，高中数学课堂有效提问设计的原则还包括课堂提问效率原则。课堂提问效率原则与课堂提问计划原则既有相同之处也有各自不同的侧重点，相同点在于两者都为课堂提问的效果服务，都有助于解决有效提问设计与实施过程中的问题与障碍。就各自不同的侧重点而言，前者更加偏重于有效提问的实施环节，而后者更注重计划把握与体系构建层面。课堂提问效率原則之所以重要的原因在于，高中数学课堂教学时间的有限性、教学内容的复杂性以及教学任务的艰巨性。
3.课堂提问成果原则
最后，高中数学课堂有效提问设计的原则还包括课堂提问成果原则。任何课堂教学活动都不能脱离教学实际而单独存在，不能缺乏相应的教学目标和教学成果评估，高中数学课堂有效提问设计同样不例外。具体来说，课堂提问成果包括提高学生学习效率、教师授课进程、数学教学实效等。最为重要的是，课堂提问成果原则要求教师必须以提高学生的数学能力以及数学素养为目标，通过情境设计、案例研究、课堂互动等有效提问方法丰富课堂提问成果。
二、高中数学课堂有效提问设计的实践与应用
1.以深入高中数学教材为根本设计问题
根据前文分析，高中数学课堂有效提问设计的原则包括课堂提问计划、课堂提问效率以及课堂提问成果等三个原则，这要求高中教师在有效提问设计的过程中牢牢抓住以上三个方面的核心要求。在具体实践与应用中，教师需要深入高中数学教材，并以此为根本设计问题。也就是说，高中数学课堂中有效问题的提出不是束之高阁的，其必然需要坚实的教学内容基礎，教师只有将教材中的疑难问题、易错问题挑出，并设计有效的问题，让学生在解决问题的过程中掌握数学知识、理解数学方法以及提高数学能力。最为重要的是，深入高中数学教材一方面要求教师对教材有深刻准确的理解和把握，能够在设计有效提问时合理引入教材内容。另一方面要求教师需要遵循“从教材中来，到教材中去”的原则，将教材与提问有效融合。
2.以把握课堂教学过程为核心提出问题
其次，高中教师在有效提问设计的过程中还需要把握课堂教学过程，并以此为核心提出问题。例如，教师在教授2次函数单调性问题时可以提出如下问题：已知f（x）=x2+ax+1在（0， ∞）上单调递增，求a的取值范围？可以发现，学生要解决该问题仅仅需要运用基本的单调性知识即可解决，此类问题的提出能够帮助学生在最短的时间内掌握知识，为教师提出更复杂的问题奠定基础。此外，高中数学教师在把握课堂教学的过程中还必须具备严格的执行力和判断力，在动态变化的课堂教学过程中提高问题设计的效率与质量。也就是说，教师在课堂教学时必须将有效提问的设计与应用贯穿于整个课堂教学中。
3.以提高课堂教学成果为目的完善问题
最后，高中教师在有效提问设计的过程中还需要以提高课堂教学成果为目的完善问题。显而易见的是，任何问题的设计与提出都并非尽善尽美，必然存在这样或那样的问题或不足之处。那么，有效问题设计与反馈过程则显得尤为重要，教师需要在阶段性课程完成之后进行有效提问质量的考核与评估，通过学生反馈以及师生互动情况为下一阶段的有效提问设计提供经验。此外，教师完善问题的过程并非脱离教学实际的过程，教师在提高课堂教学成果时必须对学生的回答进行总结，分析其中存在的问题甚至是潜在可能的问题，并根据所分析的结果进行详细的解释，使得学生能够清楚的理解并掌握问题的解决思路。
三、结语
综合全文，高中数学课堂有效提问设计的原则包括课堂提问计划原则、课堂提问效率原则以及课堂提问成果原则，以上三个方面为高中数学教师在课堂教学过程中设计有效提问做了最基本的规定。然而在具体实践与应用中，高中数学教师需要深入高中数学教材并且把握课堂教学过程从而设计符合教学实际的问题，从而提高课堂教学成果。最为根本的是，高中数学教师在课堂教学过程中需要根据学生的学习层次设计问题，不能违背数学教学的基本规律与客观现实，在掌握问题提出时机的基础上对学生的回答进行系统性的总结，为促进高中数学教学质量的提高作出努力。
参考文献：
[1]曹群岭.有效设计“问题串”切实提高高中数学课堂教学效率[J].数学学习与研究，2015（24）.
[2]马勇彬.合理设计“问题串”，提高数学课堂教学效率[J].中学数学研究：华南师范大学版，2013（12）.
[3]汤可银.有效设计数学问题串，提高课堂教学有效性[J].数学大世界：教学导向，2012（10）.
[4]盛汉龙.巧设“问题串”，提高教学有效性——高中数学“问题串”教学的思考[J].新课程导学，2013（29）.
[5]王波凤.促进思维发展的高中数学课堂教学问题设计研究课题——也谈“双曲线几何性质（第一课时）”教学问题串设计[J].数学学习与研究，2014（01）.