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在高中语文教学中，作文教学的重要性不言而喻。然而实践中，写作教学中存在着明显的随意性、无序性，使得作文教学时效性较低，学生写作水平难以提升。针对这些现象，结合教学实践，谈谈对新课标下关于高中语文写作教学的一些思考。
高中语文写作教学写作能力众所周知，写作可谓语文学科的半壁江山，其重要性不言而喻。但客观地看，和阅读相比较，写作教学却显得相当薄弱，教学的实际效果距离新课程标准要求的“表达和交流”的目标还有很大差距，主要表现在学生写作的畏难情绪明显，作文水平普遍低下。究其原因，学生方面的因素自然不容忽视，学生缺少生活、缺乏思考、缺失思想，导致了作文写作时的选材滥俗、认识肤浅、千人一面。但凭心而论，这些问题是不是也和我们高中语文在写作教学上反映出来的随意性和无序性有千丝万缕的联系呢？笔者在这方面进行了阶段性思考和实践，希望能够一步步突破写作的难关。本文将结合以往的实践过程，谈谈自己的认识和做法。
事实上，《高中课程标准实验教科书语文》所编排的写作内容不仅是清晰的，而且是丰富的。“表达与交流”的安排如下：必修一、二侧重叙事描写；必修三、四、五转向议论文写作。不仅如此，必修课本几乎在每篇文章后的“研讨与练习”中都设计了相关的写作练习，这些应用性阅读在很大程度上是为了拓宽学生的思维广度；而书后“梳理和探究”的设计则能够更好地提升学生的思维品质，深化学生的思想认识。因此，以教科书为本，有目标、有节奏、有指导、有验收地进行写作训练，不失为一种整合写作资源的好方法。
一、兴趣引领，点燃激情
爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，点出了兴趣对科学研究的动力作用。其实，这句话用在学生写作方面也是恰当而有用的。高一的第一篇作文是“月圆”，年级中绝大多数学生写到中秋时月圆，亲人终于团圆。总得看来，学生所选取的材料较陈旧，套路痕迹明显。其实，学生身边不乏富有个性而典型的材料，但学生不善发现也不会个性表达，从而造成了这种“惨淡”的局面。因此，针对学生暴露出来的问题，我们一方面鼓励学生自由表达、有个性地表达，有目的地教给学生如何拓宽思维空间；另一方面，我们也有意识地创设情境，激发学生的写作兴趣，为学生提供了广阔的写作空间。
二、抓住契机，触发思考
在高一下半学期即将结束的时候，语文写作教学逐步转向了议论文。这时，如何引发学生对事物和现象的思考就非常必要。但学生显示出来的写作困境是既没有生活也没有思考，即便有时“口头表达展示”学生已经查阅资料，也仅仅是徒有文采，毫无个性。
为了改变这种状况，我采用了一些方法，如课前5分钟时事热点评论，如利用班级日志记录身边之事并交流感悟，如精品文章品读，如焦点问题讨论……我知道，写作教学的主要环节之一，就是及时抓住生活中出现的事件，这件事可以是亲身经历的，也可以是社会中发生的，不管怎样，都要保持对生活的敏感和关注。在此基础上，要不断地去引导学生阅读，引导学生进一步体验生活、积累素材。一句话，要让语文教学从程序化教学走向生活化教学。只有这样，才能做到“手中有粮，心中不慌”。其次，生活中有许多“死”的资料，如报刊杂志上的，它也有一些“活”的资料，语文老师要有意引导学生感受生活、思考生活。比如，可以要求学生每天必须挤出一刻钟的时间去读书看报，学生就能够形成对生活的认识和感悟了。当然，每个星期找一节课交流学生们的思想认识，形成思想碰撞，学生的收获会更大。
三、引导学生多方积累写作素材
1.培养学生良好的阅读习惯
阅读是语文之根，学生作文“言之无物”“言之无文”“言之无情”，其中一个重要的原因，就是学生阅读课外书籍太少了。“大量阅读”是提高写作能力低下的良方，必须引导学生积累写作材料，多阅读文章，才能让学生写作起来随心所欲，涉笔成趣。在阅读的过程中，引导学生多做摘抄，重点摘抄名人轶事、哲理散文、优美词句、名言警句等，摘抄能帮助记忆，是一种较好的阅读方法，学生在摘抄的过程中潜移默化，不断充实提高着自己的写作素材和能力。
2.拓宽学生获取素材渠道
如今家庭电视已很普及，互联网络蓬勃兴起，学生接受知识的渠道不再仅仅拘泥于课本。教师应积极引导学生有选择地观看一些有益的影视节目，如新闻联播、焦点访谈等，让学生关心国内外大事。同时引导学生正确地利用互联网，充分运用互联网上强大的信息资源，拓宽学生获取知识的渠道，开阔学生的视野、启迪学生的智慧。
3.引导学生融会贯通
韩愈说：“学以为耕，文以为获。”就是说，阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”，但仅仅靠多读是不够的。教师应当指导学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，才能吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。课堂教学是师生互动的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”“动机”与“效果”的关系，这就要求教师谙熟学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。
总之，作文教学是一项专业性很强的活动，需要我们认真思考，用心尝试。另外，要勇于改变我们惯用的“缺陷”评价模式，真正关注学生思维的亮点、表达的优点，而不是面面俱到地指出学生作文中出现的各种问题和缺陷来“引发思考”，真正地把学生作文回归到人，一切从学生出发。这样，我们作文教学的路才会越走越宽。
高中语文写作教学写作能力众所周知，写作可谓语文学科的半壁江山，其重要性不言而喻。但客观地看，和阅读相比较，写作教学却显得相当薄弱，教学的实际效果距离新课程标准要求的“表达和交流”的目标还有很大差距，主要表现在学生写作的畏难情绪明显，作文水平普遍低下。究其原因，学生方面的因素自然不容忽视，学生缺少生活、缺乏思考、缺失思想，导致了作文写作时的选材滥俗、认识肤浅、千人一面。但凭心而论，这些问题是不是也和我们高中语文在写作教学上反映出来的随意性和无序性有千丝万缕的联系呢？笔者在这方面进行了阶段性思考和实践，希望能够一步步突破写作的难关。本文将结合以往的实践过程，谈谈自己的认识和做法。
事实上，《高中课程标准实验教科书语文》所编排的写作内容不仅是清晰的，而且是丰富的。“表达与交流”的安排如下：必修一、二侧重叙事描写；必修三、四、五转向议论文写作。不仅如此，必修课本几乎在每篇文章后的“研讨与练习”中都设计了相关的写作练习，这些应用性阅读在很大程度上是为了拓宽学生的思维广度；而书后“梳理和探究”的设计则能够更好地提升学生的思维品质，深化学生的思想认识。因此，以教科书为本，有目标、有节奏、有指导、有验收地进行写作训练，不失为一种整合写作资源的好方法。
一、兴趣引领，点燃激情
爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，点出了兴趣对科学研究的动力作用。其实，这句话用在学生写作方面也是恰当而有用的。高一的第一篇作文是“月圆”，年级中绝大多数学生写到中秋时月圆，亲人终于团圆。总得看来，学生所选取的材料较陈旧，套路痕迹明显。其实，学生身边不乏富有个性而典型的材料，但学生不善发现也不会个性表达，从而造成了这种“惨淡”的局面。因此，针对学生暴露出来的问题，我们一方面鼓励学生自由表达、有个性地表达，有目的地教给学生如何拓宽思维空间；另一方面，我们也有意识地创设情境，激发学生的写作兴趣，为学生提供了广阔的写作空间。
二、抓住契机，触发思考
在高一下半学期即将结束的时候，语文写作教学逐步转向了议论文。这时，如何引发学生对事物和现象的思考就非常必要。但学生显示出来的写作困境是既没有生活也没有思考，即便有时“口头表达展示”学生已经查阅资料，也仅仅是徒有文采，毫无个性。
为了改变这种状况，我采用了一些方法，如课前5分钟时事热点评论，如利用班级日志记录身边之事并交流感悟，如精品文章品读，如焦点问题讨论……我知道，写作教学的主要环节之一，就是及时抓住生活中出现的事件，这件事可以是亲身经历的，也可以是社会中发生的，不管怎样，都要保持对生活的敏感和关注。在此基础上，要不断地去引导学生阅读，引导学生进一步体验生活、积累素材。一句话，要让语文教学从程序化教学走向生活化教学。只有这样，才能做到“手中有粮，心中不慌”。其次，生活中有许多“死”的资料，如报刊杂志上的，它也有一些“活”的资料，语文老师要有意引导学生感受生活、思考生活。比如，可以要求学生每天必须挤出一刻钟的时间去读书看报，学生就能够形成对生活的认识和感悟了。当然，每个星期找一节课交流学生们的思想认识，形成思想碰撞，学生的收获会更大。
三、引导学生多方积累写作素材
1.培养学生良好的阅读习惯
阅读是语文之根，学生作文“言之无物”“言之无文”“言之无情”，其中一个重要的原因，就是学生阅读课外书籍太少了。“大量阅读”是提高写作能力低下的良方，必须引导学生积累写作材料，多阅读文章，才能让学生写作起来随心所欲，涉笔成趣。在阅读的过程中，引导学生多做摘抄，重点摘抄名人轶事、哲理散文、优美词句、名言警句等，摘抄能帮助记忆，是一种较好的阅读方法，学生在摘抄的过程中潜移默化，不断充实提高着自己的写作素材和能力。
2.拓宽学生获取素材渠道
如今家庭电视已很普及，互联网络蓬勃兴起，学生接受知识的渠道不再仅仅拘泥于课本。教师应积极引导学生有选择地观看一些有益的影视节目，如新闻联播、焦点访谈等，让学生关心国内外大事。同时引导学生正确地利用互联网，充分运用互联网上强大的信息资源，拓宽学生获取知识的渠道，开阔学生的视野、启迪学生的智慧。
3.引导学生融会贯通
韩愈说：“学以为耕，文以为获。”就是说，阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”，但仅仅靠多读是不够的。教师应当指导学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，才能吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。课堂教学是师生互动的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”“动机”与“效果”的关系，这就要求教师谙熟学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。
总之，作文教学是一项专业性很强的活动，需要我们认真思考，用心尝试。另外，要勇于改变我们惯用的“缺陷”评价模式，真正关注学生思维的亮点、表达的优点，而不是面面俱到地指出学生作文中出现的各种问题和缺陷来“引发思考”，真正地把学生作文回归到人，一切从学生出发。这样，我们作文教学的路才会越走越宽。