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摘要:创新教育已成为当今数学教育教学改革研究和实验的一个重要课题,本文从一、正确认识数学中的创新教育,二、构建数学学科创新教育的平台,三积极开展创新教育的三个方面来阐述。
关键词:创新;教育;课堂;师生;数学;课堂
数学教育是一种社会文化现象,其社会性决定了数学教育与时俱进,不断创新。目前我国正在实施一场大规模的(数学)课程改革,创新教育已成为当今数学教育教学改革研究和实验的—个重要课题。本文将从数学教学的角度,浅谈这个问题。
一、正确认识数学中的创新教育
“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解,在数学教学中,要改变以往只注重知识的传授的教学模式,要注重激发学生学习的内在动机,让学生从数学学习中感受到学习数学的乐趣,以充分发挥学生的潜能;要注重策略性知识、规律性知识的教学,让学生在学习数学的过程中掌握数学的思想方法,提高学生的抽象概括水平;注重学生自我探索意识的培养,促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等,掌握其一般规律,培养他们具有一定的数学能力,为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。即在全面实施数学素质教育的过程中,着重研究和解决如何培养学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。
二、构建数学学科创新教育的平台
每个学生都具有潜在的创新才能,要把这种潜能转化为现实中的创新力,应营造浓厚的适宜创新教育的氛围,概括起来主要有以下三个方面:
1 数学教师自身要具备创新精神,这是数学教学中培养创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成,教师的主导作用不可忽视,教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此教师应首先更新教学观念,从传统的应试教育的圈子跳出来,具备明晰而深刻的创新教学理念,教师应具有创新精神和不断进取精神。新的教育要在教学过程中体现“学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为核心”的教学思想,尊重学生的人格及创造精神,把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来,引导学生想学、会学、善学。教师应该改进教学方法。应从实际情况出发,根据不同的教学内容,不同的教学目标,不同设备条件,不同水平的学生,选择一种或几种最优的教学方法,综合加以运用,这就要求我们既要有改革创新精神,又要着眼于实际效果。
2 轻松活泼的课堂气氛和师生关系,是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育,使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中,很难形成创新意识,这些严重阻碍了对学生创新能力的培养。因此,在数学教学中,应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式,实现由“教”向“学”过渡,创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛,从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
3 创造一套适应创新教育的课余活动。传统的课堂教学的一个明显弊端就是学生的参与程度不够,数学课外活动研究性学习的开展是对传统教学模式的有益补充,对提高学生的进取意识、开阔学生的眼界,培养学生的创造才能,充分发挥学生在教学中的主体作用,都有积极作用。
三、积极开展创新教育
新课程改革对创新教育提出了明确的要求,即通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够具有初步的创新精神和实践能力,因此在数学教学过程中要注意以下几点:
第一,重视学生学习数学的兴趣教育,激发学生心灵深处强烈的探求欲望,让学生在自主探索过程中获得成功的情感体验。哲学家康德指出:“兴趣是任何思想情感都具有的能力,这是一个原则,兴趣滋养着促进施展思想情感能力的条件。”兴趣不是自发产生的,学生经过认真思考,完成由未知到已知的探索过程,经过由困惑到喜悦的情感变化,获得心灵上的满意就会产生更大的乐趣。因此提倡启发式教学,在教师的启发、点拨下,学生完成自我探索的过程,只有让学生在探索创新中获得成功,才会有真正的、内在的、高层次的愉悦,产生强大的内部动力以争取新的更大的成功,从而开发创新潜能,培养创新意识。
第二,注重学生思维能力的培养,训练创新思维。数学是思维的体操,因此,若能对数学教材巧安排,对问题妙引导,创设一个良好的思维情境,对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲,学生听”的常规教学,变“传授”为“探究”,充分暴露知识形成的过程,促使学生一开始就进入创新思维状态中,以探索者的身份去发现问题、总结规律。数学解题教学中,要引导学生多方位观察、多角度思考,广泛联想,培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感,解题后让学生进行反思和引申,鼓励学生积极求异和富有创造性的想象,训练学生的创新思维。
第三,加强数学能力的培养,形成创新技能。数学能力是表现在掌握数学知识、技能、数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段;探索阶段一观察、试验、想象;实施阶段一推理、运算、表述;总结阶段一抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此,在数学教学中应加强解题的教学,教给学生学习方法和解题方法,同时进行有意识的强化洲练:自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等等,学生在应用这些方法求知的过程中,掌握相应的数学能力,形成创新技能。
第四,开发情感智力教育,培养创新个性品质。美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出:“尽管创造者要具有一定的智力,但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见,创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程,它还需要以创新情感为动力,以良好的个性品质做后盾。
在数学教学中,激励学生要树立周恩来同志“为中华之崛起而读书”的远大理想;具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念。在“问题数学”中培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题;利用“错析教学”,培养学生坚韧不拔、持之以恒、不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征,从而培养学生健康的创新情感和个性品质。
参考文献:
[1 j刘玉波,初中数学创新教学的三个关键[J]数学教学研究2001年6月
[2]谢立亚师玉兰初中数学素质教育下的思考一从一个问题的求解看数学解题思维的培养[J]数学教学研究2001年05期
关键词:创新;教育;课堂;师生;数学;课堂
数学教育是一种社会文化现象,其社会性决定了数学教育与时俱进,不断创新。目前我国正在实施一场大规模的(数学)课程改革,创新教育已成为当今数学教育教学改革研究和实验的—个重要课题。本文将从数学教学的角度,浅谈这个问题。
一、正确认识数学中的创新教育
“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解,在数学教学中,要改变以往只注重知识的传授的教学模式,要注重激发学生学习的内在动机,让学生从数学学习中感受到学习数学的乐趣,以充分发挥学生的潜能;要注重策略性知识、规律性知识的教学,让学生在学习数学的过程中掌握数学的思想方法,提高学生的抽象概括水平;注重学生自我探索意识的培养,促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等,掌握其一般规律,培养他们具有一定的数学能力,为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。即在全面实施数学素质教育的过程中,着重研究和解决如何培养学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。
二、构建数学学科创新教育的平台
每个学生都具有潜在的创新才能,要把这种潜能转化为现实中的创新力,应营造浓厚的适宜创新教育的氛围,概括起来主要有以下三个方面:
1 数学教师自身要具备创新精神,这是数学教学中培养创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成,教师的主导作用不可忽视,教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此教师应首先更新教学观念,从传统的应试教育的圈子跳出来,具备明晰而深刻的创新教学理念,教师应具有创新精神和不断进取精神。新的教育要在教学过程中体现“学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为核心”的教学思想,尊重学生的人格及创造精神,把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来,引导学生想学、会学、善学。教师应该改进教学方法。应从实际情况出发,根据不同的教学内容,不同的教学目标,不同设备条件,不同水平的学生,选择一种或几种最优的教学方法,综合加以运用,这就要求我们既要有改革创新精神,又要着眼于实际效果。
2 轻松活泼的课堂气氛和师生关系,是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育,使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中,很难形成创新意识,这些严重阻碍了对学生创新能力的培养。因此,在数学教学中,应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式,实现由“教”向“学”过渡,创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛,从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
3 创造一套适应创新教育的课余活动。传统的课堂教学的一个明显弊端就是学生的参与程度不够,数学课外活动研究性学习的开展是对传统教学模式的有益补充,对提高学生的进取意识、开阔学生的眼界,培养学生的创造才能,充分发挥学生在教学中的主体作用,都有积极作用。
三、积极开展创新教育
新课程改革对创新教育提出了明确的要求,即通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够具有初步的创新精神和实践能力,因此在数学教学过程中要注意以下几点:
第一,重视学生学习数学的兴趣教育,激发学生心灵深处强烈的探求欲望,让学生在自主探索过程中获得成功的情感体验。哲学家康德指出:“兴趣是任何思想情感都具有的能力,这是一个原则,兴趣滋养着促进施展思想情感能力的条件。”兴趣不是自发产生的,学生经过认真思考,完成由未知到已知的探索过程,经过由困惑到喜悦的情感变化,获得心灵上的满意就会产生更大的乐趣。因此提倡启发式教学,在教师的启发、点拨下,学生完成自我探索的过程,只有让学生在探索创新中获得成功,才会有真正的、内在的、高层次的愉悦,产生强大的内部动力以争取新的更大的成功,从而开发创新潜能,培养创新意识。
第二,注重学生思维能力的培养,训练创新思维。数学是思维的体操,因此,若能对数学教材巧安排,对问题妙引导,创设一个良好的思维情境,对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲,学生听”的常规教学,变“传授”为“探究”,充分暴露知识形成的过程,促使学生一开始就进入创新思维状态中,以探索者的身份去发现问题、总结规律。数学解题教学中,要引导学生多方位观察、多角度思考,广泛联想,培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感,解题后让学生进行反思和引申,鼓励学生积极求异和富有创造性的想象,训练学生的创新思维。
第三,加强数学能力的培养,形成创新技能。数学能力是表现在掌握数学知识、技能、数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段;探索阶段一观察、试验、想象;实施阶段一推理、运算、表述;总结阶段一抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此,在数学教学中应加强解题的教学,教给学生学习方法和解题方法,同时进行有意识的强化洲练:自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等等,学生在应用这些方法求知的过程中,掌握相应的数学能力,形成创新技能。
第四,开发情感智力教育,培养创新个性品质。美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出:“尽管创造者要具有一定的智力,但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见,创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程,它还需要以创新情感为动力,以良好的个性品质做后盾。
在数学教学中,激励学生要树立周恩来同志“为中华之崛起而读书”的远大理想;具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念。在“问题数学”中培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题;利用“错析教学”,培养学生坚韧不拔、持之以恒、不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征,从而培养学生健康的创新情感和个性品质。
参考文献:
[1 j刘玉波,初中数学创新教学的三个关键[J]数学教学研究2001年6月
[2]谢立亚师玉兰初中数学素质教育下的思考一从一个问题的求解看数学解题思维的培养[J]数学教学研究2001年05期